Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Sociales y políticos por los derechos humanos en el mundo y en México» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con sociales y políticos por los derechos humanos en el mundo y en México. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante abpc y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda diagnóstico participativo: Realizar una lluvia de ideas en grupo sobre qué saben y qué desconocen acerca de los movimientos sociales y derechos humanos, usando mapas mentales o mapas conceptuales. (Basado en el análisis del texto del libro de Saberes. Pág. X). Conversatorio guiado: Invitar a un experto local, activista o representante de una organización social para que comparta experiencias y la importancia del movimiento social en la comunidad y en México. Reflexión grupal: ¿Por qué nos parece importante conocer estos movimientos? ¿Qué impacto tienen en nuestra vida diaria? Investigación en equipo: Cada grupo investiga un movimiento social importante en México o el mundo y presenta sus hallazgos en carteles o infografías. Análisis de casos: Analizar casos históricos y actuales relacionados con los derechos humanos, promoviendo el pensamiento crítico (ej. La lucha por la libertad de expresión, movimientos feministas, derechos de los pueblos indígenas). (Basado en el texto del libro de Saberes. Pág. X). Debate preliminar: ¿Qué movimientos consideran más relevantes y por qué? Diseño del proyecto comunitario: Los estudiantes planifican una campaña de sensibilización en su comunidad sobre la importancia de los movimientos sociales y derechos humanos, estableciendo metas, actividades y recursos necesarios. Elaboración de roles: Asignar funciones (investigadores, comunicadores, organizadores), fomentando la responsabilidad y trabajo en equipo. Definición de productos: ¿Qué evidencia o productos finales crearán para mostrar su aprendizaje? Visita comunitaria: Realizar entrevistas o encuestas en espacios públicos, organizaciones sociales o con líderes comunitarios sobre su percepción de los movimientos sociales. Talleres participativos: Simulaciones o juegos de rol de movimientos históricos, para comprender sus motivaciones y luchas. Creación de contenido digital: Generar podcasts o videos cortos entrevistando a miembros de la comunidad sobre cómo ven los derechos humanos y movimientos sociales. Elaboración de una línea del tiempo: Con los movimientos sociales más relevantes en la historia de México y el mundo, integrando fechas, personajes y logros, con base en el libro de Saberes. (Pág. X). Creación de una campaña multimedia: Producción de infografías, videos cortos, carteles o podcasts que expliquen los movimientos y su influencia en la comunidad, promoviendo la reflexión ética. Debate estructurado: ¿Qué movimientos consideran que han tenido mayor impacto en sus vidas y por qué? Presentación pública: Exposición de los productos en la comunidad, en la escuela o mediante plataformas digitales, promoviendo el diálogo y la reflexión. Autoevaluación: Los estudiantes responden preguntas sobre su aprendizaje y participación. Retroalimentación comunitaria: Recoger opiniones de la comunidad sobre las campañas y productos realizados. Reflexión grupal: Analizar qué aprendieron, qué pudieron mejorar y cómo aplicarían lo aprendido en su vida cotidiana y en su comunidad. Ajustes y mejoras: Revisar los productos para fortalecer sus argumentos éticos y su comprensión de los movimientos sociales. Organización de un foro comunitario: Los estudiantes presentan sus campañas y productos, promoviendo el diálogo sobre la importancia de los movimientos sociales y derechos humanos. Actividades participativas: Talleres de sensibilización para otros estudiantes y vecinos, promoviendo la empatía y el pensamiento crítico. Documentación del proceso: Registrar en video o fotografía cada etapa del proyecto para evidenciar el proceso y resultados. Publicación digital: Compartir en redes sociales, blogs escolares o páginas comunitarias los productos creados. Elaboración de un boletín informativo: Recopilar artículos, fotos y reflexiones del proyecto para difundir en la comunidad escolar y local. Evaluar la participación y el compromiso: Reflexionar sobre la importancia del rol de cada uno en el proceso. Favorecer la inclusión y el respeto: Garantizar que todas las voces sean escuchadas y valoradas. Integrar valores éticos: Promover el respeto, la justicia y la empatía en todas las actividades. Evaluación continua: Revisar los productos y procesos, ajustando estrategias según las necesidades. Feedback de los docentes y comunidad: Reflexionar sobre el impacto del proyecto y las áreas de mejora. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.