Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de secundaria: ?Entérate!
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «?Entérate!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «?Entérate!» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con ?Entérate!. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en indagación (abi) con enfoque steam y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Indagación (ABI) con enfoque STEAM
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Pensamiento crítico
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Claridad y mensaje. Uso de recursos. Integración interdisciplinaria. Impacto social.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
Nombre del Proyecto: ¡Entérate!
Asunto o Problema: Análisis y reflexión sobre estereotipos, violencia y derechos en la comunidad, promoviendo la comunicación, el pensamiento crítico y la responsabilidad social.
Tipo: Proyecto semanal interdisciplinario
Grado: Tercer de Secundaria (14-17 años)
Escenario: Escuela y comunidad
Metodología: Aprendizaje Basado en Indagación (ABI) con enfoque STEAM
Ejes Articuladores: Pensamiento crítico, ciudadanía activa, comunicación efectiva
Contenidos y PDAs:
- Español: Géneros periodísticos, redacción de textos informativos y argumentativos.
- Formación Cívica y Ética: Derechos humanos, mecanismos de denuncia, respeto y justicia social.
- Artes: Lenguajes artísticos para expresar diversidad cultural y social.
- Tutoría: Prevención de riesgos, toma de decisiones responsables.
- Inglés: Uso del idioma para comunicar problemáticas sociales y culturales.
- Tecnología: Estrategias creativas para resolver problemas sociales con pensamiento estratégico.
Desarrollo de la Planeación Semanal (Lunes a Viernes)
Lunes
Inicio
- Actividad 1: Presentación de un video corto (2 min) que muestre distintas expresiones artísticas y periodísticas en situaciones sociales relacionadas con la comunidad, destacando estereotipos y violencia (ej. violencia de género, maltrato infantil).
- Actividad 2: Debate en grupos pequeños sobre experiencias previas relacionadas con los temas del video. Preguntas guía: ¿Qué saben sobre los estereotipos en su comunidad? ¿Han visto casos de violencia o discriminación? ¿Cómo creen que se puede informar y actuar frente a estos problemas?
Desarrollo
- Actividad 3: En equipos, consultar fuentes (artículos, redes sociales, entrevistas) sobre cómo los medios de comunicación representan a la comunidad en relación con la violencia y los estereotipos. Analizar ejemplos de géneros periodísticos (noticias, columnas, crónicas).
- Actividad 4: que relacione los géneros periodísticos, tipos de violencia social, y formas de comunicación efectiva. Utilizar recursos digitales (Padlet, Miro).
Cierre
- Reflexión grupal: ¿Por qué es importante una comunicación veraz y oportuna para prevenir riesgos sociales? Plantear preguntas para profundizar en el análisis.
Martes
Inicio
- Actividad 1: Los estudiantes comparten en círculo una noticia o situación social que hayan observado o vivido relacionada con violencia o estereotipos.
- Actividad 2: ¿Cómo pueden comunicarse de manera responsable para promover el respeto y la justicia? ¿Qué géneros periodísticos consideran más adecuados para informar sobre estos temas?
Desarrollo
- Actividad 3: En equipos, analizar ejemplos de crónicas y reportajes periodísticos sobre violencia o derechos humanos (proporcionados por el docente). Identificar recursos narrativos y argumentativos utilizados.
- Actividad 4: Redactar un borrador de crónica sobre una problemática social local (por ejemplo, violencia escolar o discriminación). Incorporar estructura secuencial, lenguaje sencillo pero impactante y elementos visuales.
Cierre
- Presentación rápida de las crónicas en forma de "puente" para compartir ideas y recibir retroalimentación. Reflexión sobre la importancia de la ética en el periodismo social.
Miércoles
Inicio
- Actividad 1: Simulación de un programa de radio o televisión donde los estudiantes presenten un reportaje o entrevista sobre derechos humanos y mecanismos de denuncia.
- Actividad 2: ¿Qué derechos humanos consideran más vulnerados en su comunidad? ¿Qué medidas pueden promoverse desde la comunicación y la ciudadanía?
Desarrollo
- Actividad 3: Cada grupo investiga un mecanismo de denuncia o protección (por ejemplo, Fiscalía, CNDH, ONG) y prepara un material visual (infografía, video corto). Integrar conocimientos de tecnología y ciudadanía.
