Planeación didáctica por proyectos de segundo grado: Proyecto Odos Lo Contamos": Planeación Didáctica para Segundo Grado en Octubre con Fases Metodológicas
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Proyecto Odos Lo Contamos": Planeación Didáctica para Segundo Grado en Octubre con Fases Metodológicas» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Proyecto Odos Lo Contamos": Planeación Didáctica para Segundo Grado en Octubre con Fases Metodológicas» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con proyecto Odos Lo Contamos": Planeación Didáctica para Segundo Grado en Octubre con Fases Metodológicas. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
La lectura en voz alta refleja comprensión y expresión adecuada. Las leyendas creadas muestran uso de elementos culturales y personajes. Las figuras geométricas representan movimiento y personajes de la historia. El trabajo en equipo y las presentaciones son colaborativas y creativas. Se evidencia un respeto por la diversidad cultural en las historias.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Segundo Grado
Información Básica del Proyecto
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | TODOS LO CONTAMOS |
| Asunto o Problema Principal a Abordar | Narraciones y características de las leyendas |
| Tipo | Por fases metodológicas |
| Mes | Octubre |
| Escenario | Aula |
| Metodología(s) | Investigación, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje y servicio, indagación STEAM |
| Ejes Articuladores | Interculturalidad crítica |
| Contenidos | Lectura compartida en voz alta, figuras geométricas y sus características, historia personal y familiar, comunidades y transporte, comunicación y tecnología |
| PDAs seleccionados | Lectura en voz alta, construcción de composiciones geométricas con tangram y geoplano, indagación en fuentes sobre cambios en la comunidad, escritura de historias familiares y comunitarias |
Desarrollo por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Actividad: En equipo, los niños platican sobre las historias o leyendas que conocen y qué características creen que tienen. Se realiza un mural colectivo donde dibujan leyendas tradicionales de su comunidad o de otros lugares que hayan escuchado (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 72). |
| Recuperación | Actividad: Lectura compartida en voz alta de fragmentos de leyendas y relatos, utilizando narraciones de familiares o textos cortos del libro (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 72). Se reflexiona sobre qué elementos son comunes en esas historias y qué personajes aparecen. | |
| Planificación | Actividad: Los niños, en pequeños grupos, diseñan un esquema de cómo crearán su propia leyenda, eligiendo personajes, escenario y problema central. Se dividen roles (ilustrador, narrador, escritor). Se establecen fechas y tareas para la creación del producto final. | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Actividad: Visita a una biblioteca o rincón de lectura del aula, donde observan imágenes y leen leyendas tradicionales. Usan material manipulable (tarjetas con personajes y escenarios) para organizar su historia (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 72). |
| Comprensión y producción | Actividad: Crean su propia leyenda, escribiéndola en equipo y acompañándola con ilustraciones realizadas con recortes, dibujos o figuras geométricas en papel. Pueden usar el geoplano y tangram para representar personajes o escenarios (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 72). | |
| Reconocimiento | Actividad: Presentan su leyenda a la clase, usando recursos visuales y narrando con expresión oral. Reciben retroalimentación mediante preguntas y una rúbrica sencilla que evalúa claridad, creatividad y trabajo en equipo. | |
| Corrección | Actividad: En pequeños grupos, revisan las leyendas y las presentaciones, proponiendo mejoras o nuevos elementos, fomentando la reflexión sobre el proceso creativo. | |
| Fase 3: Intervención | Integración | Actividad: Realizan un mural comunitario donde colocan sus leyendas ilustradas, promoviendo la interculturalidad y el respeto por las historias de diferentes comunidades (Fuente: Proyectos Comunitarios, Pág. 73). |
| Difusión | Actividad: Organizan una "Cuentacuentos comunitario" en el aula o en un espacio escolar, invitando a familiares y otros niños a escuchar sus historias. Se utiliza lectura en voz alta y dramatización (Fuente: Proyectos Comunitarios, Pág. 73). | |
| Consideraciones | Actividad: Reflexión grupal sobre lo aprendido, qué les gustó y qué mejorarían, enfocándose en la importancia de valorar las historias y culturas (Fuente: Proyectos Comunitarios, Pág. 73). | |
| Avances | Actividad: Elaboran un portafolio con las leyendas, ilustraciones y fotos del proceso, que será evaluado al final del proyecto. |
