Planeación didáctica por proyectos de segundo grado de secundaria: Comunidad resiliente, inundada de solidaridad y una visión diferente para vivir, fortaleciendo nuestro entorno y fomentando la esperanza
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Comunidad resiliente, inundada de solidaridad y una visión diferente para vivir, fortaleciendo nuestro entorno y fomentando la esperanza» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Comunidad resiliente, inundada de solidaridad y una visión diferente para vivir, fortaleciendo nuestro entorno y fomentando la esperanza» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con comunidad resiliente, inundada de solidaridad y una visión diferente para vivir, fortaleciendo nuestro entorno y fomentando la esperanza. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios (abpc) y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda diversidad lingüística, identidad y pertenencia, manifestaciones culturales y artísticas para inclusión Obtención, representación, interpretación de datos, medidas de tendencia central y dispersión Conformación de metrópolis, sistemas de dominación, Bulas Alejandrinas, Tratado de Tordesillas, cronologías de restauración y porfiriato Derechos humanos, desigualdad, cultura de paz, respeto y dignidad Materia, energías, sustentabilidad, medición, uso de materiales Lenguajes artísticos, expresión de problemas comunitarios, difusión de vida saludable Ser, pensar, actuar, prevenir riesgos Expresión de necesidades, intereses y problemas; mensajes en medios; manifestaciones culturales. Los PDA describen estos aprendizajes: ensayo crítico sobre necesidades y acciones comunitarias; texto sobre cultura y arte que promueva inclusión Recolección, análisis y comunicación visual de datos; justificación basada en medidas de tendencia central y dispersión Análisis desde valores universales; elaboración de cronologías y comparación de procesos históricos Propuesta de acciones para promover igualdad, bienestar, respeto; proyectos contra violencia y violencia de género Identificación de unidades de medición; indagación sobre propiedades y uso de materiales en comunidad Reflexión sobre arte y comunidad; expresión artística sobre patrimonio cultural y sentido de pertenencia Análisis de formas de interacción; construcción de alternativas para prevenir riesgos en comunidad Elaboración de textos argumentativos e informativos en inglés, usando medios digitales. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC)
Contenido
Diversidad lingüística, identidad y pertenencia, manifestaciones culturales y artísticas para inclusión Obtención, representación, interpretación de datos, medidas de tendencia central y dispersión Conformación de metrópolis, sistemas de dominación, Bulas Alejandrinas, Tratado de Tordesillas, cronologías de restauración y porfiriato Derechos humanos, desigualdad, cultura de paz, respeto y dignidad Materia, energías, sustentabilidad, medición, uso de materiales Lenguajes artísticos, expresión de problemas comunitarios, difusión de vida saludable Ser, pensar, actuar, prevenir riesgos Expresión de necesidades, intereses y problemas; mensajes en medios; manifestaciones culturales
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Ensayo crítico sobre necesidades y acciones comunitarias; texto sobre cultura y arte que promueva inclusión Recolección, análisis y comunicación visual de datos; justificación basada en medidas de tendencia central y dispersión Análisis desde valores universales; elaboración de cronologías y comparación de procesos históricos Propuesta de acciones para promover igualdad, bienestar, respeto; proyectos contra violencia y violencia de género Identificación de unidades de medición; indagación sobre propiedades y uso de materiales en comunidad Reflexión sobre arte y comunidad; expresión artística sobre patrimonio cultural y sentido de pertenencia Análisis de formas de interacción; construcción de alternativas para prevenir riesgos en comunidad Elaboración de textos argumentativos e informativos en inglés, usando medios digitales
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico, Vida saludable
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Contenidos. Creatividad y estética. Participación y colaboración. Impacto y mensaje. Uso de recursos y multimedia.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Segundo Grado de Secundaria
Datos Generales
- Nombre del Proyecto:
- Asunto o Problema Principal: La comunidad fue severamente afectada por lluvias e inundaciones, perdiendo pertenencias, causando enfermedades, falta de agua y alimentos, además de acumulación de basura y desechos.
- Tipo de Planeación: Quincenal (10 días)
- Grado: Segundo de Secundaria (13-16 años)
- Escenario: Comunidad
- Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC)
- Ejes Articuladores: Inclusión, Vida saludable, Pensamiento crítico
Contenidos y PDAs por Materia
| Materia | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Español | Diversidad lingüística, identidad y pertenencia, manifestaciones culturales y artísticas para inclusión | Ensayo crítico sobre necesidades y acciones comunitarias; texto sobre cultura y arte que promueva inclusión |
| Matemáticas | Obtención, representación, interpretación de datos, medidas de tendencia central y dispersión | Recolección, análisis y comunicación visual de datos; justificación basada en medidas de tendencia central y dispersión |
| Historia | Conformación de metrópolis, sistemas de dominación, Bulas Alejandrinas, Tratado de Tordesillas, cronologías de restauración y porfiriato | Análisis desde valores universales; elaboración de cronologías y comparación de procesos históricos |
| Formación Cívica y Ética | Derechos humanos, desigualdad, cultura de paz, respeto y dignidad | Propuesta de acciones para promover igualdad, bienestar, respeto; proyectos contra violencia y violencia de género |
| Física | Materia, energías, sustentabilidad, medición, uso de materiales | Identificación de unidades de medición; indagación sobre propiedades y uso de materiales en comunidad |
| Artes | Lenguajes artísticos, expresión de problemas comunitarios, difusión de vida saludable | Reflexión sobre arte y comunidad; expresión artística sobre patrimonio cultural y sentido de pertenencia |
| Tutoría | Ser, pensar, actuar, prevenir riesgos | Análisis de formas de interacción; construcción de alternativas para prevenir riesgos en comunidad |
| Inglés | Expresión de necesidades, intereses y problemas; mensajes en medios; manifestaciones culturales | Elaboración de textos argumentativos e informativos en inglés, usando medios digitales |
Desarrollo de la Planeación por Días (10 Días)
Día 1
Inicio
- Dinámica de "Mapa de la comunidad" con mapas y fotografías para activar conocimientos previos sobre la comunidad afectada.
