Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: Planeación Secundaria 1.º grado: Convivencia sana en espacios digitales
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Una ruta clara para llevar el proyecto «Planeación Secundaria 1.º grado: Convivencia sana en espacios digitales» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Planeación Secundaria 1.º grado: Convivencia sana en espacios digitales» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con planeación Secundaria 1.º grado: Convivencia sana en espacios digitales. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido central aborda herramientas, máquinas e instrumentos como extensión corporal en la satisfacción continua de intereses y necesidades humanas; factores que inciden en los procesos técnicos; comunicación y representación técnica; pensamiento estratégico y creativo en la resolución de problemas. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 6. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Herramientas, máquinas e instrumentos como extensión corporal en la satisfacción continua de intereses y necesidades humanas; factores que inciden en los procesos técnicos; comunicación y representación técnica; pensamiento estratégico y creativo en la resolución de problemas.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Comprensión del problema. Seguridad y pertinencia de las recomendaciones. Integración de Tecnología y representación técnica. Pensamiento crítico y fundamentación. Inclusión, bienestar e igualdad de género. Comunicación y servicio al grupo. Colaboración y responsabilidad.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Información Básica del Proyecto
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre | Convivencia sana en espacios digitales |
| Asunto o problema | Agresiones y violencia en medios digitales |
| Tipo de planeación | Por fases metodológicas |
| Grado | Primer grado de secundaria, adolescentes de 12 años |
| Escenario | Aula y escuela. El trabajo se realiza con el grupo y, al compartir el producto, con la comunidad escolar dentro de la escuela; no requiere involucrar a personas externas. |
| Metodología | Aprendizaje Servicio (AS) |
| Campo formativo relevante | De lo Humano y lo Comunitario, mediante Tecnología. |
| Ejes articuladores | Inclusión, Vida saludable, Pensamiento crítico e Igualdad de género. |
Contenidos y Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
| Materia | Contenidos | Procesos de Desarrollo de Aprendizaje |
|---|---|---|
| Tecnología | Herramientas, máquinas e instrumentos como extensión corporal en la satisfacción continua de intereses y necesidades humanas; factores que inciden en los procesos técnicos; comunicación y representación técnica; pensamiento estratégico y creativo en la resolución de problemas. | Explora las posibilidades corporales y la delegación de funciones en herramientas, máquinas, instrumentos y formas de organización para identificar sus funciones y procesos de cambio técnico, en la satisfacción de intereses y necesidades de diversas sociedades. Comprende la satisfacción de necesidades como base de la creación e innovación técnica y reflexiona sobre la influencia de intereses, prejuicios, estereotipos y aspiraciones que favorecen o limitan la igualdad de oportunidades. Explora la importancia del lenguaje técnico y el consenso para proponer formas de representación y comunicar ideas. Analiza necesidades del entorno cercano para plantear un problema, investigar alternativas y seleccionar la solución más adecuada a criterios y condiciones contextuales. |
Campo formativo: De lo Humano y lo Comunitario — Tecnología
| Etapa | Descripción | Actividades sugeridas: integración de contenidos, PDA y ejes |
|---|---|---|
| Etapa 1: Punto de partida | Diagnóstico situado del problema y reconocimiento de necesidades del grupo. | El docente presenta una situación ficticia y apropiada para la edad: en un chat de clase, alguien comparte sin permiso una imagen editada de una compañera y varios participantes reaccionan con burlas. En plenaria, el grupo distingue lo observado de lo supuesto, identifica posibles daños y conversa sobre qué hace que una interacción digital se convierta en agresión, sin pedir que nadie revele experiencias personales ni nombres. Después, individualmente, cada estudiante registra qué herramientas y decisiones técnicas intervienen —dispositivo, aplicación, opciones para compartir, responder, bloquear o reportar— y quién tiene capacidad de actuar en cada