Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: Planeación Secundaria 1.º grado: Tecnología en el desarrollo de sociedades
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Una ruta clara para llevar el proyecto «Planeación Secundaria 1.º grado: Tecnología en el desarrollo de sociedades» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Planeación Secundaria 1.º grado: Tecnología en el desarrollo de sociedades» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con planeación Secundaria 1.º grado: Tecnología en el desarrollo de sociedades. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será una. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 6. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
una
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Comprensión de la necesidad humana. Análisis de la tecnología y del cambio técnico. Uso de evidencias y argumentación. Pertinencia, inclusión y bienestar. Calidad del producto y comunicación. Colaboración y revisión.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación didáctica: La tecnología en el desarrollo de las sociedades
Información Básica del Proyecto
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre | La tecnología en el desarrollo de las sociedades |
| Asunto o problema principal | Intereses y necesidades humanas: cómo las herramientas, máquinas, instrumentos y formas de organización responden a necesidades, y cómo sus efectos pueden distribuirse de manera desigual. |
| Tipo de planeación | Por fases metodológicas |
| Grado | Primer grado de secundaria, adolescentes de 12 años |
| Escenario | Escuela |
| Metodología | Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC) |
| Ejes articuladores | Inclusión; Vida saludable |
| Campo formativo relevante | De lo Humano y lo Comunitario |
| Materia seleccionada | Tecnología |
| Contenido | Herramientas, máquinas e instrumentos, como extensión corporal, en la satisfacción continua de intereses y necesidades humanas. |
| Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) | Explora las posibilidades corporales y la delegación de funciones en herramientas, máquinas, instrumentos y formas de organización para identificar sus funciones y procesos de cambio técnico, en la satisfacción de intereses y necesidades de diversas sociedades. |
Fuente principal: Las actividades que retoman esta fuente indican la página correspondiente. La secuencia se ajusta a los momentos de proyecto descritos en las páginas 262-266 y aprovecha las reflexiones sobre producción, distribución y alimentación de las páginas 268-269.
Desarrollo por Fases Metodológicas
Fase 1: Planeación
| Momento | Nombre | Actividades sugeridas: Campo formativo De lo Humano y lo Comunitario — Tecnología |
|---|---|---|
| Identificación | Reconocer intereses y necesidades en la escuela | La pregunta «¿Qué necesidad humana de nuestra vida escolar intentamos resolver con tecnología y para quién?» abre una conversación en plenaria: el grupo distingue entre deseos, necesidades y problemas que afectan el bienestar o la participación de las personas. Después, en equipos, observa situaciones del entorno escolar —por ejemplo, el acceso al agua, la conservación de alimentos, la organización de materiales o la separación de residuos— y registra qué personas se benefician o encuentran barreras. Cada equipo construye un organizador que vincule necesidad, herramienta o forma de organización existente y efecto observado; no se elige todavía una solución, sino una necesidad que pueda investigarse en la escuela. La dinámica retoma la lluvia de ideas y selección temática descritas en S1NLA, p. 262. (Eje: Inclusión — se identifican barreras y se consideran las necesidades de estudiantes con distintas condiciones y experiencias.) (Eje: Vida saludable — se priorizan necesidades relacionadas con bienestar, higiene, alimentación o cuidado del entorno escolar.) |
| Recuperación | Poner a prueba lo que creemos saber | A partir de la necesidad seleccionada, cada estudiante escribe individualmente qué sabe, qué supone y qué necesita comprobar sobre las herramientas o formas de organización que intervienen. En parejas, comparan sus respuestas y elaboran preguntas investigables, como «¿quién puede usar este recurso con facilidad?», «¿qué función corporal delega la herramienta?» o «¿qué ocurre cuando no está disponible?». En plenaria, contrastan sus ideas con las preguntas de investigación y profundización del libro, que invita a relacionar conocimientos previos con la situación concreta de la comunidad; el docente ayuda a separar observaciones de opiniones y a identificar datos faltantes. La actividad se basa en S1NLA, p. 265. (Eje: Inclusión — las parejas acuerdan formas de participación para que cada integrante pueda aportar y comunicar sus ideas.) |