- Pregunta generadora: ¿Qué cambios ha traído la inundación a nuestra comunidad?
Desarrollo
- Investigación grupal sobre la historia de la comunidad, identificando sus recursos y desafíos actuales (Historia, Física).
- Inicio de un debate en grupos sobre las causas y consecuencias de las inundaciones, promoviendo pensamiento crítico.
- Elaboración de un esquema visual que integre datos sobre la comunidad en gráficos simples (Matemáticas).
Cierre
- Reflexión escrita individual: ¿Qué aspectos de nuestra comunidad necesitan mayor atención?
- Autoevaluación rápida sobre lo aprendido y el interés en continuar.
Día 2
Inicio
- Presentación de videos cortos sobre expresiones culturales y su papel en la identidad (Artes).
- Pregunta guía: ¿Cómo puede el arte fortalecer el sentido de pertenencia y resiliencia?
Desarrollo
- Recopilación de testimonios orales en grupos, sobre las historias de recuperación de la comunidad (Español).
- Análisis de datos recogidos en gráficos, interpretando medidas de tendencia central (Matemáticas).
- Inicio de redacción de un ensayo crítico sobre las acciones comunitarias para inclusión y recuperación (Español).
Cierre
- Compartir en grupos pequeños los borradores del ensayo para retroalimentación.
- Reflexión sobre el papel del arte y la cultura en la recuperación (Artes).
Día 3
Inicio
- Juego de roles: "Defensores de la comunidad" para entender diferentes perspectivas (Formación Cívica y Ética).
- Pregunta: ¿Qué derechos humanos se ven vulnerados en esta situación?
Desarrollo
- Elaboración de una línea de tiempo con eventos históricos relevantes, comparando procesos históricos y actuales (Historia).
- Investigación en inglés sobre iniciativas globales de ayuda en desastres naturales, usando recursos en línea (Inglés).
- Análisis de datos estadísticos sobre salud y servicios básicos en la comunidad (Matemáticas).
Cierre
- Discusión: ¿Qué acciones podemos proponer para defender los derechos vulnerados?
- Creación de un cartel visual en artes que refleje los derechos humanos y la cultura de paz.
Día 4
Inicio
- Presentación de imágenes de obras artísticas que expresen problemáticas sociales (Artes).
- Pregunta: ¿Cómo puede el arte promover soluciones y esperanza?
Desarrollo
- Diseño de un mural colectivo que represente la historia y resiliencia de la comunidad (Artes).
- Redacción en inglés de un mensaje que promueva la vida saludable y la solidaridad (Inglés).
- Recolección y análisis de datos sobre recursos y necesidades básicas en la comunidad (Matemáticas).
Cierre
- Presentación del mural y del mensaje en inglés a toda la comunidad escolar.
- Reflexión escrita: ¿Qué aprendí sobre el poder del arte y el idioma en la transformación social?
Día 5
Inicio
- Dinámica de "Círculo de confianza" para compartir experiencias personales respecto a la comunidad y su recuperación.
Desarrollo
- Elaboración de un plan de acción comunitaria en grupos, considerando aspectos de inclusión, salud y cultura (Formación Cívica y Ética).
- Investigación y análisis de las propiedades de materiales utilizados en la reconstrucción y en la vida cotidiana (Física).
- Preparación de un informe visual con gráficos y datos sobre los recursos disponibles y las necesidades (Matemáticas).
Cierre
- Presentación de los planes de acción y discusión en clase.
- Autoevaluación del proceso de colaboración y análisis.
Día 6
Inicio
- Pregunta detonadora: ¿Qué acciones podemos impulsar para prevenir riesgos naturales futuros?
Desarrollo
- Debate sobre estrategias de prevención y cultura de paz (Formación Cívica y Ética).
- Elaboración de una línea del tiempo con acciones históricas y propuestas para la comunidad (Historia).
- Creación de un boceto de proyecto artístico que comunique prevención y solidaridad (Artes).
Cierre
- Reflexión escrita: ¿Cómo puede el conocimiento y el arte ayudar en la prevención de desastres?
