Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado: ACUERDO DE CONVIVENCIA
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «ACUERDO DE CONVIVENCIA» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «ACUERDO DE CONVIVENCIA» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con aCUERDO DE CONVIVENCIA. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante comunitario y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda lenguajes (PDA). Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Comunitario
Contenido
Lenguajes (PDA)
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Participación activa en actividades y debates. Uso adecuado del lenguaje para expresar ideas. Reconocimiento y respeto de las normas de convivencia. Creación y presentación del cartel, mural o campaña. Reflexión crítica sobre la convivencia y respeto. Producto final (ej. cartel, campaña, reloj, mural).
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Cuarto Grado
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: ACUERDO DE CONVIVENCIA
- Asunto o Problema Principal a Abordar: normas de convivencia
- Tipo: Por Fases Metodológicas
- Mes: Septiembre
- Escenario: Escuela
- Metodología: Comunitario
- Ejes Articuladores: Inclusión, Interculturalidad crítica, Pensamiento crítico
Contenidos y PDAs Seleccionados
| Lenguajes (Contenidos) | Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. |
|---|---|
| Lenguajes (PDA) | Reflexiona sobre el uso de palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir procesos. |
| Saberes y Pensamiento Científico (Contenidos) | Suma y resta, su relación como operaciones inversas. Medición del tiempo. |
|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico (PDA) | Reconoce y valora las prácticas culturales, relacionadas con la alimentación saludable presentes en su comunidad, como la milpa, y la rotación de cultivos, que favorecen la producción y consumo responsable, la obtención de una variedad de alimentos y el cuidado del medio ambiente. |
| Ética, Naturaleza y Sociedades (Contenidos) | Situaciones de discriminación en el aula, la escuela, la comunidad, la entidad y el país, sobre la diversidad de género, cultural, étnica, lingüística, social, así como sobre rasgos físicos, desarrollo cognitivo y barreras de aprendizaje, y participación en ámbitos de convivencia, para la promoción de ambientes igualitarios, de respeto a la dignidad humana y a los derechos de todas las personas. |
|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades (PDA) | Dialoga y elabora conclusiones acerca de las causas por las que determinados grupos no han cubierto sus necesidades, y reconoce que esta situación es injusta. Investiga problemas sociales en su contexto y país, para analizar sus causas y efectos. |
| De lo Humano y lo Comunitario (Contenidos) | La escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje. Reconocimiento de las necesidades y características propias y de las demás personas. |
|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario (PDA) | Comparte ideas y experiencias sobre diferentes temas, para aprender la importancia de escuchar. Reflexiona acerca de los estilos de relación y distribución de responsabilidades, para tomar decisiones respecto de aquellos que inciden positivamente en el bienestar de todas y todos. |
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Actividad: Conversa en pareja sobre las reglas que conocen para convivir en la escuela y por qué son importantes (Fuente: Libro, pág. 45). |
Reconocer las normas existentes y comprender su función. |
| Recuperación | Actividad: Juego de roles: cada niño comparte en voz alta una situación en la que una norma ayudó a resolver un conflicto (material: tarjetas con situaciones). |
|---|
Explorar conocimientos previos y experiencias. |
| Planificación | Actividad: En grupo, diseñan un cartel con las reglas que consideran fundamentales para una convivencia respetuosa, asignando roles para su creación (material: cartulinas, colores). |
|---|
Planificar acciones para promover normas positivas. |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Actividad: Dramatización: representen en pequeños grupos una escena donde se aplican las normas de convivencia (Fuente: Libro, pág. 47). |
|---|
Poner en práctica las reglas y entender su impacto. |
| Comprensión y producción | Actividad: Crean un mural colaborativo que ilustre las normas de convivencia y las consecuencias de no cumplirlas, incluyendo ejemplos cotidianos. |
|---|
Investigar y comunicar ideas. |
| Reconocimiento | Actividad: Rueda de reconocimiento: cada niño comparte qué norma le parece más importante y por qué. |
|---|
Reflexionar y valorar las contribuciones de los compañeros. |
| Corrección | Actividad: En equipo, revisan y ajustan su mural o cartel, discutiendo qué pueden mejorar o añadir. (Fuente: Libro, pág. 49). |
|---|
Reflexionar y perfeccionar su trabajo. |
| Fase 3: Intervención | Integración | Actividad: Realizan una asamblea donde cada grupo presenta su cartel y explica su importancia, promoviendo el diálogo y la escucha activa. |