| Planificación | Diseñar una investigación viable y respetuosa | Con la necesidad escolar delimitada, los equipos acuerdan qué información necesitan, cómo la obtendrán dentro de la escuela y qué evidencias podrán reunir sin interrumpir clases ni exponer datos personales. Distribuyen responsabilidades según intereses y posibilidades —observación, registro, entrevista breve con autorización, dibujo o análisis de objetos— y fijan criterios para comparar herramientas, máquinas e instrumentos: función, esfuerzo corporal que reducen o trasladan, usuarios, accesibilidad, mantenimiento, recursos necesarios y posibles efectos en la salud o el entorno. En una matriz de planificación, cada equipo anota pregunta, evidencia, responsable, tiempo y forma de verificar la información. La organización de actividades para abordar un problema cercano se inspira en S1NLA, p. 263. (Eje: Inclusión — se distribuyen tareas diversas y equivalentes para evitar que una sola habilidad determine quién participa.) (Eje: Vida saludable — la investigación considera seguridad, higiene, esfuerzo físico y efectos de las posibles alternativas.) |
Fase 2: Acción
| Momento | Nombre | Actividades sugeridas: Campo formativo De lo Humano y lo Comunitario — Tecnología |
|---|---|---|
| Acercamiento | Observar la tecnología en uso | En lugar de comenzar con definiciones, el grupo realiza un recorrido de observación dentro de la escuela y documenta, mediante notas o esquemas, cómo se atiende la necesidad elegida en situaciones reales. En equipos, identifica qué acciones realiza directamente el cuerpo, cuáles delega a herramientas o máquinas y cuáles dependen de acuerdos entre personas; registra también quiénes usan los recursos, quiénes no pueden hacerlo con facilidad y qué sucede cuando el recurso falla o falta. Al volver al aula, contrasta las observaciones con la idea de que un problema cercano requiere conocer la situación propia antes de proponer soluciones, planteada en S1NLA, p. 264. (Eje: Inclusión — la observación considera quién queda fuera del uso o beneficio de los recursos.) (Eje: Vida saludable — se examina cómo las prácticas observadas afectan el bienestar y el cuidado del entorno escolar.) |
| Comprensión y producción | Explicar funciones, cambios y consecuencias | Con los registros a la vista, los equipos elaboran un mapa de relaciones que muestre la necesidad humana, la función corporal que se amplía o delega, el artefacto o la organización que interviene y sus consecuencias para distintos usuarios. Luego comparan una solución tradicional o manual con otra tecnificada, sin asumir que la más nueva es automáticamente mejor: argumentan qué problema resuelve cada una, qué esfuerzo reduce, qué nuevas dependencias genera y qué necesidades deja sin atender. Para ampliar la mirada, leen y discuten la reflexión del libro sobre producción y desigualdad en el acceso a los alimentos, relacionándola con la pregunta de quién se beneficia de la tecnología y quién puede quedar al margen; la conexión se basa en S1NLA, p. 268. (Eje: Inclusión — se analizan diferencias de acceso y beneficio, no solo el funcionamiento del artefacto.) (Eje: Vida saludable — se consideran las consecuencias de la tecnología para la alimentación, el bienestar y las condiciones de vida.) |
| Reconocimiento | Contrastar evidencias con necesidades reales | Cada equipo presenta provisionalmente sus hallazgos a otro equipo, que actúa como grupo crítico: solicita evidencias, señala supuestos y pregunta si la necesidad fue definida desde la experiencia de quienes la viven. Después, los equipos revisan si sus datos permiten distinguir entre el problema observado y una solución propuesta, y si la herramienta o forma de organización estudiada satisface una necesidad de manera segura, accesible y razonable para el contexto escolar. La conversación se apoya en la invitación del libro a profundizar en la situación de la comunidad y aplicar lo aprendido a ella, en S1NLA, p. 265. (Eje: Inclusión — la revisión comprueba que se hayan considerado distintas experiencias y necesidades.) (Eje: Vida saludable — se valoran los efectos de la situación investigada sobre el bienestar y el entorno.) |
| Corrección | Mejorar la propuesta con criterios | Con la retroalimentación recibida, cada equipo corrige su explicación y decide si conviene diseñar una mejora, recomendar un cambio de organización o comunicar que la evidencia aún no permite proponer una intervención. La propuesta debe responder explícitamente a la necesidad humana seleccionada y mostrar qué función cumple la tecnología, cómo sería utilizada, qué recursos requeriría, qué limitaciones tiene y cómo se evitaría perjudicar a otros usuarios. Antes de cerrar el diseño, los equipos comparan alternativas y justifican por qué su opción es más pertinente para la escuela que una respuesta improvisada. La revisión de acciones y resultados se relaciona con las orientaciones de S1NLA, p. 266. (Eje: Inclusión — se modifica la propuesta si sus condiciones de uso excluyen a parte de la comunidad escolar.) (Eje: Vida saludable — se descartan alternativas que puedan generar riesgos evitables para las personas o el entorno.) |
