Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: Planeación Secundaria 1.º grado: Uso eficiente del celular y pantallas

Nota sobre materiales: No se proporcionó texto de un libro o cuadernillo. Por ello, la planeación no atribuye contenidos a páginas ni inventa referencias. El docente puede complementar la indagación con materiales disponibles en el aula, procurando verificar su confiabilidad y adecuación a la edad.

Una escena cotidiana del aula permitirá abrir la indagación: mientras el grupo resuelve una actividad, algunas personas consultan el celular, cambian de aplicación o miran notificaciones; otras no tienen dispositivo propio o prefieren no usarlo. Presente el caso como una situación para comprender, no como una acusación, y solicite que, individualmente, registren qué observan, qué suponen y qué información necesitarían antes de proponer una regla. En plenaria, comparen las respuestas y distingan entre hechos observables —por ejemplo, interrupciones durante una consigna— e interpretaciones, como afirmar que alguien “no presta atención”. Esta primera conversación recupera saberes previos y delimita el problema al salón: ¿cómo puede el grupo organizar el uso de celulares y otras pantallas para que apoyen el aprendizaje sin desplazarlo? (Eje: Pensamiento crítico — se separan observaciones, inferencias y juicios antes de decidir).

A partir de esa pregunta, los equipos elaborarán un mapa de factores que podrían influir en el uso excesivo: notificaciones, tareas que requieren pantalla, acuerdos poco claros, necesidad de comunicarse, hábitos de descanso o diferencias en el acceso a dispositivos. El docente orientará la revisión para que no se atribuya el problema a una sola causa ni se responsabilice a estudiantes por condiciones que no controlan. Cada equipo propondrá qué evidencia podría recopilar dentro del aula sin registrar nombres, mensajes ni información privada; por ejemplo, contar interrupciones observables durante una actividad acordada o clasificar situaciones hipotéticas. Para cerrar, cada equipo redactará una pregunta de investigación y un supuesto que después deberá contrastar. Se explicitará que el análisis debe considerar distintas formas de participar y aprender, sin exigir que nadie revele sus hábitos personales. (Eje: Inclusión — se reconocen diferencias de acceso y participación y se protegen la privacidad y la dignidad del grupo).

Una comparación entre dos maneras de realizar la misma actividad ayudará a analizar el problema desde Tecnología: en una, el grupo trabaja con notificaciones activas y consultas no planificadas; en otra, acuerda momentos y propósitos definidos para usar pantallas. En equipos, el alumnado representará cada situación como un sistema técnico, identificando propósito, personas participantes, dispositivos, reglas, acciones y resultados esperados. Después, discutirá qué elementos cambian y cuáles permanecen, y si la pantalla funciona como herramienta necesaria, distractor o ambas cosas según la tarea. El docente acompañará la lectura crítica de cualquier material informativo disponible sobre hábitos digitales y bienestar, invitando a verificar quién lo elaboró, qué evidencia presenta y qué afirmaciones no permite sostener. (Eje: Vida saludable — se relaciona el uso de pantallas con atención, pausas y bienestar sin convertirlo en un diagnóstico médico; Eje: Pensamiento crítico — se examinan fuentes y se diferencian datos de opiniones).

Con esa representación como base, cada equipo construirá una tabla de evaluación con cuatro criterios del PDA: eficiencia —si el sistema aprovecha adecuadamente el tiempo y los recursos—; eficacia —si permite cumplir el propósito de aprendizaje—; fiabilidad —si el acuerdo puede sostenerse de manera consistente—; y factibilidad —si puede aplicarse con los recursos y condiciones reales del aula—. Para probar los criterios, analizarán casos breves, como una actividad que necesita consultar una tableta o una explicación que se interrumpe por alertas, y justificarán sus valoraciones con evidencias del caso, no con generalizaciones sobre quienes usan dispositivos. Al finalizar, los equipos compartirán qué criterio les resultó más difícil de evaluar y qué información adicional necesitarían; esta reflexión permitirá ajustar la investigación del día siguiente.

Un protocolo breve de observación permitirá pasar de las hipótesis a la evidencia. El grupo acordará qué observar durante una actividad ordinaria del aula, cómo registrar únicamente conductas relevantes para el problema —por ejemplo, interrupciones relacionadas con pantallas— y qué datos quedan expresamente excluidos, como nombres, contenido de mensajes o información personal. En parejas, revisarán si el instrumento propuesto es claro, neutral y útil para responder la pregunta de investigación; el docente pedirá que sustituyan formulaciones valorativas como “uso irresponsable” por descripciones observables. La participación será voluntaria y no se exigirá que nadie entregue su dispositivo ni que exponga sus hábitos. (Eje: Inclusión — se ofrecen formas de contribuir sin revelar información privada ni depender de tener un dispositivo; Eje: Igualdad de género — se revisa que las observaciones y conclusiones no atribuyan conductas a estereotipos sobre género).

