Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: Planeación Primer Grado Secundaria: Pensar antes de actuar, valorar decisiones en el juego
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Planeación Primer Grado Secundaria: Pensar antes de actuar, valorar decisiones en el juego» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Planeación Primer Grado Secundaria: Pensar antes de actuar, valorar decisiones en el juego» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con planeación Primer Grado Secundaria: Pensar antes de actuar, valorar decisiones en el juego. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda • Capacidades, habilidades y destrezas motrices. • Estilos de vida activos y saludables. • Interacción motriz. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
• Capacidades, habilidades y destrezas motrices. • Estilos de vida activos y saludables. • Interacción motriz.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Fase 3.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica por Fases Metodológicas
Primer Grado de Secundaria — Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC)
1. Información Básica del Proyecto
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | Pensar antes de actuar: valorar la toma de decisiones en situaciones de juego |
| Asunto o Problema Principal | Activación física y vida saludable |
| Tipo de Planeación | Por Fases Metodológicas (ABPC) |
| Grado | Primer Grado de Secundaria (12 años) |
| Escenario | Aula (las actividades se desarrollan dentro del grupo/salón; no se extienden a toda la escuela ni a la comunidad externa) |
| Metodología | Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC) |
| Ejes Articuladores | Inclusión · Vida saludable · Igualdad de género |
| Duración estimada | 3 semanas (10 sesiones de 50 min) |
Contenidos y PDAs por Materia
| Materia | Contenidos | Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) |
|---|---|---|
| Educación Física | • Capacidades, habilidades y destrezas motrices. • Estilos de vida activos y saludables. • Interacción motriz. | Pone en práctica los elementos de la condición física en actividades motrices y recreativas, para reconocerlas como alternativas que fomentan el bienestar individual y colectivo. |
> Nota pedagógica: Aunque la fuente canónica del libro corresponde al proyecto (págs. 270–275), se retoma como fuente principal obligatoria para trabajar, desde una perspectiva crítica y de vida saludable, cómo la toma de decisiones informadas afecta el bienestar físico, emocional y social. Se vincula al asunto central del proyecto: , siguiendo el modelo de las etapas de Reflexión inicial → Investigación → Organización y planeación → Realización → Presentación de resultados que propone el propio libro.
2. Desarrollo por Fases (ABPC)
FASE 1: PLANEACIÓN
| Fase / Momento | Nombre | Actividades Sugeridas — Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Fase 1 | Identificación | 1. En plenaria (10 min): El docente escribe en el pizarrón la frase "Pensar antes de actuar" y pregunta: ¿Qué decisiones tomamos en un juego que afectan nuestra salud física y emocional? Se registran ideas en un cuadro SQA (Qué sé, Qué quiero saber, Qué aprendí). 2. En parejas (15 min): Leer en voz alta la Reflexión inicial del libro de texto (pág. 270) y responder: ¿Qué les preocupa del tema? ¿Qué quieren cambiar? ¿Sobre qué quieren saber más? (Eje: Inclusión — se pide que todas las voces del aula, sin importar su nivel motriz o género, expresen una idea). 3. En equipos (15 min): Comparar sus respuestas con la afirmación del libro (pág. 271): "los problemas de salud […] son cuestiones de importancia para la sociedad en su conjunto". Trasladar la idea al contexto del juego y la activación física: ¿Los problemas de salud física son solo de quienes se ejercitan? (Eje: Igualdad de género — se cuestiona el estereotipo de que el deporte y el cuidado del cuerpo son "cosa de hombres" o "cosa de mujeres"). 4. Individualmente (10 min): Elaborar una lista personal de 3 decisiones que toman durante un juego (ej. "seguir jugando aunque me duela", "burlarme del que corre lento") y anotar cómo afectan su bienestar. |
| Fase 1 | Recuperación | 1. En plenaria (10 min): A partir de las preguntas del libro (pág. 271): ¿Qué sabemos sobre la activación física y la vida saludable?, se construye una lluvia de ideas. 2. En equipos (15 min): Analizar la pregunta del libro: ¿De qué manera se refieren a la activación física en entornos familiares? ¿Qué términos utilizan? (pág. 271). Adaptar la pregunta al contexto del aula: ¿Qué se dice del ejercicio, del sudor, del cansancio? ¿Se habla con respeto? 3. En parejas (15 min): Responder por escrito: ¿La activación física es un asunto privado o concierne a todas y todos? ¿Por qué? (Eje: Inclusión — se valora que todas las personas, con distintas capacidades, tienen derecho a moverse y cuidarse). 4. Individualmente (10 min): Completar la columna "Qué quiero saber" del cuadro SQA con preguntas propias sobre activación física, descanso, hidratación y toma de decisiones en el juego. |