momento; en equipos, elaboran un mapa de necesidades y riesgos del aula, sin recopilar capturas, datos personales ni contenido real. El docente acuerda normas de cuidado, confidencialidad y participación, y recoge un diagnóstico inicial sobre conocimientos, dudas y recursos disponibles. (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participar y se evita exponer o señalar a estudiantes.) (Eje: Vida saludable — se reconoce el impacto de la violencia digital en el bienestar emocional y las relaciones.) (Eje: Pensamiento crítico — se separan hechos, interpretaciones y consecuencias antes de emitir juicios.) (Eje: Igualdad de género — se examina cómo las burlas o la difusión no consentida pueden incluir estereotipos y agresiones sexistas.) |
| Etapa 2: Lo que sé y lo que quiero saber | Investigación y análisis de alternativas para responder al problema. | A partir del mapa de necesidades, las parejas formulan preguntas investigables, por ejemplo: qué decisiones de diseño o uso facilitan la difusión de una agresión, qué acciones pueden detener su circulación y qué apoyos seguros existen dentro de la escuela. El grupo analiza casos ficticios contrastantes y diagramas de funciones de herramientas digitales, rastreando cómo una acción humana se delega en botones, configuraciones y sistemas de comunicación; discute también sus límites, pues una herramienta no sustituye el criterio ni la responsabilidad de las personas. En equipos, comparan alternativas de respuesta —no reenviar, guardar evidencia solo si es seguro y siguiendo indicaciones adultas, bloquear, reportar y acudir a una persona adulta de confianza— y justifican cuáles son viables para estudiantes de 12 años, sin promover confrontaciones ni investigaciones sobre casos reales. Cada equipo consulta materiales de orientación disponibles en el aula o proporcionados por el docente y registra fuente, idea principal y pregunta pendiente; al final, una puesta en común permite revisar afirmaciones, detectar estereotipos y acordar vocabulario preciso para hablar del problema. (Eje: Pensamiento crítico — se contrastan alternativas y se justifican decisiones con razones y fuentes.) (Eje: Igualdad de género — se analiza si las respuestas o los mensajes culpabilizan de manera desigual a las personas según su género.) (Eje: Vida saludable — se priorizan acciones de protección y búsqueda de apoyo que cuiden el bienestar.) (Eje: Inclusión — se consideran barreras de acceso, comprensión y participación al valorar las soluciones.) |
| Etapa 3: Planificamos | Diseño colaborativo del servicio y de su representación técnica. | Con base en las necesidades identificadas, cada equipo propone una acción de servicio dirigida al propio grupo y a la comunidad escolar dentro de la escuela: una guía visual de respuesta segura, un cartel con rutas de apoyo o una breve representación de situaciones ficticias y decisiones posibles. El grupo acuerda criterios comunes —claridad, seguridad, lenguaje no culpabilizador, accesibilidad, pertinencia para primer grado y ausencia de datos personales— y selecciona las propuestas que mejor los cumplen. En equipos, distribuyen funciones de investigación, redacción, diseño y revisión; elaboran un boceto o diagrama que muestre el recorrido de una respuesta ante una agresión digital, desde reconocerla hasta pedir apoyo, y explican qué herramienta o forma de organización facilita cada función. Antes de producir, realizan una revisión cruzada: comprueban que el mensaje no normalice insultos, no responsabilice a quien recibió la agresión y no sugiera responder con violencia. (Eje: Inclusión — el diseño considera lectura clara, participación equitativa y distintas necesidades de acceso.) (Eje: Pensamiento crítico — la selección se basa en criterios acordados y en el análisis de riesgos.) (Eje: Igualdad de género — se revisa que ejemplos e imágenes no reproduzcan estereotipos ni culpabilicen a las víctimas.) (Eje: Vida saludable — el plan prioriza seguridad, apoyo y cuidado emocional.) |
