Planeación didáctica por proyectos de segundo grado de secundaria: Voy narrando lo que somos
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Voy narrando lo que somos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Voy narrando lo que somos» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con voy narrando lo que somos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será creación de un relato multimedia que narre una historia tradicional o contemporánea de su comunidad, integrando recursos visuales, sonoros y narrativos, y justificando su elección desde un enfoque intercultural crítico. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Interculturalidad crítica
Producto final
Creación de un relato multimedia que narre una historia tradicional o contemporánea de su comunidad, integrando recursos visuales, sonoros y narrativos, y justificando su elección desde un enfoque intercultural crítico.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Integración. Difusión. Avances.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Segundo Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: Voy narrando lo que somos
- Asunto o Problema: Desconocemos las diferentes formas de narrar la cultura de mi comunidad y del mundo.
- Tipo: Por Fases Metodológicas (ABPC)
- Grado: Segundo de Secundaria (13-16 años)
- Escenario: Aula
- Metodología(s): Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC)
- Ejes Articuladores: Interculturalidad crítica
- Contenidos y PDAs:
- Español: Creaciones literarias tradicionales y contemporáneas.
- PDA: Analiza las características y recursos estéticos de los textos narrativos, e interpreta y disfruta de cuentos y novelas.
Desarrollo por Fases (ABPC)
Fase 1: Planeación
| Momento | Actividad | Descripción |
|---|---|---|
| Identificación | Análisis profundo del problema | Los estudiantes, en grupos heterogéneos, realizan un diagnóstico inicial: ¿Cómo narramos nuestra cultura y cuáles son las formas tradicionales y contemporáneas de narrar? Investigan en fuentes diversas (libros, entrevistas a miembros de la comunidad, recursos digitales). Se fomenta el debate para justificar la importancia de comprender y valorar las distintas formas narrativas en su comunidad y en el mundo, relacionando con el eje de interculturalidad crítica. Se promueve el pensamiento crítico, la argumentación y la reflexión sobre la relevancia social del problema (Fuente: Libro, Pág. X). |
| Recuperación | Conexión de conocimientos previos | Los estudiantes crean mapas conceptuales complejos y diagramas de flujo que articulen sus conocimientos previos en literatura, historia, lengua y cultura. Se favorece la integración de saberes previos mediante actividades lúdicas como debates estructurados, lluvias de ideas y análisis de ejemplos narrativos de diferentes épocas y culturas. Se busca activar conocimientos sobre recursos estéticos, recursos narrativos y formas tradicionales y modernas de narrar. |
| Planificación | Diseño del proyecto | En equipos, los estudiantes diseñan el plan de trabajo: establecen objetivos SMART relacionados con la comprensión y la valoración de narrativas culturales, definen roles, responsabilidades, cronogramas y productos finales (informes, narraciones, exposiciones multimedia). Se priorizan productos que integren conocimientos de lengua, historia y cultura, promoviendo la autogestión y la colaboración. |
Fase 2: Acción
| Momento | Actividad | Descripción |
|---|---|---|
| Acercamiento | Investigación avanzada | Los estudiantes profundizan en el problema mediante entrevistas estructuradas a miembros de su comunidad, análisis documental de narrativas tradicionales (leyendas, cuentos, mitos) y contemporáneas (cuentos digitales, narrativas multimedia). Utilizan métodos de recolección de datos más sofisticados, analizan críticamente las fuentes y reflexionan sobre la diversidad de formas narrativas (Fuente: Libro, Pág. X). Se fomenta la visión interdisciplinaria, relacionando contenidos de literatura, historia, cultura y lengua. |
| Comprensión y producción | Análisis, síntesis y creación | Los grupos analizan y comparan las narrativas recolectadas, identifican recursos estéticos y recursos narrativos. Desarrollan propuestas innovadoras para narrar la cultura, como cuentos multimedia, cortometrajes, o narrativas digitales. Elaboran productos complejos: informes de investigación, maquetas a escala, presentaciones multimedia o cortometrajes. La creatividad y la fundamentación en contenidos literarios y culturales son prioritarias, promoviendo la argumentación y el pensamiento crítico. |
| Reconocimiento | Reflexión grupal y autocrítica | Los estudiantes, mediante sesiones de reflexión, evalúan los avances y dificultades, identificando aprendizajes y áreas de mejora. Se promueve la autoevaluación y coevaluación mediante rúbricas que valoran el análisis crítico, la creatividad, la colaboración y la profundidad del conocimiento. |
| Corrección | Ajuste del plan | Con base en la retroalimentación, los equipos revisan y perfeccionan sus productos, realizando investigación adicional si es necesario, y fortaleciendo los aspectos teóricos y prácticos de sus narrativas. |
Fase 3: Intervención
| Momento | Actividad | Descripción |
|---|---|---|
| Integración | Sistematización de aprendizajes | Los estudiantes consolidan sus conocimientos y productos en una exposición final. Preparan presentaciones orales y escritas, ensayando habilidades de comunicación efectiva, uso de recursos digitales y argumentación estructurada. Elaboran un portafolio digital del proceso, integrando todos los productos y evidencias de aprendizaje (informes, narrativas, videos, maquetas). La integración interdisciplinaria se refuerza mediante actividades colaborativas y análisis crítico. |
| Difusión | Presentación pública | Se realiza una exposición abierta a la comunidad escolar y familiar, donde los estudiantes presentan sus narrativas y productos finales, resaltando la diversidad cultural y las formas de narrar. Se fomenta el uso de medios digitales, redes sociales y plataformas educativas para ampliar el alcance. La presentación enfatiza la valoración intercultural y la reflexión crítica sobre la cultura narrada. |
| Avances | Evaluación final y reflexión | Los docentes y estudiantes realizan una evaluación integral de los logros, utilizando rúbricas que consideran aspectos cognitivos, actitudinales y habilidades socioemocionales. Se documenta el proceso y los resultados, identificando lecciones aprendidas y potenciales líneas futuras de investigación o proyectos comunitarios. La evaluación fomenta la autocrítica y la autoevaluación, promoviendo la metacognición y la autonomía en el aprendizaje. |
Producto de Desempeño Auténtico (PDA) Semanal
- Producto: Creación de un relato multimedia que narre una historia tradicional o contemporánea de su comunidad, integrando recursos visuales, sonoros y narrativos, y justificando su elección desde un enfoque intercultural crítico.
- Criterios: profundidad del análisis cultural, uso de recursos estéticos y narrativos, creatividad, coherencia y calidad técnica, reflexión sobre la diversidad cultural.
- Evidencias: guion escrito, grabaciones, imágenes, presentación digital, reflexión escrita.
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación sistemática del trabajo en equipo, participación activa y actitud crítica.
- Registro de avances mediante portafolios digitales y diarios de aprendizaje.
- Preguntas reflexivas en sesiones de auto y coevaluación: ¿Qué aprendí sobre las diferentes formas de narrar? ¿Cómo aporté a mi equipo? ¿Qué aspectos puedo mejorar?
- Evaluación de los productos en relación con los criterios establecidos, priorizando el proceso y la reflexión crítica.
Este proyecto fomenta en los estudiantes la capacidad de analizar, valorar y crear narrativas culturales, promoviendo un enfoque intercultural crítico, la investigación profunda, la argumentación y la colaboración en contextos reales, acorde a los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Creación de un relato multimedia que narre una historia tradicional o contemporánea de su comunidad, integrando recursos visual?
- Integración. Difusión. Avances.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
