Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «La Caída de México-Tenochtitlán» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con la Caída de México-Tenochtitlán. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas (abp) y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda se inicia con una discusión en grupo sobre las percepciones y conocimientos previos acerca de las civilizaciones prehispánicas y su organización política, social y económica (recuperando conocimientos de historia y cultura). Se plantea el problema: ¿Cómo se organizaron y relacionaron los señoríos mesoamericanos antes de la llegada española? Debate y lluvia de ideas para identificar las diversas facetas del problema (geográfica, social, política, económica). Se presenta un mapa conceptual colaborativo que integre las alianzas, guerras y tensiones políticas previas a la conquista (Fuente: Libro, Pág. 28). Se realiza investigación en textos, recursos digitales y mapas históricos sobre las relaciones políticas y alianzas en Mesoamérica (fuentes académicas, sitios históricos). Análisis crítico de diferentes perspectivas: ¿cómo se justificaba la guerra y las alianzas en la cultura mesoamericana? (Fuente: Libro, pág. 29-30). Se identifican las tensiones y alianzas que llevaron a la formación de metrópolis y a las tensiones internas. Se recopilan evidencias sobre las estructuras de poder y los conflictos previos a la llegada europea. Refinamiento del problema: ¿Cuáles fueron los principales factores que motivaron las alianzas, guerras y tensiones entre los señoríos mesoamericanos antes de la llegada de los españoles? Formulación de preguntas de investigación: ¿Qué intereses tenían los señoríos? ¿Cómo se resolvían los conflictos? ¿Qué papel jugó la religión y la economía? Sub-problemas: alianzas políticas, conflictos bélicos, comercio y religión. Diseño de un "Plan de análisis de alianzas y tensiones" con actividades específicas: revisión de fuentes, discusión en equipo, simulaciones de alianzas y conflictos. Evaluación de diferentes soluciones: ¿cómo pudieron evitarse las guerras internas? ¿Qué mecanismos de negociación usaron? Selección de la mejor estrategia para entender y representar estas relaciones (uso de recursos visuales, dramatizaciones o mapas interactivos). Representación de las alianzas y conflictos en un teatro histórico, dramatización o presentación digital, en la que los estudiantes asuman roles de los diferentes señoríos y actores históricos. Simulación de una asamblea en la que los señoríos negocian alianzas o conflictos. Análisis en vivo de las decisiones tomadas y sus posibles consecuencias. Reflexión escrita y oral sobre cómo las alianzas y tensiones contribuyeron a la formación de sistemas de dominación y a la resistencia. Evaluación mediante rúbrica que valore análisis crítico, argumentación y creatividad en las representaciones. Comparación entre las relaciones prehispánicas y las alianzas en otros contextos históricos. Elaboración de un cartel, video o podcast explicando las principales alianzas y tensiones entre señoríos. Presentación en ferias o eventos escolares, promoviendo el análisis crítico y la reflexión sobre las relaciones de poder. Reflexión individual y grupal sobre cómo estos antecedentes políticos impactaron en la historia de México. Discusión sobre las similitudes y diferencias con conflictos políticos actuales. Propuesta de acciones para promover la paz y el respeto en la comunidad escolar basada en el análisis crítico realizado. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.