Fase 3: Intervención
| Momento | Nombre | Actividades sugeridas: Campo formativo De lo Humano y lo Comunitario — Tecnología |
|---|---|---|
| Integración | Construir una respuesta explicada | Los equipos convierten su investigación en un prototipo, modelo, diagrama de funcionamiento o propuesta de organización, según los recursos disponibles en la escuela y sin fabricar objetos que impliquen riesgos. El producto debe permitir seguir la relación entre necesidad, función corporal delegada, herramienta o acuerdo organizativo, usuarios, beneficios, límites y evidencia que respalda la decisión. Durante la elaboración, cada integrante aporta desde una tarea acordada y el equipo verifica que la propuesta no confunda innovación con beneficio automático. La construcción de una respuesta contextualizada se vincula con los ejemplos de organización y realización de acciones presentados en S1NLA, p. 266. (Eje: Inclusión — el diseño contempla diferentes maneras de acceder, comprender o utilizar la propuesta.) (Eje: Vida saludable — se incorporan criterios de seguridad, bienestar y cuidado del entorno escolar.) |
| Difusión | Compartir hallazgos con la comunidad escolar | En una muestra dentro de la escuela, cada equipo presenta su producto a compañeras, compañeros y docentes mediante una explicación breve apoyada por su mapa, modelo o prototipo. La exposición no se limita a promocionar una solución: comunica qué necesidad investigó, qué evidencias reunió, qué función tecnológica analizó, qué alternativas descartó y qué preguntas siguen abiertas. Quienes visitan la muestra dejan retroalimentación centrada en claridad, pertinencia, accesibilidad y efectos en el bienestar; el grupo organiza las observaciones para identificar acuerdos y desacuerdos. Esta presentación y recepción de comentarios se basa en S1NLA, p. 266. (Eje: Inclusión — se ofrecen formatos de explicación diversos y se invita a participar a toda la comunidad escolar.) (Eje: Vida saludable — se explicita cómo la propuesta se relaciona con el bienestar y el cuidado compartido.) |
| Consideraciones | Deliberar sobre efectos y límites | Después de la muestra, el grupo realiza un diálogo deliberativo: ¿la propuesta responde a una necesidad compartida o solo a la de algunas personas?, ¿qué recursos o cuidados exige?, ¿podría crear un problema nuevo?, ¿qué evidencia falta antes de aplicarla? Cada equipo registra una fortaleza, una limitación y una condición necesaria para que su propuesta sea responsable. Para ampliar el análisis, la clase relaciona tecnología, producción y distribución con la reflexión del libro sobre acceso desigual a la alimentación, evitando generalizar sus conclusiones a la escuela sin datos propios; la referencia es S1NLA, p. 268. (Eje: Inclusión — se examina quién obtiene beneficios y quién podría asumir costos o quedar excluido.) (Eje: Vida saludable — se ponderan consecuencias para la alimentación, el bienestar y el entorno.) |
| Avances | Valorar lo aprendido y proyectar mejoras | A modo de cierre, cada estudiante vuelve a su registro inicial y redacta qué cambió en su comprensión de los intereses y necesidades humanas, qué evidencia modificó o confirmó su postura y qué pregunta investigaría después. Los equipos comparan el propósito inicial con el producto logrado, revisan si sus conclusiones están respaldadas y proponen un siguiente avance realista dentro de la escuela, sin afirmar que resolvieron un problema que solo investigaron. En plenaria, se sintetizan aprendizajes sobre cambios técnicos, organización, acceso y límites, siguiendo las preguntas de valoración de resultados y continuidad sugeridas en S1NLA, p. 266. (Eje: Inclusión — la reflexión permite que cada estudiante valore sus aportes y señale apoyos que facilitaron su participación.) (Eje: Vida saludable — se identifican aprendizajes transferibles al cuidado del bienestar y del entorno escolar.) |
Producto de Desempeño Auténtico
Producto: una propuesta tecnológica escolar argumentada, presentada como prototipo seguro, modelo, diagrama de funcionamiento o propuesta de organización acompañada de una exposición para la comunidad escolar.
El producto responderá a una necesidad humana identificada en la escuela e incluirá:
- La necesidad o interés abordado y las personas a quienes afecta.
- Evidencias obtenidas mediante observación, consulta o análisis de recursos escolares.
- La función que cumplen la herramienta, máquina, instrumento o forma de organización y la función corporal que amplía o delega.
