Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: Planeación Didáctica por Fases Metodológicas
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Planeación Didáctica por Fases Metodológicas» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con planeación Didáctica por Fases Metodológicas. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda • Capacidades, habilidades y destrezas motrices. • Estilos de vida activos y saludables. • Interacción motriz. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
• Capacidades, habilidades y destrezas motrices. • Estilos de vida activos y saludables. • Interacción motriz.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluación formativa
Fase 3.
Materiales
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica por Fases Metodológicas
Primer Grado de Secundaria — Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC)
1. Información Básica del Proyecto
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | Pensar antes de actuar: valorar la toma de decisiones en situaciones de juego |
| Asunto o Problema Principal | Activación física y vida saludable |
| Tipo de Planeación | Por Fases Metodológicas (ABPC) |
| Grado | Primer Grado de Secundaria (12 años) |
| Escenario | Aula (las actividades se desarrollan dentro del grupo/salón; no se extienden a toda la escuela ni a la comunidad externa) |
| Metodología | Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC) |
| Ejes Articuladores | Inclusión · Vida saludable · Igualdad de género |
| Duración estimada | 3 semanas (10 sesiones de 50 min) |
Contenidos y PDAs por Materia
| Materia | Contenidos | Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) |
|---|---|---|
| Educación Física | • Capacidades, habilidades y destrezas motrices. • Estilos de vida activos y saludables. • Interacción motriz. | Pone en práctica los elementos de la condición física en actividades motrices y recreativas, para reconocerlas como alternativas que fomentan el bienestar individual y colectivo. |
> Nota pedagógica: Aunque la fuente canónica del libro corresponde al proyecto (págs. 270–275), se retoma como fuente principal obligatoria para trabajar, desde una perspectiva crítica y de vida saludable, cómo la toma de decisiones informadas afecta el bienestar físico, emocional y social. Se vincula al asunto central del proyecto: , siguiendo el modelo de las etapas de Reflexión inicial → Investigación → Organización y planeación → Realización → Presentación de resultados que propone el propio libro.
2. Desarrollo por Fases (ABPC)
FASE 1: PLANEACIÓN
| Fase / Momento | Nombre | Actividades Sugeridas — Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Fase 1 | Identificación | 1. En plenaria (10 min): El docente escribe en el pizarrón la frase "Pensar antes de actuar" y pregunta: ¿Qué decisiones tomamos en un juego que afectan nuestra salud física y emocional? Se registran ideas en un cuadro SQA (Qué sé, Qué quiero saber, Qué aprendí). 2. En parejas (15 min): Leer en voz alta la Reflexión inicial del libro de texto (pág. 270) y responder: ¿Qué les preocupa del tema? ¿Qué quieren cambiar? ¿Sobre qué quieren saber más? (Eje: Inclusión — se pide que todas las voces del aula, sin importar su nivel motriz o género, expresen una idea). 3. En equipos (15 min): Comparar sus respuestas con la afirmación del libro (pág. 271): "los problemas de salud […] son cuestiones de importancia para la sociedad en su conjunto". Trasladar la idea al contexto del juego y la activación física: ¿Los problemas de salud física son solo de quienes se ejercitan? (Eje: Igualdad de género — se cuestiona el estereotipo de que el deporte y el cuidado del cuerpo son "cosa de hombres" o "cosa de mujeres"). 4. Individualmente (10 min): Elaborar una lista personal de 3 decisiones que toman durante un juego (ej. "seguir jugando aunque me duela", "burlarme del que corre lento") y anotar cómo afectan su bienestar. |
| Fase 1 | Recuperación | 1. En plenaria (10 min): A partir de las preguntas del libro (pág. 271): ¿Qué sabemos sobre la activación física y la vida saludable?, se construye una lluvia de ideas. 2. En equipos (15 min): Analizar la pregunta del libro: ¿De qué manera se refieren a la activación física en entornos familiares? ¿Qué términos utilizan? (pág. 271). Adaptar la pregunta al contexto del aula: ¿Qué se dice del ejercicio, del sudor, del cansancio? ¿Se habla con respeto? 3. En parejas (15 min): Responder por escrito: ¿La activación física es un asunto privado o concierne a todas y todos? ¿Por qué? (Eje: Inclusión — se valora que todas las personas, con distintas capacidades, tienen derecho a moverse y cuidarse). 4. Individualmente (10 min): Completar la columna "Qué quiero saber" del cuadro SQA con preguntas propias sobre activación física, descanso, hidratación y toma de decisiones en el juego. |
