Planeación Didáctica de Primer Grado

Información Básica del Proyecto

Nombre del Proyecto: LOS NUMEROS EN LAS SUMAS Y RESTAS
Asunto o Problema Principal a Abordar: QUE LOS ALUMNOS RESUELVAN SITUACIONES PROBLEMATICAS DONDE UTILICEN LAS SUMAS Y LAS RESTAS
Tipo de Planeación: Quincenal (10 Días / 2 Semanas)
Mes de la Planeación: Enero
Escenario: Aula
Metodología(s): Investigación, Juego, Resolución de problemas
Ejes Articuladores: Interculturalidad crítica
Contenidos y PDAs seleccionados:

• Construcción de la noción de suma y resta, y su relación como operaciones inversas.
• Resuelve problemas vinculados a su contexto que implican sumas o restas (sin hacer uso del algoritmo convencional) con cantidades de hasta dos dígitos; representa de diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “-”, “=” y numerales. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X)

Desarrollo de la Planeación Quincenal

Semana 1

Lunes

Inicio:

• Conversación inicial con imágenes de situaciones cotidianas (ejemplo: repartir manzanas, juntar piedras) para activar conocimientos previos sobre sumar y restar.
• Pregunta abierta: “¿Alguna vez han juntado cosas o quitado cosas?”

Desarrollo:

• Movimiento con objetos: "El juego de las canicas" donde los niños añaden o quitan canicas en recipientes, manipulando cantidades hasta 20.
• Presentación de tarjetas con símbolos “+”, “-”, “=”, y numerales, relacionándolos con las acciones que realizan.

Cierre:

• Reflexión grupal: “¿Qué aprendimos hoy sobre juntar y quitar?”
• Dibujo libre en cartelera, representando una situación de suma o resta vista en clase.

Martes

Inicio:

• Juego de recuperación: “¿Qué hicimos ayer?” con preguntas guiadas y revisión del dibujo del día anterior.

Desarrollo:

• Uso de material manipulativo (fichas, bloques) para crear problemas sencillos: “Tengo 3 bloques, ¿y si pongo 2 más?, ¿Cuántos tengo en total?”
• Construcción de problemas con historia: “Juan tiene 5 caramelos, le da 2 a su amigo, ¿cuántos le quedan?”

Cierre:

• Socialización: cada niño comparte su problema y solución.
• Registro visual: dibujo de la historia con números y signos.

Miércoles

Inicio:

• Cuento interactivo: “La aventura de los números en el bosque” donde los personajes enfrentan situaciones de sumar y restar.

Desarrollo:

• Actividad con carteles y objetos: crear historias usando pictogramas y sumas/restas, por ejemplo, “Si hay 4 pájaros y llegan 3 más, ¿cuántos hay ahora?” (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X)
• Representación gráfica en papel o en pizarra con círculos y líneas.

Cierre:

• Juego de roles: los niños representan personajes que resuelven problemas de suma y resta en pequeñas dramatizaciones.

Jueves

Inicio:

• Preguntas de inducción: “¿Qué hacen los números cuando sumamos o restamos?”

Desarrollo:

• Elaboración de un mural colaborativo: “Mi historia de sumar y restar”, con dibujos y números hechos por los estudiantes.
• Uso de la caja de los números: los niños sacan fichas y crean sumas o restas, explicando en voz alta.

Cierre:

• Ronda de preguntas y respuestas para reforzar conceptos.

Viernes

Inicio:

• Juego de “La búsqueda del tesoro numérico”: pistas con sumas y restas para encontrar un objeto escondido.

Desarrollo:

• Resolución de problemas en parejas, usando material concreto y representaciones gráficas.
• Creación de un mural con ejemplos de sumas y restas del día.

Cierre:

• Reflexión grupal: “¿Qué aprendí hoy sobre juntar y quitar?”
• Registro en portafolio de un dibujo o problema resuelto.

Semana 2

Lunes

Inicio:

• Revisión rápida: “¿Qué es sumar? ¿Qué es restar?” con imágenes y ejemplos visuales.

Desarrollo:

• Uso de la historia “El paseo de los números” donde los personajes enfrentan situaciones de suma y resta.
• Juego con dados: lanzar y sumar/restar fichas, registrando los resultados.

Cierre:

• Compartir en pequeños grupos cómo resolvieron los problemas.

Martes

Inicio:

• Dinámica: “¿Qué número falta?” con tarjetas y problemas de suma y resta.

Desarrollo:

• Creación de problemas usando historias familiares y objetos del entorno.
• Representación gráfica en cartulina: dibujar escenas y escribir las operaciones.

Cierre:

• Socialización: presentar su problema y resolverlo en voz alta.

Miércoles

Inicio:

• Respiración y relajación con música y movimiento, para preparar la mente.

Desarrollo:

• Juego de “El mercado” donde los niños compran y venden con monedas, haciendo sumas y restas.
• Elaboración de un pequeño “libro de historias” con problemas que ellos mismos inventaron. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X)

Cierre:

• Lectura compartida del libro hecho por los niños.

Jueves

Inicio:

• Pregunta: “¿Qué fue lo más divertido que hicimos con los números?”

Desarrollo:

• Creación de situaciones problemáticas en grupos, usando materiales y dibujos.
• Resolución en equipo y explicación de las soluciones.

Cierre:

• Evaluación oral: “¿Qué aprendí? ¿Qué me gustaría aprender más?”

Viernes

Inicio:

• Juego de revisión: “¿Quién sabe sumar y restar?” con tarjetas y premios.

Desarrollo:

• Competencias en parejas para resolver problemas con materiales y dibujos.
• Preparación de una exposición final: cada grupo comparte su historia o problema favorito.

Cierre:

• Evaluación participativa y socialización de los aprendizajes.

Producto de Desempeño Auténtico Quincenal

Producto final:
Una “Galería de historias y problemas” donde los niños presentan dibujos, pequeñas dramatizaciones y problemas escritos que representan situaciones de suma y resta del entorno. Además, elaborarán un “Libro de historias numéricas” con sus propias creaciones.

Criterios de evaluación:

Sugerencias de Evaluación Formativa

• Observación continua: registrar cómo participan en actividades manipulativas y en la resolución de problemas.
• Listas de cotejo: verificar el uso correcto de signos y la comprensión de los conceptos.
• Preguntas reflexivas: al finalizar cada día, preguntar: “¿Qué aprendí hoy?”, “¿Qué me gustó?”, “¿Qué puedo mejorar?”
• Rúbrica sencilla: evaluar colaboración, expresión oral, comprensión y creatividad en actividades grupales e individuales.

Este enfoque permite valorar no solo la adquisición de conocimientos, sino también el desarrollo de habilidades sociales, pensamiento crítico y la valoración de la interculturalidad en la resolución de problemas cotidianos.