| Etapa 4: Ejecutamos | Elaboración, prueba y mejora del producto de servicio. | Los equipos convierten sus bocetos en materiales finales usando recursos disponibles en el aula, como cartulina, herramientas de dibujo o programas de presentación sin publicar información personal. Para que el producto enseñe a actuar ante agresiones y violencia en medios digitales, cada propuesta incorpora una situación ficticia, señales para reconocer el daño, opciones de respuesta segura y una ruta de apoyo dentro de la escuela, validada previamente por el docente. En una prueba entre equipos, quienes revisan interpretan el material sin explicaciones adicionales y señalan qué comprenden, qué podría prestarse a confusión y si alguna frase puede avergonzar o excluir; los autores registran observaciones y realizan ajustes. El docente acompaña la delegación de tareas y la toma de decisiones técnicas, haciendo visible cómo las herramientas amplían las posibilidades de comunicar, pero requieren acuerdos, revisión y responsabilidad humana. (Eje: Inclusión — la prueba verifica que el mensaje sea comprensible y utilizable por distintas personas.) (Eje: Vida saludable — se promueven respuestas que reduzcan el daño y faciliten pedir ayuda.) (Eje: Pensamiento crítico — el producto se pone a prueba y se modifica a partir de evidencias de comprensión.) (Eje: Igualdad de género — se revisan lenguaje, roles e imágenes para prevenir expresiones sexistas o discriminatorias.) |
| Etapa 5: Compartimos y evaluamos | Socialización en el ámbito escolar y reflexión sobre el aprendizaje y el servicio. | En una presentación organizada dentro del aula o en otro espacio autorizado de la escuela, los equipos muestran sus materiales a sus compañeras y compañeros, explican la necesidad que buscaron atender, las decisiones técnicas tomadas y las razones por las que consideran segura su propuesta. El público responde con preguntas sobre claridad, viabilidad y posibles riesgos; el grupo evita representar agresiones explícitas o compartir experiencias identificables. Después, en plenaria, se acuerda cómo conservar y utilizar los materiales dentro del alcance aprobado por la escuela, sin difundirlos en redes ni recopilar testimonios. Cada estudiante completa una autoevaluación sobre su contribución, sus decisiones y lo que haría ante una situación similar; las parejas realizan coevaluación respetuosa con criterios previamente compartidos. El cierre compara el diagnóstico inicial con lo aprendido y permite reconocer límites: el material orienta, pero no reemplaza la intervención de personas adultas responsables ni los protocolos escolares. (Eje: Inclusión — se valora la diversidad de aportes y se ofrecen formas respetuosas de retroalimentar.) (Eje: Vida saludable — se reflexiona sobre acciones de cuidado y búsqueda de apoyo.) (Eje: Pensamiento crítico — se examinan los alcances y límites del producto y se justifican mejoras.) (Eje: Igualdad de género — se verifica que las recomendaciones promuevan trato digno y no reproduzcan desigualdades.) |
Producto de Desempeño Auténtico
Kit de aula para reconocer y responder de forma segura a las agresiones y la violencia en medios digitales. Cada equipo elaborará un material principal —guía visual, cartel o breve representación con apoyo visual— y una explicación oral dirigida al grupo. El producto incluirá:
- Una situación ficticia, verosímil y adecuada para la edad, sin datos identificables.
- Señales que permitan reconocer la agresión y diferenciar hechos de interpretaciones.
- Opciones de respuesta segura, como no reenviar el contenido, bloquear o reportar cuando corresponda y pedir ayuda a una persona adulta de confianza.
- Una ruta de apoyo escolar validada por el docente, sin inventar procedimientos institucionales.
- Lenguaje claro, respetuoso y no culpabilizador, con atención a estereotipos y desigualdades de género.
- Una representación técnica —diagrama, secuencia visual o esquema— que explique cómo se organiza la respuesta y qué función cumplen las herramientas utilizadas.
El kit se comparte en el aula o en un espacio autorizado de la escuela. No se publican materiales en redes ni se emplean casos reales, capturas, nombres o imágenes de estudiantes.
Evaluación
La evaluación será formativa y continua. Durante las fases, el docente observará la participación, la calidad de las preguntas, el uso de razones y evidencias, la colaboración y la capacidad de revisar propuestas ante riesgos o confusiones. Se pueden utilizar registros de observación, mapas de necesidades, bocetos, diagramas, pruebas de comprensión y versiones corregidas del producto.
Autoevaluación: cada estudiante puede responder por escrito: ¿Qué aporté al equipo para atender el problema de las agresiones digitales? ¿Qué idea inicial revisé o cambié y por qué? ¿Puedo explicar una respuesta segura sin culpabilizar a quien recibió la agresión? ¿Qué aprendí sobre las herramientas y sus límites? ¿Qué haría si una situación me preocupa y a qué persona adulta de confianza acudiría?
