Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: Manifestaciones Culturales y Artísticas para potenciar el aprendizaje
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Manifestaciones Culturales y Artísticas para potenciar el aprendizaje» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Manifestaciones Culturales y Artísticas para potenciar el aprendizaje» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con manifestaciones Culturales y Artísticas para potenciar el aprendizaje. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en indagación (abi) con enfoque steam y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Indagación (ABI) con enfoque STEAM
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Artes y experiencias estéticas
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Observacion de la participacion, el proceso, las producciones y la reflexion del alumnado.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica por Fases Metodológicas: Manifestaciones Culturales y Artísticas
Información Básica del Proyecto
- Nombre: Manifestaciones culturales y artísticas
- Asunto o Problema principal: Comprender cómo las manifestaciones culturales y festividades reflejan la identidad, valores y cosmovisiones de las comunidades de habla inglesa, con énfasis en la historia, religión y tradiciones.
- Tipo: Por Fases Metodológicas (Indagación, Diseño, Análisis y Comunicación)
- Grado: Primer grado de secundaria (12-15 años)
- Escenario: Aula y espacios digitales
- Metodología: Aprendizaje Basado en Indagación (ABI) con enfoque STEAM
- Ejes Articuladores: Artes y experiencias estéticas, Lenguaje y comunicación, Ciencias sociales
- Contenidos y PDAs: (selección por materia)
- Lenguas y Literaturas: Tradiciones, festividades y su significado cultural en inglés; lectura y análisis de textos literarios y relatos sobre festividades.
- Historia y Ciencias Sociales: Origen y significado de festividades en EE. UU. y Reino Unido; influencia en la identidad cultural.
- Arte y Educación Visual: Representaciones visuales de festividades; creación de símbolos y obras artísticas relacionadas.
- Ciencias: Impacto social y ambiental de las celebraciones; análisis crítico del consumo y la secularización.
Desarrollo por Fases (ABI - STEAM)
Fase 1: Introducción – Reconocimiento y contextualización del problema
| Campo Formativo | Actividad | Descripción y actividades sugeridas |
|---|---|---|
| Lengua y Comunicación | Actividad de recuperación de conocimientos previos | Como inicio, realizar un mapa conceptual: "¿Qué festividades reconocen y qué saben de su origen?" en grupos, compartiendo ideas en carteleras digitales o físicas. |
| Ciencias Sociales | Observación y reflexión | Presentar un video breve sobre festividades en EE. UU. y Reino Unido (Navidad, Día de Acción de Gracias, Halloween, etc.), destacando su origen histórico y cultural (Fuente: Pág. 263-265). |
| Arte y Experiencias Estéticas | Exploración visual | Mostrar imágenes y obras de arte relacionadas con festividades (pinturas, decoraciones, símbolos). Preguntar: ¿Qué emociones y valores expresan? |
| Preguntas complejas | Generación de interrogantes | En mesas de discusión, formular preguntas abiertas: "¿Por qué celebramos estas festividades? ¿Qué nos dicen sobre las comunidades que las celebran?" |
Fase 2: Preguntas de indagación – Investigación y formulación de hipótesis
| Campo Formativo | Actividad | Descripción y actividades sugeridas |
|---|---|---|
| Lengua y Comunicación | Elaboración de hipótesis | Formular hipótesis sobre el impacto de las festividades en la identidad cultural: "Las festividades reflejan las creencias y valores de los pueblos." |
| Historia y Ciencias Sociales | Investigación dirigida | Investigar el origen y evolución de festividades clave (Navidad, Día de la Independencia, Halloween). Uso de recursos digitales, mapas conceptuales y esquemas cronológicos. |
| Arte y Visuales | Diseño de símbolos | Crear símbolos visuales o escenificaciones que representen el significado de las festividades analizadas, integrando elementos culturales y artísticos. |
