Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: Planeación Secundaria 1.º grado: ¡Juguemos con la lengua!

La semana comienza con una pregunta de indagación que vincula la dificultad para expresarse ante un público con una experiencia concreta: ¿qué hace que una frase escrita o dicha en voz alta resulte clara, interesante y fácil de recordar? En plenaria, el grupo recupera situaciones en las que ha escuchado juegos de palabras, versos, canciones, refranes o expresiones ingeniosas, y distingue entre comunicar información y producir un efecto estético. El docente registra las hipótesis sin corregirlas de inmediato y propone observar qué recursos lingüísticos podrían influir en la interpretación, la emoción y la confianza al hablar. Esta conversación permitirá reconocer que la exposición oral no depende únicamente de “hablar fuerte”: también requiere comprender el texto, organizar las ideas y tomar decisiones expresivas.

A continuación, en parejas, leen los textos literarios presentados en el libro —entre ellos “El puñal”, de José Juan Tablada, y “La tarea”, de Javier Perucho— y anotan qué imágenes, sonidos, asociaciones o giros les llaman la atención; la actividad se basa en las páginas 16 y 17 de , libro S1NLA. Cada pareja elige un fragmento breve, prepara dos maneras distintas de leerlo y compara cómo cambia su efecto al modificar el ritmo, las pausas o la intención, sin convertir la lectura en una competencia de desempeño. Después, el grupo contrasta sus observaciones con la definición de función creativa del lenguaje de la página 17 y redacta una definición propia acompañada de una evidencia del texto. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura literaria y la escritura de interpretaciones permiten comprender y expresar sentidos culturales.) Como cierre formativo, cada estudiante completa oralmente o por escrito: “Para expresarme ante otras personas me ayuda…”, y el docente identifica recursos que convendrá fortalecer durante la semana.

Una colección de expresiones cotidianas servirá para investigar la pregunta ¿la creatividad de la lengua aparece solo en los libros o también en las formas de hablar que conocemos? En equipos, el alumnado recupera de su memoria frases, juegos de palabras, pregones, letreros o maneras ingeniosas de nombrar objetos que haya escuchado en su entorno familiar o en espacios conocidos; no se sale del aula ni se solicitan entrevistas externas. Cada registro debe indicar la expresión, su posible propósito y el efecto que produce en quien la escucha. El grupo examina si las frases buscan informar, persuadir, divertir, identificar algo o crear cercanía, y considera que una misma expresión puede cumplir más de una función. Así se construye una base de ejemplos propios para hablar y escribir con mayor seguridad.

Con esos registros como evidencia, cada equipo organiza una clasificación provisional y explica qué criterio utilizó, antes de contrastar su trabajo con las experiencias de uso creativo de la lengua que propone el libro en la página 18. Luego crea dos expresiones originales inspiradas en los recursos observados y las prueba en voz alta ante otro equipo, que comenta cuál se entiende con mayor facilidad y qué efecto comunica, justificando su opinión con palabras concretas del texto. El grupo revisa si la creación conserva claridad, intención y respeto por las personas a quienes podría dirigirse. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se recuperan expresiones culturales, se analizan sus propósitos y se producen nuevas formas de comunicación.) Para cerrar, cada estudiante registra una conclusión sobre cómo el conocimiento de las expresiones cotidianas puede aportar ideas y confianza al preparar una intervención oral.

El tercer día plantea un reto de diseño: ¿cómo podemos seleccionar una expresión literaria y organizar información suficiente para presentarla con claridad ante nuestros compañeros? En equipos, el alumnado elige una categoría —por ejemplo, poema, canción, cuento, refrán, leyenda, minificción o juego de palabras— y acuerda una pregunta que guíe su investigación, como qué rasgos permiten reconocerla o qué efecto creativo produce. El docente ayuda a delimitar preguntas que puedan responderse con evidencias y no solo con opiniones. Los equipos distribuyen responsabilidades de lectura, registro, selección de ejemplos y preparación oral, procurando que cada integrante tenga una contribución visible y una oportunidad gradual de participar.

La indagación se organiza a partir de las orientaciones de planificación de la página 19 y de la propuesta de selección, búsqueda de información y elaboración de un cuadro informativo de la página 20 del libro S1NLA. Con materiales disponibles en el aula, cada equipo consulta textos y fuentes previamente seleccionadas por el docente, registra autoría o procedencia cuando esté disponible y distingue entre información obtenida y creación propia. Después construye un cuadro que relacione categoría, rasgos, ejemplo, recurso creativo y posible efecto en quien escucha. Para integrar la evidencia, cada equipo prepara una presentación breve con un fragmento que pueda leerse o decirse en voz alta; ensaya una primera versión y recibe comentarios centrados en claridad, secuencia y volumen audible. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de expresiones literarias y la escritura del cuadro informativo convierten la investigación en una comunicación organizada.) El cierre consiste en revisar si la pregunta inicial puede responderse con los datos reunidos y determinar qué falta comprobar antes de presentar.