- Actividad 4: Elaborar un cartel o video en inglés que promueva el respeto y la denuncia de violencia o discriminación, usando recursos digitales y lenguajes artísticos.
Cierre
- Presentación de los materiales en una feria digital o mural colectivo, promoviendo el diálogo intercultural y bilingüe.
Jueves
Inicio
- Actividad 1: Escribir una breve reflexión personal sobre cómo los medios y las artes pueden influir en la percepción social y en la lucha contra estereotipos.
- Actividad 2: Escuchar testimonios o leer crónicas reales sobre experiencias de violencia o discriminación. Discutir las emociones y mensajes transmitidos.
Desarrollo
- Actividad 3: En grupos, diseñar un plan de campaña comunicativa (en medios tradicionales y digitales) para promover la igualdad, la no violencia y el respeto en la comunidad. Integrar artes, tecnología, inglés y civismo.
- Actividad 4: Preparar un debate sobre la responsabilidad social de los medios y los ciudadanos en la erradicación de estereotipos y violencia.
Cierre
- Compartir avances del plan de campaña y reflexionar sobre el rol del comunicador ético en la sociedad.
Viernes
Inicio
- Actividad 1: Los estudiantes revisan su proceso de aprendizaje, respondiendo a preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aporté al grupo? ¿Qué puedo mejorar?
- Actividad 2: ¿De qué manera las diferentes disciplinas contribuyen a entender y actuar frente a los problemas sociales?
Desarrollo
- Actividad 3: Cada grupo presenta su campaña comunicativa (video, cartel, crónica, infografía) dirigido a la comunidad escolar.
- Actividad 4: Análisis en plenaria, evaluando el proceso, el producto y el aprendizaje de cada equipo, usando rúbricas de coevaluación y autoevaluación.
Cierre
- Reflexión sobre cómo la comunicación y el arte pueden transformar la realidad social, y qué acciones concretas pueden realizar en su comunidad para promover la justicia y el respeto.
Producto de Desempeño Auténtico Semanal
Producto final:
Una campaña comunicativa integral (crónicas, videos, infografías, propuestas de denuncia o actividades artísticas) que promueva la igualdad, el respeto y la denuncia de violencia y estereotipos en la comunidad escolar y local. Incluye:
- Un video o crónica en español o inglés que informe y sensibilice.
- Una infografía o cartel que promueva derechos humanos y mecanismos de denuncia.
- Un plan de acción o campaña en redes sociales o medios escolares.
Criterios de evaluación
- Claridad y pertinencia del mensaje.
- Uso adecuado de géneros periodísticos y recursos narrativos.
- Creatividad y originalidad en la propuesta.
- Integración de conocimientos de todas las materias.
- Impacto social y responsabilidad ética.
Rúbrica sencilla:
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Claridad y mensaje | Claridad, convincente y pertinente | Claro con algunos detalles | Poco claro o poco relevante | Confuso o sin sentido |
| Uso de recursos | Recursos creativos y bien utilizados | Recursos adecuados | Recursos limitados | Sin recursos o mal utilizados |
| Integración interdisciplinaria | Alta integración y coherencia | Buena integración | Parcialmente integrado | Poco o nada integrado |
| Impacto social | Promueve reflexión y acción | Promueve conciencia | Poco impacto | Sin impacto |
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación sistemática: Registrar participación, colaboración, uso del lenguaje y creatividad en actividades.
- Preguntas de sondeo: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me sorprendió? ¿Qué puedo mejorar?
- Registro anecdótico: Anotar avances y dificultades en el proceso de investigación y producción.
- Autoevaluación: Fichas reflexivas diarias sobre su crecimiento y retos.
- Coevaluación: Evaluación entre pares de las presentaciones y productos parciales usando rúbricas simplificadas.
Este plan promueve un aprendizaje profundo, crítico, ético y creativo, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, fomentando en los adolescentes capacidades para analizar, comunicar y transformar su entorno social.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Claridad y mensaje. Uso de recursos. Integración interdisciplinaria. Impacto social.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en indagación (abi) con enfoque steam y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