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, conocimientos previos, identificación del problema | Actividad: Exploración y diálogo sobre las obras de Paul Klee, observando sus cuadros que representan movimiento y cambios lentos (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 36-37). Los niños describen qué formas y colores ven, relacionando con las leyendas y su comunidad. |
| Fase 2 | Preguntas de indagación, explicación inicial | Actividad: Formular preguntas como: ¿Qué formas geométricas hay en las leyendas? ¿Cómo podemos representar el movimiento en nuestras historias? Se propone crear figuras con tangram y geoplano para representar personajes o escenas (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 36-37). |
| Fase 3 | Conclusiones relacionadas con la problemática | Actividad: Analizar cómo las formas geométricas y el movimiento en las cuadros reflejan cambios y narrativas, vinculando con las leyendas creadas por los niños. Discusión sobre cómo el arte y la ciencia pueden combinarse para contar historias visuales. |
| Fase 4 | Diseño y construcción de una propuesta, evaluación y divulgación | Actividad: Diseñar una pequeña exposición donde se muestren las leyendas ilustradas y las figuras geométricas hechas por los niños, explicando cómo representan movimientos, cambios y personajes. Compartir con la comunidad escolar. |
Complementos
| Actividades Transversales | Actividades Sugeridas |
|---|---|
| Habilidades | Fomentar la colaboración, la expresión oral y el pensamiento crítico mediante debates, presentaciones y creación artística con material manipulable. |
| Vida cotidiana | Reflexionar sobre cómo los transportes y los cambios en la comunidad afectan las historias y leyendas locales. |
| Evaluación | Uso de rúbricas para valorar creatividad, trabajo en equipo, comprensión de las historias y uso de las figuras geométricas. |
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|
| Presentamos | Actividad: Plantear el problema de cómo las historias y leyendas reflejan la cultura y los cambios en la comunidad. Se comparte un relato breve y se invita a reflexionar sobre qué elementos culturales y sociales están presentes. |
| Recolectemos | Actividad: Conversaciones y registro de lo que saben sobre leyendas y cambios en su comunidad, usando dibujos, mapas conceptuales y relatos orales (Fuente: Proyectos Comunitarios, Pág. 72). |
| Formulemos | Actividad: Definir en grupo qué elementos culturales y sociales quieren destacar en su propia leyenda o relato comunitario. |
| Organizamos | Actividad: Formar equipos, asignar roles y planear cómo crearán sus historias, integrando elementos culturales y sociales relevantes. |
| Construimos | Actividad: Elaboración de las leyendas, ilustraciones y presentaciones, aplicando valores como respeto, colaboración y valoración de la diversidad (Fuente: Proyectos Comunitarios, Pág. 73). |
| Comprobamos y analizamos | Actividad: Evaluar si las historias reflejan las características culturales y sociales de su comunidad, con retroalimentación grupal. |
| Compartimos | Actividad: Presentar las leyendas y reflexiones en un acto escolar o comunitario, promoviendo el reconocimiento de su cultura y patrimonio. |
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Actividades Sugeridas |
|---|---|
| Punto de partida | Sensibilizar a los niños sobre la importancia de valorar las historias y leyendas de su comunidad. |
| Lo que sé y quiero aprender | Investigar las historias tradicionales, entrevistando a familiares y vecinos, y registrando en dibujos y notas (Fuente: Proyectos Comunitarios, Pág. 72). |
| Planificamos | Diseñar un pequeño proyecto de difusión: crear un mural o libro de leyendas, preparar una lectura dramatizada y planear la presentación a la comunidad. |
| Ejecutamos | Elaborar el mural o libro, ensayar la lectura y presentar en un evento escolar o comunitario. |
| Evaluamos y reflexionamos | Compartir las experiencias, valorar el impacto y proponer ideas para seguir valorando las historias y tradiciones en la comunidad. |
Evaluación de contenidos y productos
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| La lectura en voz alta refleja comprensión y expresión adecuada | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Las leyendas creadas muestran uso de elementos culturales y personajes | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Las figuras geométricas representan movimiento y personajes de la historia | ☐ | ☐ | ☐ | |
| El trabajo en equipo y las presentaciones son colaborativas y creativas | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Se evidencia un respeto por la diversidad cultural en las historias | ☐ | ☐ | ☐ |
Este diseño promueve la participación activa, el pensamiento crítico, la colaboración y el reconocimiento de la cultura, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y las metodologías seleccionadas.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- La lectura en voz alta refleja comprensión y expresión adecuada. Las leyendas creadas muestran uso de elementos culturales y pe?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