|---|---|---|
| Difusión | Actividad: Invitan a otros grados o maestros a visitar la exposición de los carteles y a reflexionar sobre las normas. | |
| Consideraciones | Actividad: Debate guiado: ¿qué aprendimos?, ¿cómo podemos mejorar nuestra convivencia?, ¿qué acciones concretas implementaremos? | |
| Avances | Actividad: Elaboran un compromiso colectivo firmado por todos, para mantener las normas acordadas. |
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, Conocimientos previos, Identificación del problema | Actividad: Discusión en círculo sobre cómo el tiempo y las operaciones matemáticas ayudan en la vida diaria y en la escuela. (Fuente: Libro, pág. 62). |
| Fase 2 | Preguntas de indagación, Explicación inicial | Actividad: Formular hipótesis: ¿cómo podemos medir el tiempo para que todos podamos respetar los horarios? Elaboran hipótesis y las comparten. |
| Fase 3 | Conclusiones relacionadas con la problemática general | Actividad: Analizar cómo las mediciones del tiempo facilitan la convivencia en la escuela y en la comunidad. Compartir conclusiones. |
| Fase 4 | Diseño y construcción de una propuesta, Evaluación y divulgación | Actividad: Crear un reloj de papel o cartón, que indique horarios para diferentes actividades escolares y comunitarias. Evaluar su funcionamiento y presentar en una feria. |
| Complementos | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | Actividad: Relacionar las operaciones de suma y resta con situaciones cotidianas, como repartir tareas o recursos en la comunidad. |
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Plantear la reflexión inicial | Actividad: Presentar en un video o historia una situación donde un grupo enfrenta discriminación por su cultura o género. Discutir en grupo. (Fuente: Libro, pág. 70). |
| Recolectemos | Saber previo sobre el problema | Actividad: Dinámica de lluvia de ideas: ¿Qué saben sobre la discriminación y qué creen que causa? |
| Formulemos | Definir con claridad el problema | Actividad: En equipos, delimitan una problemática local vinculada a la convivencia, por ejemplo, diferencias culturales. |
| Organizamos | Equipos, tareas, estrategias | Actividad: Diseñan un plan de acción para promover la inclusión y respeto en la escuela. |
| Construimos | Ejecutar las estrategias | Actividad: Realizan una campaña de sensibilización, creando posters y mensajes para la comunidad escolar. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados | Actividad: Reflexión grupal sobre qué cambios notaron y qué se puede mejorar. |
| Compartimos | Socializar y valorar lo aprendido | Actividad: Presentan sus campañas y discuten cómo contribuir a un ambiente más respetuoso y justo. |
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Etapa 1: Sensibilización | Punto de partida | Actividad: Visita a la comunidad cercana para identificar necesidades relacionadas con la convivencia y el respeto. |
| Etapa 2: Lo que sé y quiero saber | Investigación y necesidades | Actividad: Entrevistas breves a vecinos o miembros de la comunidad para conocer sus percepciones y necesidades. |
| Etapa 3: Planificación del servicio | Diseñar un proyecto de acción social | Actividad: Elaboran un plan para realizar una actividad que fomente la convivencia, como un mural colaborativo o un evento inclusivo. |
| Etapa 4: Ejecución | Llevar a cabo el proyecto | Actividad: Pintar un mural en la escuela o comunidad que represente valores de respeto, inclusión y paz. |
| Etapa 5: Evaluación y Reflexión | Compartir y valorar los resultados | Actividad: Organizar una reunión para reflexionar sobre la experiencia, qué aprendieron y cómo impactó en la comunidad. |
Producto y Evaluación
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Participación activa en actividades y debates | ✅ | ⬜ | ⬜ | - |
| Uso adecuado del lenguaje para expresar ideas | ✅ | ⬜ | ⬜ | - |
| Reconocimiento y respeto de las normas de convivencia | ✅ | ⬜ | ⬜ | - |
| Creación y presentación del cartel, mural o campaña | ✅ | ⬜ | ⬜ | - |
| Reflexión crítica sobre la convivencia y respeto | ✅ | ⬜ | ⬜ | - |
| Producto final (ej. cartel, campaña, reloj, mural) | ✅ | ⬜ | ⬜ | - |
Producto Desempeño Auténtico (PDA):
Un mural colaborativo y una campaña de sensibilización que reflejen las normas de convivencia y el respeto a la diversidad, evaluados según los criterios arriba señalados, promoviendo el pensamiento crítico y la participación activa.
Este diseño busca fomentar en los niños habilidades sociales, pensamiento crítico, y reflexión ética, alineado con la Nueva Escuela Mexicana, promoviendo una convivencia armónica y respetuosa en su comunidad escolar y más allá.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Lenguajes (PDA)
Actividades, producto y evaluación
- Participación activa en actividades y debates. Uso adecuado del lenguaje para expresar ideas. Reconocimiento y respeto de las n?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, correspondiente a Fase 4 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza comunitario y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
