Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: Planeación Secundaria 1.º grado: Arte y vida saludable

> Nota sobre las páginas solicitadas: no se proporcionó el texto ni la identificación del libro correspondiente a las páginas 230–234. Para no inventar contenidos, citas ni referencias, la secuencia no atribuye información a esas páginas. Antes de implementar, el docente deberá verificar que la fuente validada y su contenido sean pertinentes para el proyecto; entonces podrá integrar lecturas concretas con la página exacta. Las actividades siguientes se apoyan en los contenidos y PDAs incluidos en la solicitud y en la observación e indagación escolar.

La semana comienza con una observación situada de la vida escolar: en plenaria, el grupo reconstruye situaciones cotidianas en las que una persona puede sentirse aceptada, ignorada o ridiculizada, sin mencionar nombres ni convertir experiencias privadas en ejemplos públicos. El docente acuerda normas de conversación —escuchar sin interrumpir, describir conductas y no etiquetar personas, y poder abstenerse de compartir vivencias— y plantea la pregunta guía: ¿qué cambios en nuestros espacios y formas de comunicarnos ayudarían a que todas y todos participemos con seguridad y respeto? En equipos, los estudiantes elaboran un mapa de lugares, interacciones y barreras observables dentro de la escuela, distinguiendo evidencia de suposiciones. La observación se conduce con criterios de privacidad y cuidado: no se registran datos identificables ni se investigan intimidades. (Eje: Inclusión — se reconocen distintas experiencias de participación y se establecen condiciones para que nadie sea obligado a exponerse.)

A partir de los mapas, las parejas analizan frases hipotéticas de conflicto escolar y proponen cómo transformarlas mediante comunicación asertiva y dialógica: nombrar la conducta, explicar su efecto y formular una petición respetuosa. En Formación Cívica y Ética, el grupo relaciona estas acciones con los derechos humanos y con la importancia de los movimientos sociales y políticos que han reclamado dignidad e igualdad; en Historia, identifica que las gestas de resistencia y los movimientos independentistas pueden estudiarse preguntando quiénes participaron, qué injusticias enfrentaron y qué voces suelen quedar fuera de los relatos. En plenaria, cada equipo comparte una necesidad escolar verificable y una pregunta que deberá investigarse durante la semana. La salida formativa consiste en redactar individualmente qué diferencia existe entre “tratar a todos igual” y generar condiciones para que todas las personas puedan participar, sin atribuir al libro información no proporcionada.

Un recorrido de observación por espacios comunes del plantel permite que los equipos examinen cómo el diseño, el lenguaje y las dinámicas de grupo pueden facilitar o dificultar la pertenencia: revisan, por ejemplo, si los mensajes visibles invitan al respeto, si existen zonas de convivencia poco accesibles o si las actividades escolares ofrecen distintas maneras de participar. Registran únicamente características del entorno, no identidades ni conductas personales. Después, en equipos, organizan una indagación interdisciplinaria para sustentar la instalación final: Geografía aporta la relación entre aguas continentales y oceánicas y las formas en que el agua sostiene la vida; Biología y Tutoría orientan una conversación rigurosa, apropiada para la edad, sobre salud sexual y reproductiva, prevención de infecciones de transmisión sexual y del embarazo adolescente, así como el derecho a recibir información confiable, sin solicitar revelaciones personales. La clase diferencia hechos verificables, opiniones y rumores, y acuerda consultar al docente o a fuentes institucionales pertinentes cuando surjan dudas sensibles. (Eje: Inclusión — el trabajo reconoce que el acceso a información respetuosa y no estigmatizante es necesario para el bienestar de todas las personas.)

Con la información reunida, cada equipo selecciona una idea que pueda comunicar sin simplificar ni estigmatizar: el cuidado mutuo, el acceso a información confiable, la importancia del agua para la vida o el respeto a la diversidad de experiencias. En Historia y Formación Cívica y Ética, contrasta cómo la resistencia frente a la exclusión y las luchas por los derechos humanos pueden inspirar mensajes de solidaridad, sin presentar procesos históricos distintos como si fueran idénticos. Inglés se integra mediante el análisis de textos breves que el docente haya verificado y que promuevan la preservación y conservación de las lenguas; el grupo discute cómo incluir una expresión breve en inglés sin desplazar el español ni las lenguas presentes en la comunidad. Cada equipo registra qué afirmación puede sostener, qué necesita verificar y cómo evitar que su mensaje reproduzca prejuicios; esta decisión se convertirá en el fundamento conceptual de la obra.

El desafío de diseño se presenta como una pregunta práctica: ¿cómo puede una obra hecha por estudiantes comunicar empatía y permitir que distintas personas participen en su creación y lectura? En equipos, los estudiantes exploran manifestaciones artísticas que conocen en la comunidad escolar o local —colores, formas, relatos, símbolos o técnicas— y deciden cuáles pueden reinterpretar respetuosamente para expresar identidad y pertenencia, sin apropiarse de símbolos cuyo significado desconozcan. Artes guía la elaboración de bocetos y la selección de mensajes; Español acompaña la revisión de su tono, claridad y carácter dialógico, de modo que una invitación a convivir no se convierta en una orden o una frase que culpe a quien ha sido excluido. Los equipos contemplan alternativas para que la contribución no dependa exclusivamente de dibujar o hablar en público: se puede aportar mediante composición, escritura, selección de materiales, lectura crítica o registro del proceso. (Eje: Inclusión — se ofrecen formas diversas de contribuir y se revisa que la representación no estereotipe a ninguna persona o grupo.)

Los bocetos incorporan decisiones matemáticas y tecnológicas: se construyen figuras planas y cuerpos sencillos para organizar módulos, estimar proporciones y prever cómo se sostendrá la instalación. Al trabajar con una escala de referencia para representar cambios respecto de un punto neutral, el docente introduce situaciones contextualizadas en las que los números negativos expresan posiciones por debajo de cero, como variaciones de temperatura respecto de ese referente; se distingue esta representación de una valoración negativa de personas o conductas. Tecnología orienta la comparación de materiales disponibles en la escuela, sus procesos de transformación y la energía requerida para cortarlos, unirlos o iluminarlos, priorizando opciones reutilizables y seguras. Educación Física propone una breve exploración de movimientos cooperativos en la que el equipo debe coordinarse mediante señales acordadas y adaptar la dinámica para que cada integrante pueda intervenir. Al finalizar, los grupos intercambian bocetos y ofrecen retroalimentación basada en criterios: mensaje comprensible, pertinencia cultural, accesibilidad, precisión de la información y viabilidad material.

Con los diseños revisados, los equipos convierten el boceto en prototipos y distribuyen responsabilidades según las fortalezas e intereses de sus integrantes, procurando que las tareas no queden asignadas por estereotipos. Antes de construir, verifican medidas, estabilidad y orden de montaje; Matemáticas acompaña la identificación de propiedades de las figuras planas