Día 7
Inicio
- Actividad de "Palabras en acción": en inglés, expresar en frases cortas necesidades y soluciones comunitarias.
Desarrollo
- Elaboración de un cartel bilingüe que promueva la vida saludable y la solidaridad (Inglés y Artes).
- Revisión y análisis de datos recolectados para justificar decisiones en el plan de acción (Matemáticas).
- Discusión en grupos sobre la importancia de la participación comunitaria en la recuperación.
Cierre
- Presentación del cartel y reflexión sobre la importancia del uso del idioma y el arte en la comunicación social.
Día 8
Inicio
- Juego de "Caza de palabras" relacionadas con derechos humanos, cultura y comunidad en inglés y español.
Desarrollo
- Elaboración de un ensayo argumentativo en español sobre la importancia de fortalecer la cultura de paz (Español).
- Diseño de una propuesta artística que refleje el proceso de recuperación y esperanza (Artes).
- Análisis comparativo de diferentes datos estadísticos en gráficos elaborados en clase (Matemáticas).
Cierre
- Compartir en pequeños grupos los avances y recibir retroalimentación.
Día 9
Inicio
- Dinámica de "Mapeo de ideas": ¿Qué acciones colectivas se pueden realizar para mejorar la comunidad?
Desarrollo
- Elaboración de un plan de comunicación en inglés para difundir acciones y mensajes positivos (Inglés).
- Revisión y ajuste del mural y los textos en artes, incorporando ideas comunitarias.
- Debate crítico sobre cómo las acciones propuestas impactarán en la comunidad (Pensamiento Crítico).
Cierre
- Reflexión individual: ¿Qué aprendí sobre la colaboración y la comunicación en comunidad?
Día 10
Inicio
- Presentación de "Carteles de reflexión": en inglés y español, sobre el proceso de aprendizaje y compromiso comunitario.
Desarrollo
- Organización de una feria comunitaria donde se expongan los productos del proyecto: mural, ensayos, gráficos, mensajes en inglés, etc.
- Evaluación conjunta del proceso y resultados, usando la rúbrica del Producto Final.
Cierre
- Reflexión final: ¿Cómo podemos seguir fortaleciendo nuestra comunidad?
- Autoevaluación y coevaluación del trabajo realizado.
Producto de Desempeño Auténtico Quincenal
"Mural Comunitario Interactivo y Digital":
Un mural físico y digital que integre elementos artísticos, datos gráficos, mensajes en inglés y español, testimonios y propuestas de acción, elaborado en colaboración, que refleje la historia, desafíos, resiliencia y cultura de paz de la comunidad, promoviendo la inclusión, la vida saludable y el pensamiento crítico.
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación continua de participaciones en debates y actividades.
- Portafolios con evidencias de investigaciones, borradores y reflexiones.
- Autoevaluaciones y coevaluaciones por rúbrica.
- Feedback grupal y retroalimentación entre pares en presentaciones y productos.
Rúbrica de Evaluación del Producto Final: "Mural Comunitario Interactivo y Digital"
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | En desarrollo (1) |
|---|---|---|---|---|
| Contenidos | Incluye información completa, precisa y diversa, integrando datos, testimonios, cultura y propuestas. | Incluye información relevante y bien fundamentada, con algunos detalles faltantes. | Incluye información básica, pero con errores o poca profundidad. | La información es superficial o incorrecta. |
| Creatividad y estética | Presentación innovadora, atractiva, bien organizada y que refleja claramente la comunidad. | Presentación atractiva y organizada, con algunos elementos creativos. | Presentación sencilla, con poca creatividad o desorganizada. | La presentación no es atractiva ni ordenada. |
| Participación y colaboración | Todos los integrantes colaboraron activamente, aportando ideas y tareas de manera equitativa. | La mayoría participó y colaboró, con algunas desigualdades. | Participación limitada o desorganizada, con poca colaboración. | Poca participación o trabajo en equipo evidente. |
| Impacto y mensaje | Comunica claramente un mensaje potente de resiliencia, inclusión y cultura de paz, promoviendo la reflexión. | Comunica un mensaje adecuado y comprensible, promoviendo alguna reflexión. | El mensaje es débil o poco claro, con poca reflexión. | No logra comunicar un mensaje claro o impactante. |
| Uso de recursos y multimedia | Integra elementos visuales, textos en ambos idiomas, testimonios y datos de forma coherente y creativa. | Usa recursos adecuados y coherentes, con algunos elementos multimedia. | Recursos limitados o poco integrados, sin coherencia. | No usa recursos adecuados o no los incorpora. |
Esta planeación promueve el análisis crítico, la colaboración, la inclusión y el pensamiento reflexivo, alineada a la Nueva Escuela Mexicana, fomentando que los adolescentes se conviertan en agentes activos de su comunidad.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Diversidad lingüística, identidad y pertenencia, manifestaciones culturales y artísticas para inclusión Obtención, representaci?
Actividades, producto y evaluación
- Contenidos. Creatividad y estética. Participación y colaboración. Impacto y mensaje. Uso de recursos y multimedia.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios (abpc) y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