Antes de preparar la muestra final, cada equipo se enfrenta a una pregunta de comprobación: ¿qué decisiones de lectura hacen que una presentación literaria sea comprensible y atractiva sin alterar el sentido del texto? Los equipos retoman su cuadro informativo y el fragmento elegido, y marcan en una copia las pausas, palabras clave, cambios de ritmo o énfasis que consideran pertinentes. Cada integrante ensaya una parte frente a un equipo observador; quienes escuchan registran qué idea entendieron, qué recurso expresivo notaron y en qué momento necesitaron más claridad. Esta observación funciona como evidencia: permite comparar la intención de quien presenta con la interpretación de quienes escuchan, en lugar de basar la retroalimentación en juicios generales como “estuvo bien” o “habló mal”.

La preparación de la lectura dramatizada se apoya en la organización y exposición de resultados descritas en la página 20, mientras que la búsqueda y selección de ejemplos para la jornada se retoma, desde el trabajo realizado dentro del aula, de la página 21 del libro. Los equipos ajustan su presentación a un formato breve para el grupo, verifican que el ejemplo corresponda a la categoría investigada y revisan que la explicación identifique la función creativa del lenguaje. El docente ofrece retroalimentación diferenciada: puede sugerir una estructura de apoyo, una lectura compartida o una intervención más corta a quien aún sienta inseguridad, sin exponerlo ni obligarlo a improvisar. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la interpretación oral se construye desde la lectura atenta y la revisión de textos y explicaciones.) Al finalizar, cada estudiante anota un cambio concreto que realizará y una fortaleza que ya puede usar al hablar ante el grupo.

El día de cierre inicia con una pregunta para el público del aula: ¿qué podemos descubrir sobre la función creativa de la lengua al escuchar interpretaciones distintas de expresiones literarias? En un orden acordado por el grupo, los equipos presentan su categoría, explican los rasgos que identificaron y comparten el ejemplo elegido mediante lectura, recitación o representación breve. Quienes escuchan registran una idea nueva y una decisión expresiva que haya facilitado la comprensión; así, la audiencia participa activamente y no queda reducida a observar. Para cuidar la seguridad al hablar, se permiten apoyos como tarjetas con palabras clave, participación por turnos o lectura compartida, siempre que cada estudiante aporte al producto colectivo de acuerdo con los acuerdos establecidos.

Después de las presentaciones, los equipos comparan la intención del texto con los efectos que reportó el público y elaboran una explicación breve sobre la función creativa de su ejemplo, retomando la integración propuesta en la página 22 del libro S1NLA. En plenaria, el grupo identifica qué estrategias de indagación, selección de información y preparación oral ayudaron a expresar las ideas con mayor claridad, y contrasta sus respuestas con las hipótesis del primer día. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se comparten, interpretan y valoran expresiones literarias mediante la lectura, la escritura y la conversación.) Como evaluación formativa final, cada estudiante responde: “¿Qué puedo hacer ahora para prepararme antes de hablar ante un público?”, “¿Qué evidencia de mi aprendizaje puedo mostrar?” y “¿Qué aspecto seguiré practicando?”. El docente recoge las respuestas y las contrasta con los registros iniciales para identificar avances y necesidades de acompañamiento.

Muestra literaria de aula: “Juguemos con la lengua”. Cada equipo prepara y presenta ante su propio grupo una intervención breve basada en una categoría de expresión literaria o juego verbal. El producto integra:

• Un cuadro informativo con la categoría, sus rasgos, la procedencia o autoría disponible y el ejemplo seleccionado.
• La identificación de un recurso creativo y una explicación de su efecto o propósito.
• Una lectura, recitación o representación oral preparada, con apoyos expresivos pertinentes.
• Una explicación oral organizada que comunique los hallazgos de la indagación.
• Una reflexión individual sobre los avances y los retos al expresarse ante un público.

El producto responde directamente al problema del proyecto porque ofrece una situación acotada y acompañada para practicar la expresión oral y escrita, recibir retroalimentación y comunicar una interpretación fundamentada dentro del aula.

• Registro docente durante la semana: observar participación, uso de evidencias, organización de ideas, escucha y disposición para ensayar. Registrar avances concretos, no solo impresiones generales.
• Revisión de producciones: valorar la definición propia del primer día, la clasificación de expresiones cotidianas, el cuadro informativo y las revisiones realizadas después del ensayo.
• Autoevaluación: ¿Qué idea pude expresar con claridad? ¿Qué estrategia me ayudó a sentirme más preparado para hablar? ¿Qué evidencia muestra que comprendí la función creativa del lenguaje? ¿Qué practicaré en una próxima presentación?
• Coevaluación: ¿Qué recurso expresivo ayudó a comprender la presentación de otro equipo? ¿La explicación estuvo respaldada por un ejemplo? ¿Qué sugerencia concreta podría fortalecer la claridad sin descalificar a quien presentó?
• Retroalimentación docente: describir primero una fortaleza observable y después proponer un siguiente paso alcanzable, como ordenar la explicación, explicar un término, ajustar el ritmo o practicar una transición.