Planeación didáctica por proyectos de segundo grado: Viajando por México
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Viajando por México» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Viajando por México» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con viajando por México. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda escribe nombres propios iniciando con mayúscula, emplea espacios y signos de puntuación, reflexiona sobre las convenciones del lenguaje. -. Los PDA describen estos aprendizajes: representa objetos, lugares y seres vivos de forma plástica, sonora, corporal, teatral y/o mediante otros lenguajes artísticos. -. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Escribe nombres propios iniciando con mayúscula, emplea espacios y signos de puntuación, reflexiona sobre las convenciones del lenguaje. -
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Representa objetos, lugares y seres vivos de forma plástica, sonora, corporal, teatral y/o mediante otros lenguajes artísticos. -
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Reconoce y describe elementos de su comunidad (lugares, personas, tradiciones). Expresa ideas y conocimientos sobre su comunidad con claridad y creatividad. Participa activamente en actividades y aporta ideas originales. El producto final (mural, presentación, cartel) refleja su aprendizaje y valoración cultural. Reflexiona sobre su participación y lo aprendido en el proyecto.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Segundo Grado
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: Viajando por México
- Asunto o Problema Principal a Abordar: Reconocer el país, estado y comunidad donde viven, promoviendo un sentido de pertenencia y valoración de su entorno cercano.
- Tipo de Planeación: Por Fases Metodológicas
- Mes: Octubre
- Escenario: Comunidad
- Metodología(s): Comunitario
- Ejes Articuladores: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Contenidos y PDAs Seleccionados
| Lenguajes | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Escritura de nombres en la lengua materna. | Escribe nombres propios iniciando con mayúscula, emplea espacios y signos de puntuación, reflexiona sobre las convenciones del lenguaje. | Representa objetos, lugares y seres vivos de forma plástica, sonora, corporal, teatral y/o mediante otros lenguajes artísticos. |
| Descripción de objetos, lugares y seres vivos. | - | - |
| Lectura, escritura y otros lenguajes en el contexto familiar. | - | - |
| Reconocimiento de diversidad cultural y lingüística en la comunidad. | - | - |
| Saberes y Pensamiento Científico | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Estudio de los números. | Resuelve situaciones problemáticas con sumas y agrupamientos utilizando el algoritmo convencional con números de hasta dos cifras. | - |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Manifestaciones culturales, símbolos y diversidad cultural en México. | Reconoce a sí mismo y su comunidad, dialoga sobre sus sentimientos y su relación con seres vivos y componentes de la naturaleza. | Se reconoce como parte del lugar donde vive y dialoga sobre sus sentimientos respecto a esa relación. |
| De lo Humano y lo Comunitario | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| La comunidad, sentido de pertenencia familiar y comunitario. | Responde sobre quiénes somos, de dónde somos y qué tenemos en común. | - |
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Fase 1: Planeación
| Fase / Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Planeación | Identificación | Diálogo grupal con imágenes y mapas sencillos de México. Los niños comentan qué saben sobre su comunidad, su estado y país. Se les invita a compartir objetos o fotos que tengan relación con su comunidad y a expresar qué les gusta de ella. (Fuente: Libro, Pág. X) |
| Recuperación | Exploración de conocimientos previos | Juego de "¿Qué sé de mi comunidad?" usando tarjetas con palabras y dibujos: comunidad, estado, país, familia, escuela, etc. Los niños relacionan conceptos y expresan ideas previas. |
| Planificación | Definición del plan de acción | En equipos, planifican realizar un mural sobre su comunidad y seleccionan roles para recolectar información, dibujar y escribir. Se establecen acuerdos para visitar lugares cercanos o entrevistar a miembros de la comunidad. |
Fase 2: Acción
| Acercamiento | Actividades | |
|---|---|---|
| Visita a un lugar emblemático de la comunidad (parque, mercado, iglesia). Los niños observan, preguntan y toman notas o dibujos. | (Fuente: Libro, Pág. X) | |
| Charlas con miembros de la comunidad (abuelos, comerciantes). Los niños recogen historias, nombres y símbolos representativos. | ||
| Creación de un mapa sencillo de la comunidad con dibujos y etiquetas. |
| Comprensión y producción | ||
|---|---|---|
| En grupos, los niños escriben un breve texto sobre su comunidad, resaltando personajes, lugares significativos y tradiciones. Utilizan signos de puntuación y mayúsculas. | ||
| Representan en dramatizaciones escenas de su comunidad, usando material manipulable (disfraces, objetos). | ||
