Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Cuentos» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con cuentos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios (abpc) y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda presentación del proyecto mediante un debate inicial sobre qué son los cuentos y su importancia en distintas culturas. Basado en el análisis del texto del libro de Saberes, se reflexiona sobre la creatividad en la literatura (Pág. 45). Dinámica grupal: "Mi cuento favorito y su cultura", donde los estudiantes comparten cuentos tradicionales de sus comunidades o países. Esto promueve la interculturalidad crítica. Investigación en pequeños grupos sobre diferentes estilos de cuentos en diversas culturas, promoviendo inclusión y análisis crítico. Lectura compartida de fragmentos seleccionados de cuentos tradicionales y contemporáneos, identificando elementos narrativos y estilos creativos (Referencia al texto del libro, pág. 50). Análisis crítico en parejas: ¿Qué hace que un cuento sea creativo? Elaboración de mapas conceptuales. Encuesta rápida: ¿Qué tipo de cuentos les gustaría crear? Recoger ideas y preferencias de los estudiantes. Diseño de un esquema colaborativo para la creación de un cuento, donde cada estudiante aporte ideas sobre personajes, trama y escenario. Taller de técnicas narrativas creativas: uso de metáforas, personajes improbables, giros inesperados. Elaboración de un plan de trabajo para el proyecto final, incluyendo roles y responsabilidades, promoviendo liderazgo y colaboración. Taller de escritura creativa con ejemplos prácticos: creación de personajes y tramas, basados en situaciones cotidianas y culturales (Referencia al texto del libro, pág. 55). Juego de roles: "Soy un personaje de cuento", para explorar perspectivas y promover empatía intercultural. Visualización de videos cortos sobre narrativas culturales y técnicas creativas. Taller de redacción: los estudiantes crean borradores de su cuento, integrando elementos narrativos y cultura propia. Uso de recursos multimedia: grabar podcasts o videos cortos donde expliquen su proceso creativo y los elementos culturales que integran. Revisión en pares, con énfasis en el análisis crítico y la mejora de la creatividad. Presentación de los cuentos en formato digital o en lectura dramatizada, promoviendo la expresión oral y corporal. Discusión grupal sobre qué aspectos de los cuentos reflejan diversidad cultural y creatividad. Autoevaluación mediante cuestionarios reflexivos: ¿Qué aprendí sobre la creatividad en los cuentos? ¿Qué aspectos puedo mejorar? Taller de revisión y edición colaborativa, donde los estudiantes sugieran mejoras basadas en criterios de creatividad, coherencia y cultura. Uso de técnicas de feedback constructivo para potenciar el aprendizaje y la autoevaluación. Organización de una feria literaria en la escuela donde los estudiantes compartan sus cuentos con la comunidad, promoviendo la inclusión y el intercambio intercultural. Elaboración de infografías o posters sobre el proceso creativo y los elementos culturales en sus cuentos. Creación de un podcast escolar con entrevistas a los autores y fragmentos de sus cuentos. Publicación de una revista digital con los cuentos y reflexiones del proceso. Invitar a familiares y comunidad escolar a la feria literaria para promover la interculturalidad. Reflexión final en grupos sobre el impacto del proyecto en su creatividad, cultura y pensamiento crítico. Evaluación del proceso y los resultados, identificando aprendizajes y áreas de mejora. Registro fotográfico y audiovisual del proceso y los productos. Elaboración de un portafolio digital con los cuentos, mapas conceptuales, y reflexiones finales. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.