| Fase 1 | Planificación | 1. En plenaria (10 min): Presentar la Etapa II del libro (pág. 272): "¿Qué quieres saber?" y trasladarla al tema del proyecto: ¿Qué queremos investigar sobre la activación física y la vida saludable en nuestro salón? 2. En equipos (20 min): Diseñar un plan de investigación en el aula con: pregunta central, fuentes (libro de texto, testimonios del grupo, observación directa de un juego), responsable y producto parcial. Ejemplos: ¿Cuántos minutos al día nos movemos? ¿Qué pasa en nuestro cuerpo cuando decidimos no hidratarnos? 3. En parejas (10 min): Definir los criterios del Producto de Desempeño Auténtico (ver sección final) y firmar un "acuerdo de equipo" con roles rotativos (Eje: Igualdad de género — los roles se asignan sin estereotipos: niñas pueden ser capitanas, niños pueden ser relatores). 4. Individualmente (10 min): Escribir un compromiso personal de participación activa y respetuosa durante el proyecto. |
FASE 2: ACCIÓN
| Fase / Momento | Nombre | Actividades Sugeridas — Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Fase 2 | Acercamiento | 1. En plenaria (10 min): Leer la Etapa III del libro (pág. 272): "Se profundiza sobre la realidad local". Preguntar: ¿Cuál es la situación en nuestro salón respecto a la activación física? 2. En equipos (20 min): Aplicar una encuesta breve dentro del aula (no fuera de ella) sobre: minutos de actividad física diaria, frecuencia de hidratación, percepción del propio cuerpo y actitudes hacia compañeros al jugar. (Eje: Vida saludable — se recogen datos reales sobre hábitos del grupo). 3. En parejas (10 min): Analizar los resultados con la pregunta del libro: ¿Es suficiente la información que tenemos sobre activación física y vida saludable? (adaptada de pág. 272). 4. Individualmente (10 min): Registrar en el cuaderno una gráfica sencilla con los datos del grupo (barras o pictograma). |
| Fase 2 | Comprensión y producción | 1. En plenaria (10 min): Leer la sección "Organización y planeación de las actividades" (pág. 273) y vincularla con la creación de un "Decálogo del juego saludable". 2. En equipos (20 min): Investigar en el libro y en fuentes del aula qué es la condición física (fuerza, resistencia, flexibilidad, velocidad) y cómo se aplica en juegos modificados. Redactar 5 reglas de juego que favorezcan la inclusión y la salud. (Eje: Inclusión — las reglas deben permitir la participación de todos los niveles motrices). 3. En parejas (10 min): Diseñar un juego modificado de 5 minutos que integre pausas activas, hidratación y respeto entre compañeros. 4. Individualmente (10 min): Elaborar un diario de decisiones: antes, durante y después de un juego, anotar qué decidió, por qué y cómo se sintió. (PDA: reconoce alternativas que fomentan el bienestar individual y colectivo). |
| Fase 2 | Reconocimiento | 1. En plenaria (10 min): Presentar la sección "Realización de las actividades acordadas" (pág. 273) y explicar que se pondrá en práctica el juego modificado. 2. En equipos (25 min): Llevar a cabo el juego modificado dentro del aula o patio asignado al grupo. Observar: ¿quién participa?, ¿quién se retira?, ¿cómo se toman las decisiones cuando alguien se cansa? (Eje: Igualdad de género — se observa si las decisiones de liderazgo se distribuyen equitativamente). 3. En parejas (10 min): Completar una lista de cotejo sobre la práctica: hidratación, calentamiento, respeto, inclusión, toma de decisiones. 4. Individualmente (5 min): Escribir una reflexión breve: ¿Qué decisión tomé hoy que benefició mi salud? ¿Qué decisión podría mejorar? |
| Fase 2 | Corrección | 1. En plenaria (10 min): Compartir la sección "Presentación de resultados y análisis" (pág. 273) del libro. Preguntar: ¿Qué indican estos datos para ustedes? (pág. 273). 2. En equipos (20 min): Revisar el diario de decisiones y el decálogo. Identificar errores, omisiones o decisiones poco saludables y proponer mejoras concretas. 3. En parejas (10 min): Reescribir dos reglas del decálogo que hayan resultado poco claras o excluyentes (Eje: Inclusión — se asegura que nadie quede fuera por su condición física). 4. Individualmente (10 min): Corregir el propio diario con una nota de color distinto y anotar qué aprendió del error. |
FASE 3: INTERVENCIÓN