| Elaboran un cartel o mural colectivo que refleje lo aprendido, con dibujos, textos y símbolos culturales. |
| Reconocimiento | ||
|---|---|---|
| Presentación del mural y dramatizaciones ante la clase y comunidad escolar. | ||
| Reflexión guiada sobre lo que aprendieron, qué les gustó y qué les sorprendió. |
| Corrección | ||
|---|---|---|
| Revisan y ajustan los textos y dibujos del mural según retroalimentación. | ||
| Inclusión de aportaciones adicionales de los niños. |
Fase 3: Intervención
| Integración | ||
|---|---|---|
| Compartir en un acto comunitario los productos realizados (mural, dramatizaciones). | ||
| Invitar a familiares y vecinos a conocer lo que han elaborado los niños. |
| Difusión | ||
|---|---|---|
| Crear un folleto o presentación sencilla (puede ser en papel o digital) con las fotos y textos del proyecto. | ||
| Publicar en la cartelera escolar o en redes sociales escolares. |
| Consideraciones | ||
|---|---|---|
| Reflexión en grupo sobre la importancia de conocer y valorar su comunidad. | ||
| Dialogar sobre cómo pueden seguir aprendiendo y participando en su entorno. |
| Avances | ||
|---|---|---|
| Evaluar si los niños reconocen elementos clave de su comunidad y si expresan sus ideas con claridad. |
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase / Acción | Descripción | Actividades Sugeridas | |
|---|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción y conocimientos previos | Charla sobre cómo usamos los números en la vida cotidiana (ejemplo: contar objetos en la comunidad). | |
| Identificación del problema | ¿Cómo podemos contar las cosas en nuestra comunidad y qué necesitamos para hacerlo? | ||
| Fase 2 | Preguntas y hipótesis | ¿Qué objetos en la comunidad podemos contar? ¿Qué estrategias usamos para hacerlo? | |
| Planteamiento de hipótesis | Los niños sugieren que sumarán objetos o personas para entender mejor. | ||
| Fase 3 | Análisis de resultados | Contar objetos en diferentes lugares (árboles, puestos, personas). Comparar cantidades. | |
| Sacar conclusiones | Reflexionan sobre cómo los números nos ayudan a entender mejor nuestro entorno. | ||
| Fase 4 | Diseño y divulgación | Diseñar un recuento de objetos o personas en la comunidad y compartirlo con la clase y la comunidad. |
| Complementos | ||
|---|---|---|
| Uso de materiales manipulables (fichas, cuentas, dibujos). | ||
| Relación con la vida cotidiana y actividades familiares. | ||
| Evaluación formativa continua. |
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Actividades Sugeridas | |
|---|---|---|
| Presentamos | Plantear el problema: ¿Qué podemos hacer para cuidar y valorar lo que nos hace únicos en nuestra comunidad? | |
| Recolectemos | ¿Qué saben sobre las tradiciones, símbolos y personajes importantes de su comunidad? | |
| Formulemos | ¿Cómo podemos mostrar lo que aprendemos y valorar lo que nos hace mexicanos y parte de la comunidad? | |
| Organizamos | En equipos, planifican actividades para representar su comunidad (dibujos, historias, presentaciones). | |
| Construimos | Realizan actividades y productos que reflejen su comunidad y cultura. | |
| Comprobamos y analizamos | Revisan sus productos, reflexionan sobre qué aprendieron y qué pueden mejorar. | |
| Compartimos | Presentan su trabajo en un acto escolar o comunitario, valorando el esfuerzo y el aprendizaje. |
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Actividades Sugeridas | |
|---|---|---|
| Punto de partida | Conversar sobre qué necesitan en su comunidad para sentirse más felices o seguros. | |
| Lo que sé y quiero saber | Investigan qué tradiciones, lugares o personajes importantes quieren aprender más. | |
| Planificamos el servicio | Diseñan un proyecto para ayudar, como limpiar un espacio, pintar un mural o hacer un cartel informativo. | |
| Ejecutamos | Llevan a cabo el proyecto con ayuda de la comunidad escolar y familiar. | |
| Reflexionamos y evaluamos | Dialogan sobre cómo ayudaron y qué aprendieron del proceso. |
Producto y Evaluación
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Reconoce y describe elementos de su comunidad (lugares, personas, tradiciones). | ||||
| Expresa ideas y conocimientos sobre su comunidad con claridad y creatividad. | ||||
| Participa activamente en actividades y aporta ideas originales. | ||||
| El producto final (mural, presentación, cartel) refleja su aprendizaje y valoración cultural. | ||||
| Reflexiona sobre su participación y lo aprendido en el proyecto. |
Este proyecto busca que los niños desarrollen un sentido profundo de identidad, respeto por la diversidad y habilidades comunicativas, promoviendo un aprendizaje activo, significativo y colaborativo, en línea con la propuesta de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Escribe nombres propios iniciando con mayúscula, emplea espacios y signos de puntuación, reflexiona sobre las convenciones del ?
Actividades, producto y evaluación
- Reconoce y describe elementos de su comunidad (lugares, personas, tradiciones). Expresa ideas y conocimientos sobre su comunida?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
