Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de secundaria: ?Entérate!
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «?Entérate!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «?Entérate!» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con ?Entérate!. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Pensamiento crítico
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Contenido y estructura. Uso de recursos periodísticos. Creatividad y presentación. Reflexión y impacto.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica Semanal para Tercer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: ¡Entérate!
- Asunto o Problema: Análisis y reflexión sobre estereotipos, machismo y maltrato infantil en la comunidad, promoviendo el periodismo comunitario y la comunicación responsable.
- Tipo: Semanal (5 días)
- Grado: Tercer Secundaria (14-17 años)
- Escenario: Escuela
- Metodología(s): Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC), investigación, análisis crítico, trabajo colaborativo, expresión oral y escrita formal.
- Ejes Articuladores: Pensamiento crítico, comunicación, participación social y ética.
- Contenidos y PDAs:
- Español: Géneros periodísticos y recursos comunicativos.
- Ciencias Sociales: Análisis crítico de problemáticas sociales y comunitarias.
- Formación Cívica y Ética: Derechos humanos, ética en la comunicación y responsabilidad social.
- Lenguajes: Elaboración de textos periodísticos, crónicas y entrevistas.
- Arte y Medios: Uso de recursos visuales y audiovisuales para comunicar problemáticas sociales.
Desarrollo de la Planeación Semanal (Lunes a Viernes)
Lunes
Inicio
- Actividad 1: Video breve en redes sociales sobre casos de machismo y maltrato infantil en comunidades mexicanas, seguido de una pregunta: “¿Qué podemos hacer como comunidad para combatir estas problemáticas?”.
- Actividad 2: Lluvia de ideas en grupos pequeños sobre qué saben acerca del machismo, el maltrato infantil y el periodismo comunitario, conectando con conocimientos de Lengua y Ciencias Sociales. Debate estructurado sobre su impacto social.
Desarrollo
- Actividad 3: En grupos, analizar artículos, reportajes y crónicas sobre violencia y estereotipos en medios de comunicación (Fuente: Libro, Pág. 12-13). Reflexionar sobre cómo los géneros periodísticos contribuyen a sensibilizar o perpetuar estereotipos.
- Actividad 4: Crear un mapa conceptual digital sobre los géneros periodísticos y sus recursos, relacionándolos con la problemática social seleccionada.
Cierre
- Reflexión grupal: “¿Cómo puede el periodismo contribuir a erradicar estereotipos y violencia? ¿Qué elementos son fundamentales para comunicar responsablemente?” Plantear preguntas para el día siguiente y definir el tema de su crónica comunitaria.
Martes
Inicio
- Actividad 1: Role play donde estudiantes representan diferentes voces de la comunidad (líderes, víctimas, periodistas). Discusión sobre la importancia de la ética y la responsabilidad en la comunicación (Fuente: Libro, Pág. 16-17).
- Actividad 2: ¿Qué saben sobre técnicas narrativas y recursos visuales en la comunicación? Lluvia de ideas y discusión en plenaria.
Desarrollo
- Actividad 3: Análisis de ejemplos de crónicas y entrevistas relacionadas con problemáticas sociales (Fuente: Libro, Pág. 18-20). En grupos, planificar una entrevista a un miembro de la comunidad que ha vivido experiencias relacionadas con machismo o maltrato infantil.
- Actividad 4: Elaborar preguntas abiertas y cerradas, considerando aspectos éticos y de respeto.
Cierre
- Presentación rápida de las guías de entrevista por grupos, discusión sobre posibles dificultades y qué elementos son indispensables para una comunicación responsable.
Miércoles
Inicio
- Actividad 1: Compartir en plenaria qué expectativas tienen para comunicar y sensibilizar a la comunidad mediante su crónica.
- Actividad 2: ¿Qué recursos visuales y audiovisuales conocen? ¿Cómo pueden potenciar su mensaje?
Desarrollo
- Actividad 3: Realización de entrevistas y observación participativa en la comunidad, con registro audiovisual y notas escritas. Cada grupo seleccionará un caso específico para documentar.
- Actividad 4: Discusión sobre los datos recolectados, identificando estereotipos, causas y posibles soluciones, relacionando con principios éticos y derechos humanos.