Coevaluación: en parejas o entre equipos, con comentarios respetuosos y basados en criterios: ¿El material ayuda a reconocer el problema? ¿Las recomendaciones son claras, seguras y posibles para estudiantes de nuestra edad? ¿El lenguaje evita estereotipos y culpabilización? ¿La representación técnica permite entender cómo actuar? ¿Qué mejora concreta sugerimos y qué aspecto del trabajo ya funciona bien?
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Nivel 4: Sobresaliente | Nivel 3: Logrado | Nivel 2: En proceso | Nivel 1: Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|
| Comprensión del problema | Explica con precisión cómo se manifiestan las agresiones y la violencia digital, sus posibles consecuencias y la diferencia entre hechos e interpretaciones; usa una situación ficticia pertinente. | Reconoce la agresión y sus consecuencias principales; presenta una situación pertinente, aunque el análisis podría profundizarse. | Identifica algunos rasgos del problema, pero confunde hechos con interpretaciones o explica de manera limitada sus consecuencias. | El material no permite reconocer claramente la agresión o presenta información confusa o poco pertinente. |
| Seguridad y pertinencia de las recomendaciones | Propone acciones realistas, ordenadas y seguras para la edad; orienta a buscar apoyo adulto y evita respuestas que puedan aumentar el daño. | Incluye acciones generalmente seguras y una recomendación de pedir apoyo, con algún aspecto que requiere mayor precisión. | Las recomendaciones son incompletas o poco claras; necesita apoyo para distinguir opciones seguras. | Incluye recomendaciones riesgosas, culpabilizadoras o no ofrece una ruta de apoyo comprensible. |
| Integración de Tecnología y representación técnica | Explica cómo las herramientas, sus funciones y la organización de tareas ayudan a comunicar y responder; integra un esquema claro y útil. | Representa de manera comprensible algunas funciones de las herramientas y la organización de la respuesta. | Menciona herramientas, pero explica poco su función o presenta una representación difícil de seguir. | No explica la función de las herramientas ni incluye una representación técnica comprensible. |
| Pensamiento crítico y fundamentación | Justifica decisiones con criterios explícitos, anticipa riesgos y muestra mejoras realizadas a partir de la prueba o retroalimentación. | Explica las decisiones principales y realiza al menos un ajuste pertinente tras recibir comentarios. | Ofrece justificaciones generales y realiza pocos ajustes o sin explicar su propósito. | Presenta decisiones sin justificación y no aprovecha la retroalimentación para mejorar el producto. |
| Inclusión, bienestar e igualdad de género | Usa lenguaje accesible y respetuoso; evita estereotipos, discriminación y culpabilización; considera el bienestar y distintas formas de participación. | Mantiene un trato respetuoso y evita la mayoría de expresiones excluyentes; considera el bienestar en sus recomendaciones. | Presenta expresiones ambiguas o poco accesibles, o no considera suficientemente posibles efectos de exclusión o estereotipos. | Reproduce estereotipos, culpabiliza o excluye, o plantea mensajes que pueden afectar el bienestar de quienes los reciben. |
| Comunicación y servicio al grupo | El producto y la presentación son claros, coherentes y adecuados para el grupo; explican la necesidad atendida, el servicio ofrecido y sus límites. | El producto comunica la idea principal y se presenta de forma comprensible; identifica la necesidad que busca atender. | La comunicación es irregular y cuesta identificar la necesidad o el propósito del servicio. | El producto no comunica con claridad su propósito ni cómo puede ayudar al grupo. |
| Colaboración y responsabilidad | El equipo distribuye tareas de manera equitativa, escucha distintas ideas y cumple acuerdos; cada integrante puede explicar su aporte. | La mayoría participa y el equipo cumple los acuerdos principales. | La participación es desigual o algunos acuerdos no se cumplen; se requiere acompañamiento para reorganizar tareas. | Hay escasa colaboración, no se respetan acuerdos o el trabajo depende de una sola persona. |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
- Herramientas, máquinas e instrumentos como extensión corporal en la satisfacción continua de intereses y necesidades humanas; f?
Actividades, producto y evaluación
- Comprensión del problema. Seguridad y pertinencia de las recomendaciones. Integración de Tecnología y representación técnica. P?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