| Fase / Momento | Nombre | Actividades Sugeridas — Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Fase 3 | Integración | 1. En plenaria (10 min): Recordar los datos del libro (pág. 273): "Más de 63 millones de mujeres…" y preguntar: ¿Qué relación tiene con la activación física y la vida saludable? (Eje: Vida saludable — se vincula la salud integral con la toma de decisiones informadas). 2. En equipos (25 min): Integrar todos los productos parciales (encuesta, decálogo, diario, juego modificado) en un "Manual del juego saludable del salón". 3. En parejas (10 min): Revisar que el manual incluya: portada, introducción, datos del grupo, decálogo, juego modificado, diario de decisiones y conclusiones. 4. Individualmente (5 min): Escribir una conclusión personal sobre cómo la toma de decisiones en el juego mejora la vida saludable. |
| Fase 3 | Difusión | 1. En plenaria (10 min): Organizar una feria interna del aula (solo dentro del salón) donde cada equipo presenta su manual. 2. En equipos (20 min): Exponer el manual en 3 minutos, usando la pregunta del libro: ¿Qué indican estos datos para ustedes? (pág. 273). (Eje: Inclusión — todos los integrantes deben tener una participación activa y visible). 3. En parejas (10 min): Retroalimentar a otro equipo con la técnica "dos estrellas y un deseo" (dos fortalezas y una sugerencia). 4. Individualmente (10 min): Registrar en el cuaderno una idea que se llevará a su vida diaria. |
| Fase 3 | Consideraciones | 1. En plenaria (10 min): Reflexionar sobre las preguntas del libro (pág. 272) adaptadas: ¿Cómo se involucran los varones para desmitificar los estereotipos en el deporte y propiciar la igualdad de género? (Eje: Igualdad de género). 2. En equipos (20 min): Analizar si en el manual hay lenguaje incluyente, imágenes diversas y reglas justas. Ajustar lo necesario. 3. En parejas (10 min): Completar la columna "Qué aprendí" del cuadro SQA. 4. Individualmente (10 min): Escribir una carta breve a un compañero/a reconociendo una decisión saludable que observó en él/ella. |
| Fase 3 | Avances | 1. En plenaria (10 min): Presentar el Producto de Desempeño Auténtico final (ver sección siguiente) y los criterios de la rúbrica. 2. En equipos (20 min): Autoevaluar el manual con la rúbrica y proponer una versión final. 3. En parejas (10 min): Coevaluar el manual de otro equipo con base en la rúbrica. 4. Individualmente (10 min): Escribir una reflexión final: ¿Cómo puedo mantener una vida activa y saludable tomando decisiones informadas? |
3. Producto de Desempeño Auténtico (PDA)
Nombre del producto:
Descripción: Un manual elaborado en equipos que integra:
1. Portada con título, nombres, grado y fecha.
2. Introducción que explique por qué la activación física y la vida saludable son un asunto de todas y todos (basado en pág. 271).
3. Resultados de la encuesta aplicada en el aula (gráfica y análisis).
4. Decálogo del juego saludable con 10 reglas que promuevan inclusión, igualdad de género y bienestar físico.
5. Descripción de un juego modificado con pausas activas, hidratación y reglas incluyentes.
6. Diario de decisiones (individual, anexado al manual) con reflexiones antes, durante y después del juego.
7. Conclusiones que respondan: (pág. 273).
Criterios de evaluación
- Claridad y pertinencia de los datos.
- Coherencia con los ejes articuladores (inclusión, vida saludable, igualdad de género).
- Aplicación de los elementos de la condición física.
- Reflexión crítica sobre la toma de decisiones.
- Presentación creativa y respetuosa.
4. Sugerencias de Evaluación
Evaluación formativa
- Observación directa durante los juegos modificados (lista de cotejo).
- Revisión del diario de decisiones en tres momentos del proyecto.
- Retroalimentación entre pares con la técnica "dos estrellas y un deseo".
Autoevaluación (preguntas reflexivas)
1. ¿Qué decisiones tomé durante el proyecto que beneficiaron mi salud física y emocional?
2. ¿Participé con respeto e incluí a mis compañeros y compañeras?
3. ¿Cómo aplicaré lo aprendido en mi vida diaria?
4. ¿Qué haría diferente la próxima vez?
Coevaluación (preguntas reflexivas)
1. ¿El manual de mi compañero/a incluye a todas las personas?
2. ¿Las reglas del juego promueven la igualdad de género?
3. ¿La información presentada es clara y basada en datos reales?
4. ¿Qué sugerencia le daría para mejorar?
5. Rúbrica de Evaluación
Producto:
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Suficiente (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Integración de contenidos del libro (págs. 270–275) | Cita y aplica explícitamente al menos 4 páginas del libro, vinculándolas con la activación física y la vida saludable. | Cita 3 páginas del libro y las relaciona con el |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- • Capacidades, habilidades y destrezas motrices. • Estilos de vida activos y saludables. • Interacción motriz.
Actividades, producto y evaluación
- Fase 3.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
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Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