Con el instrumento revisado, los equipos recopilarán información acotada durante una tarea del aula y la organizarán en categorías previamente definidas, indicando también las limitaciones de su registro: una observación breve no representa todos los días ni permite explicar por sí sola las causas. Luego contrastarán los resultados con los supuestos formulados el primer día y señalarán qué se confirma, qué se modifica y qué permanece sin respuesta. Para cerrar, cada equipo presentará una conclusión provisional respaldada por al menos una evidencia y una limitación reconocida. El docente recogerá esas conclusiones para orientar la siguiente fase: diseñar una alternativa que responda a lo observado sin prohibir de manera indiscriminada el uso educativo de las pantallas.

Con las evidencias a la vista, cada equipo diseñará una propuesta de uso acordado para celulares y otras pantallas en el aula. Podrá incluir propósitos permitidos, momentos de consulta, estrategias para reducir interrupciones, pausas y alternativas cuando alguien no disponga de dispositivo. El diseño deberá responder a la pregunta del proyecto y mostrar cómo atiende las causas identificadas, en vez de limitarse a una consigna como “usar menos el celular”. Para incorporar una perspectiva intercultural crítica, el grupo examinará si las reglas propuestas presuponen que todas las personas tienen el mismo acceso, los mismos apoyos en casa o una idéntica relación con la tecnología; cuando detecte una barrera, ajustará la propuesta para que no convierta una diferencia de recursos o costumbres en motivo de exclusión. (Eje: Interculturalidad crítica — se analizan diferencias de acceso y contextos sin jerarquizar culturas ni experiencias; Eje: Inclusión — se contemplan alternativas equivalentes para participar).

Después, los equipos evaluarán sus prototipos con los criterios de eficiencia, eficacia, fiabilidad y factibilidad, y realizarán una prueba simulada con situaciones contrastantes: una consulta digital necesaria, una notificación que interrumpe y una persona que trabaja sin dispositivo propio. Un equipo par actuará como revisor y planteará preguntas sobre claridad, equidad y posibles efectos no previstos; quienes diseñaron la propuesta deberán decidir qué observación aceptan y justificar cualquier cambio. El docente alentará que las reglas se formulen como acuerdos revisables y no como sanciones dirigidas a personas específicas. Para concluir, cada equipo dejará documentada una mejora concreta derivada de la prueba y una pregunta que todavía debería observarse si el acuerdo se aplicara en el aula.

La presentación final convertirá el trabajo de la semana en una propuesta comprensible para el grupo. Cada equipo elaborará una infografía o cartel acompañado de un prototipo de acuerdo de aula que explique el problema, la evidencia recopilada, las limitaciones del análisis, la alternativa diseñada y la manera de evaluar si funciona. Deberá incluir los cuatro criterios tecnológicos y señalar cómo la propuesta puede mejorarse si los resultados no son los esperados. Durante la exposición, el alumnado justificará por qué sus acuerdos permiten usos educativos de las pantallas, cómo reducen interrupciones y qué opciones ofrecen a quienes no cuentan con un dispositivo; también evitará presentar como hechos conclusiones que la evidencia del grupo no permite afirmar. (Eje: Pensamiento crítico — se argumenta con evidencia y se reconocen límites; Eje: Vida saludable — se incorporan decisiones de uso y pausas orientadas al bienestar; Eje: Igualdad de género — se revisa que las reglas sean equitativas y no reproduzcan estereotipos ni tratos diferenciados).

Tras las exposiciones, cada equipo recibirá preguntas de sus pares y responderá señalando qué parte de la propuesta está respaldada por los registros y cuál constituye una decisión que deberá ponerse a prueba. En plenaria, el grupo identificará coincidencias y diferencias, y acordará qué elementos podrían integrarse en una versión común para el salón, sin extender el alcance a toda la escuela ni a la comunidad externa. Para cerrar, cada estudiante realizará una autoevaluación sobre su contribución, el uso de evidencias y un cambio que haría a su propio trabajo; la coevaluación se centrará en la claridad y viabilidad del prototipo, no en juzgar hábitos personales.