| Fase 1 | Planificación | 1. En plenaria (10 min): Presentar la Etapa II del libro (pág. 272): "¿Qué quieres saber?" y trasladarla al tema del proyecto: ¿Qué queremos investigar sobre la activación física y la vida saludable en nuestro salón? 2. En equipos (20 min): Diseñar un plan de investigación en el aula con: pregunta central, fuentes (libro de texto, testimonios del grupo, observación directa de un juego), responsable y producto parcial. Ejemplos: ¿Cuántos minutos al día nos movemos? ¿Qué pasa en nuestro cuerpo cuando decidimos no hidratarnos? 3. En parejas (10 min): Definir los criterios del Producto de Desempeño Auténtico (ver sección final) y firmar un "acuerdo de equipo" con roles rotativos (Eje: Igualdad de género — los roles se asignan sin estereotipos: niñas pueden ser capitanas, niños pueden ser relatores). 4. Individualmente (10 min): Escribir un compromiso personal de participación activa y respetuosa durante el proyecto. |
FASE 2: ACCIÓN
| Fase / Momento | Nombre | Actividades Sugeridas — Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Fase 2 | Acercamiento | 1. En plenaria (10 min): Leer la Etapa III del libro (pág. 272): "Se profundiza sobre la realidad local". Preguntar: ¿Cuál es la situación en nuestro salón respecto a la activación física? 2. En equipos (20 min): Aplicar una encuesta breve dentro del aula (no fuera de ella) sobre: minutos de actividad física diaria, frecuencia de hidratación, percepción del propio cuerpo y actitudes hacia compañeros al jugar. (Eje: Vida saludable — se recogen datos reales sobre hábitos del grupo). 3. En parejas (10 min): Analizar los resultados con la pregunta del libro: ¿Es suficiente la información que tenemos sobre activación física y vida saludable? (adaptada de pág. 272). 4. Individualmente (10 min): Registrar en el cuaderno una gráfica sencilla con los datos del grupo (barras o pictograma). |
| Fase 2 | Comprensión y producción | 1. En plenaria (10 min): Leer la sección "Organización y planeación de las actividades" (pág. 273) y vincularla con la creación de un "Decálogo del juego saludable". 2. En equipos (20 min): Investigar en el libro y en fuentes del aula qué es la condición física (fuerza, resistencia, flexibilidad, velocidad) y cómo se aplica en juegos modificados. Redactar 5 reglas de juego que favorezcan la inclusión y la salud. (Eje: Inclusión — las reglas deben permitir la participación de todos los niveles motrices). 3. En parejas (10 min): Diseñar un juego modificado de 5 minutos que integre pausas activas, hidratación y respeto entre compañeros. 4. Individualmente (10 min): Elaborar un diario de decisiones: antes, durante y después de un juego, anotar qué decidió, por qué y cómo se sintió. (PDA: reconoce alternativas que fomentan el bienestar individual y colectivo). |
| Fase 2 | Reconocimiento | 1. En plenaria (10 min): Presentar la sección "Realización de las actividades acordadas" (pág. 273) y explicar que se pondrá en práctica el juego modificado. 2. En equipos (25 min): Llevar a cabo el juego modificado dentro del aula o patio asignado al grupo. Observar: ¿quién participa?, ¿quién se retira?, ¿cómo se toman las decisiones cuando alguien se cansa? (Eje: Igualdad de género — se observa si las decisiones de liderazgo se distribuyen equitativamente). 3. En parejas (10 min): Completar una lista de cotejo sobre la práctica: hidratación, calentamiento, respeto, inclusión, toma de decisiones. 4. Individualmente (5 min): Escribir una reflexión breve: ¿Qué decisión tomé hoy que benefició mi salud? ¿Qué decisión podría mejorar? |
| Fase 2 | Corrección | 1. En plenaria (10 min): Compartir la sección "Presentación de resultados y análisis" (pág. 273) del libro. Preguntar: ¿Qué indican estos datos para ustedes? (pág. 273). 2. En equipos (20 min): Revisar el diario de decisiones y el decálogo. Identificar errores, omisiones o decisiones poco saludables y proponer mejoras concretas. 3. En parejas (10 min): Reescribir dos reglas del decálogo que hayan resultado poco claras o excluyentes (Eje: Inclusión — se asegura que nadie quede fuera por su condición física). 4. Individualmente (10 min): Corregir el propio diario con una nota de color distinto y anotar qué aprendió del error. |
FASE 3: INTERVENCIÓN