Cierre
- Elaborar un esquema con las ideas principales para la crónica, destacando el enfoque ético y el respeto a la comunidad, y plantear los pasos para su redacción.
Jueves
Inicio
- Actividad 1: Círculo de lectura y análisis del lenguaje figurado y recursos narrativos en crónicas (Fuente: Libro, Pág. 19-20). Reflexionar sobre cómo el lenguaje puede sensibilizar o movilizar.
- Actividad 2: Revisar borradores y avances de las crónicas, con énfasis en estructura, claridad y respeto ético.
Desarrollo
- Actividad 3: Cada grupo redacta su crónica comunitaria, integrando narración, datos, entrevistas y recursos visuales. Enfoque en la claridad, secuencia y respeto ético.
- Actividad 4: Intercambio de borradores, evaluación crítica y sugerencias constructivas, usando rúbrica de evaluación para textos periodísticos.
Cierre
- Reflexión sobre el proceso de escritura, dificultades encontradas y aprendizajes en comunicación responsable.
Viernes
Inicio
- Actividad 1: Cada grupo comparte su crónica en formato digital, video o impreso, explicando su proceso y el mensaje principal.
- Actividad 2: Completar fichas de reflexión individual y evaluación grupal, considerando aspectos de contenido, ética, creatividad y trabajo en equipo.
Desarrollo
- Actividad 3: Planificar cómo difundir su crónica en redes sociales, radio comunitaria o cartelera escolar para sensibilizar a la comunidad.
- Actividad 4: Debate sobre cómo el periodismo ético puede transformar su comunidad y qué acciones concretas pueden impulsar.
Cierre
- Evaluación general del proyecto, reconocimiento del trabajo colaborativo y compromiso social, y planteamiento de acciones futuras para seguir promoviendo la participación comunitaria.
Producto de Desempeño Auténtico Semanal
Nombre: Crónica comunitaria sobre machismo y maltrato infantil
Descripción: Cada grupo elaborará una crónica que combine narrativa, entrevistas, recursos visuales y propuestas de solución para sensibilizar y promover acciones en su comunidad. La crónica será presentada en formato digital o impreso, con una reflexión final sobre su impacto social.
Criterios de evaluación
- Claridad y coherencia en la narración.
- Uso adecuado de recursos periodísticos y narrativos.
- Respeto ético y sensibilidad en la temática.
- Calidad de las entrevistas y documentación.
- Creatividad y uso de recursos visuales.
- Reflexión crítica sobre el proceso y el impacto.
Rúbrica sencilla:
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Contenido y estructura | Muy clara, coherente y completa | Clara y lógica, con pequeños errores | Incompleta o con dificultades en la estructura | Desorganizada, confusa o superficial |
| Uso de recursos periodísticos | Correcto, ético y creativo | Adecuado y respetuoso | Limitado o poco ético | Mal uso o ausencia de recursos |
| Creatividad y presentación | Innovadora, atractiva y bien presentada | Atractiva y clara | Poca creatividad, presentado de forma básica | Poco cuidado o desinteresada |
| Reflexión y impacto | Profunda, crítica y movilizadora | Reflexiva y clara | Superficial o limitada | Ausente o insuficiente |
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación sistemática: Participación en debates, entrevistas y redacción, identificando procesos de pensamiento crítico.
- Registro anecdótico: Anotar avances, dificultades y actitudes en el trabajo en equipo.
- Preguntas de sondeo: Preguntar durante actividades qué aprendieron, qué dudas tienen y cómo aplicarán lo aprendido.
- Autoevaluación: Fichas reflexivas diarias, donde los estudiantes evalúan su participación, aprendizaje y actitudes.
- Coevaluación: Evaluación entre pares de las presentaciones, contenidos y trabajo colaborativo, usando rúbrica compartida.
- Evaluación del proceso: Revisar avances en borradores, registros de entrevistas y planificación, para ajustar estrategias a tiempo.
Este proyecto promueve un aprendizaje profundo, crítico y ético, integrando conocimientos de diversas áreas y fomentando la participación activa y responsable de los adolescentes en su comunidad.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Contenido y estructura. Uso de recursos periodísticos. Creatividad y presentación. Reflexión y impacto.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