- Una comparación razonada de alternativas, con beneficios, limitaciones, accesibilidad y posibles efectos en el bienestar y el entorno.
- Una propuesta pertinente para el escenario escolar, con condiciones de uso, recursos y cuidados necesarios.
- Una explicación clara de qué se sabe, qué no se pudo comprobar y qué podría investigarse después.
Evaluación
La evaluación será formativa y continua. Durante las fases, el docente observará la calidad de las preguntas, el uso de evidencias, la colaboración, la relación entre tecnología y necesidad humana, y la capacidad de revisar una idea ante nuevos datos. Los registros iniciales, mapas de relaciones, matrices de investigación, borradores y comentarios entre equipos servirán para ofrecer retroalimentación concreta antes de valorar el producto final.
Autoevaluación: cada estudiante responderá: ¿qué necesidad humana investigué y cómo comprobé que era relevante en la escuela?, ¿qué evidencia hizo cambiar o precisar mi explicación?, ¿qué función corporal o actividad delega la tecnología analizada?, ¿qué aporté al equipo?, ¿qué aprendí sobre los beneficios y límites de una solución tecnológica?
Coevaluación: los equipos revisarán los productos de sus pares con preguntas como: ¿la propuesta responde a la necesidad declarada?, ¿las evidencias sostienen las conclusiones?, ¿se explica quiénes pueden beneficiarse y quiénes podrían encontrar barreras?, ¿se consideran la seguridad y el bienestar?, ¿qué mejora concreta fortalecería el producto?
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Nivel 4: Sobresaliente | Nivel 3: Logrado | Nivel 2: En proceso | Nivel 1: Inicial |
|---|---|---|---|---|
| Comprensión de la necesidad humana | Define con precisión una necesidad relevante en la escuela, identifica a las personas afectadas y distingue claramente entre necesidad, interés y solución. | Define una necesidad escolar pertinente e identifica a las personas principalmente afectadas. | Presenta una necesidad general o poco delimitada; la relación con las personas afectadas requiere mayor claridad. | La necesidad no se identifica con claridad o se confunde directamente con una solución. |
| Análisis de la tecnología y del cambio técnico | Explica con claridad la función de la herramienta, máquina, instrumento o forma de organización; analiza qué función corporal delega o amplía y compara alternativas considerando beneficios y límites. | Describe la función tecnológica y reconoce qué actividad o esfuerzo ayuda a realizar; compara al menos una alternativa. | Menciona la tecnología y su utilidad, pero explica de forma parcial la función delegada o las diferencias entre alternativas. | Enumera un artefacto o una solución sin explicar su función ni su relación con la necesidad. |
| Uso de evidencias y argumentación | Integra evidencias pertinentes y verificables; distingue observaciones de opiniones y justifica la propuesta considerando preguntas o contraargumentos. | Presenta evidencias relacionadas con la necesidad y explica cómo apoyan la propuesta. | Incluye algunas evidencias, pero su conexión con la propuesta o la argumentación es débil. | Presenta afirmaciones sin evidencias o sin explicar cómo se relacionan con la propuesta. |
| Pertinencia, inclusión y bienestar | La propuesta es viable en la escuela, anticipa barreras de acceso, considera a distintos usuarios y analiza de manera específica sus efectos en la seguridad, el bienestar y el entorno. | La propuesta es pertinente y considera accesibilidad, seguridad o bienestar de forma adecuada. | La propuesta tiene relación con la necesidad, pero considera de manera limitada el acceso, la seguridad o sus efectos. | La propuesta no demuestra pertinencia escolar o ignora barreras y riesgos evidentes. |
| Calidad del producto y comunicación | El prototipo, modelo o propuesta es claro, coherente y funcional para comunicar la idea; la exposición explica evidencias, decisiones, límites y próximos pasos. | El producto comunica la propuesta y la exposición explica sus elementos principales. | El producto o la exposición presentan vacíos que dificultan comprender cómo responde a la necesidad. | El producto está incompleto o la exposición no permite comprender la propuesta. |
| Colaboración y revisión | El equipo distribuye responsabilidades de manera equitativa, integra aportes diversos y mejora el producto a partir de retroalimentación fundamentada. | El equipo colabora y realiza ajustes pertinentes después de recibir comentarios. | La participación es desigual o los ajustes realizados son limitados. | Hay poca colaboración o no se consideran los comentarios recibidos. |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
Actividades, producto y evaluación
- una
- Comprensión de la necesidad humana. Análisis de la tecnología y del cambio técnico. Uso de evidencias y argumentación. Pertinen?
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