| Fase / Momento | Nombre | Actividades Sugeridas — Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Fase 3 | Integración | 1. En plenaria (10 min): Recordar los datos del libro (pág. 273): "Más de 63 millones de mujeres…" y preguntar: ¿Qué relación tiene con la activación física y la vida saludable? (Eje: Vida saludable — se vincula la salud integral con la toma de decisiones informadas). 2. En equipos (25 min): Integrar todos los productos parciales (encuesta, decálogo, diario, juego modificado) en un "Manual del juego saludable del salón". 3. En parejas (10 min): Revisar que el manual incluya: portada, introducción, datos del grupo, decálogo, juego modificado, diario de decisiones y conclusiones. 4. Individualmente (5 min): Escribir una conclusión personal sobre cómo la toma de decisiones en el juego mejora la vida saludable. |
| Fase 3 | Difusión | 1. En plenaria (10 min): Organizar una feria interna del aula (solo dentro del salón) donde cada equipo presenta su manual. 2. En equipos (20 min): Exponer el manual en 3 minutos, usando la pregunta del libro: ¿Qué indican estos datos para ustedes? (pág. 273). (Eje: Inclusión — todos los integrantes deben tener una participación activa y visible). 3. En parejas (10 min): Retroalimentar a otro equipo con la técnica "dos estrellas y un deseo" (dos fortalezas y una sugerencia). 4. Individualmente (10 min): Registrar en el cuaderno una idea que se llevará a su vida diaria. |
| Fase 3 | Consideraciones | 1. En plenaria (10 min): Reflexionar sobre las preguntas del libro (pág. 272) adaptadas: ¿Cómo se involucran los varones para desmitificar los estereotipos en el deporte y propiciar la igualdad de género? (Eje: Igualdad de género). 2. En equipos (20 min): Analizar si en el manual hay lenguaje incluyente, imágenes diversas y reglas justas. Ajustar lo necesario. 3. En parejas (10 min): Completar la columna "Qué aprendí" del cuadro SQA. 4. Individualmente (10 min): Escribir una carta breve a un compañero/a reconociendo una decisión saludable que observó en él/ella. |
| Fase 3 | Avances | 1. En plenaria (10 min): Presentar el Producto de Desempeño Auténtico final (ver sección siguiente) y los criterios de la rúbrica. 2. En equipos (20 min): Autoevaluar el manual con la rúbrica y proponer una versión final. 3. En parejas (10 min): Coevaluar el manual de otro equipo con base en la rúbrica. 4. Individualmente (10 min): Escribir una reflexión final: ¿Cómo puedo mantener una vida activa y saludable tomando decisiones informadas? |
3. Producto de Desempeño Auténtico (PDA)
Nombre del producto:
Descripción: Un manual elaborado en equipos que integra:
1. Portada con título, nombres, grado y fecha.
2. Introducción que explique por qué la activación física y la vida saludable son un asunto de todas y todos (basado en pág. 271).
3. Resultados de la encuesta aplicada en el aula (gráfica y análisis).
4. Decálogo del juego saludable con 10 reglas que promuevan inclusión, igualdad de género y bienestar físico.
5. Descripción de un juego modificado con pausas activas, hidratación y reglas incluyentes.
6. Diario de decisiones (individual, anexado al manual) con reflexiones antes, durante y después del juego.
7. Conclusiones que respondan: (pág. 273).
Criterios de evaluación
- Claridad y pertinencia de los datos.
- Coherencia con los ejes articuladores (inclusión, vida saludable, igualdad de género).
- Aplicación de los elementos de la condición física.
- Reflexión crítica sobre la toma de decisiones.
- Presentación creativa y respetuosa.
4. Sugerencias de Evaluación
Evaluación formativa
- Observación directa durante los juegos modificados (lista de cotejo).
- Revisión del diario de decisiones en tres momentos del proyecto.
- Retroalimentación entre pares con la técnica "dos estrellas y un deseo".
Autoevaluación (preguntas reflexivas)
1. ¿Qué decisiones tomé durante el proyecto que beneficiaron mi salud física y emocional?
2. ¿Participé con respeto e incluí a mis compañeros y compañeras?
3. ¿Cómo aplicaré lo aprendido en mi vida diaria?
4. ¿Qué haría diferente la próxima vez?
Coevaluación (preguntas reflexivas)
1. ¿El manual de mi compañero/a incluye a todas las personas?
2. ¿Las reglas del juego promueven la igualdad de género?
3. ¿La información presentada es clara y basada en datos reales?
4. ¿Qué sugerencia le daría para mejorar?
5. Rúbrica de Evaluación
Producto:
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Suficiente (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Integración de contenidos del libro (págs. 270–275) | Cita y aplica explícitamente al menos 4 páginas del libro, vinculándolas con la activación física y la vida saludable. | Cita 3 páginas del libro y las relaciona con el |
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- • Capacidades, habilidades y destrezas motrices. • Estilos de vida activos y saludables. • Interacción motriz.
Actividades, producto y evaluación
- Fase 3.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