| Ciencias | Análisis crítico | Reflexionar sobre el impacto social y ambiental de las celebraciones: ¿Cómo afectan a la comunidad y al entorno? Como hipótesis, "Las festividades modernas favorecen el consumo, pero también fortalecen la identidad." |
Fase 3: Diseño y experimentación – Investigación activa y recopilación de datos
| Campo Formativo | Actividad | Descripción y actividades sugeridas |
|---|---|---|
| Ciencias | Realización de investigaciones | Diseñar y realizar encuestas en la comunidad escolar o virtual sobre cómo celebran las festividades, qué valores consideran importantes, y qué tradiciones mantienen. Recopilar datos cuantitativos y cualitativos. |
| Lenguas y Literaturas | Análisis de textos | Leer y analizar relatos, poemas o fragmentos literarios en inglés relacionados con festividades (Fuente: Pág. 262-264). Discusión en grupos sobre los valores y creencias expresados. |
| Arte y Educación Visual | Creación artística | Elaborar collages o carteles digitales que reflejen las tradiciones observadas y sus valores, integrando imágenes, símbolos y palabras en inglés. |
| Ciencias Sociales | Experimentos sociales | Organizar un debate o simulación sobre el consumo y secularización en las festividades, analizando causas y consecuencias sociales y culturales. |
Fase 4: Conclusiones y comunicación – Análisis y exposición de resultados
| Campo Formativo | Actividad | Descripción y actividades sugeridas |
|---|---|---|
| Lengua y Comunicación | Elaboración de informes y presentaciones | Redactar un informe colectivo en inglés y español, describiendo las festividades, sus orígenes, y su impacto en la identidad cultural. Preparar presentaciones orales con apoyo visual. |
| Historia y Ciencias Sociales | Comparación y síntesis | Elaborar un cuadro comparativo entre festividades de EE. UU. y Reino Unido, destacando similitudes, diferencias y su relación con la historia y valores sociales. |
| Arte | Exposición artística | Organizar una exposición de obras, símbolos y carteles creados, promoviendo la apreciación estética y cultural. |
| Ciencias | Reflexión crítica | Analizar cómo las festividades han cambiado con la secularización y el consumo. Preguntas para la reflexión: "¿Qué tradiciones debemos preservar y cuáles modificar?" |
Fase 5: Evaluación y extensión – Reflexión, autoevaluación y aplicación
| Campo Formativo | Actividad | Descripción y actividades sugeridas |
|---|---|---|
| Lengua y Comunicación | Rúbrica de auto y coevaluación | Los estudiantes evalúan sus producciones y participación usando rúbricas sencillas, reflexionando sobre su aprendizaje (¿Qué aprendí? ¿Qué me sorprendió?). |
| Historia y Ciencias Sociales | Debate final | Discusión sobre la importancia de comprender las manifestaciones culturales para fortalecer la identidad y el respeto intercultural. |
| Arte | Creación de un mural digital o físico | Representar visualmente las festividades, integrando elementos artísticos y culturales aprendidos. |
| Aplicación en Contexto Real | Propuesta de proyecto comunitario | Diseñar una campaña digital o un evento escolar que valore y promueva el conocimiento y respeto por las manifestaciones culturales en su comunidad. |
Producto y Evaluación
Producto final (PDA semanal):
- Nombre: "Nuestro mapa de festividades y tradiciones culturales"
- Descripción: Una exposición digital o física que incluya:
- Resúmenes históricos y culturales en inglés y español
- Obras artísticas y símbolos creados
- Resultados de encuestas y debates
- Propuestas de acciones para valorar y preservar tradiciones
- Criterios: Claridad, profundidad del análisis, creatividad, integración de conocimientos interdisciplinarios, reflexión crítica.
Autoevaluación y Coevaluación:
Preguntas guía:
- ¿Qué aprendí sobre las festividades y su significado?
- ¿Cómo contribuyó mi trabajo al conocimiento del grupo?
- ¿Qué cambiaría o mejoraría en mi investigación o producto final?
Este enfoque por fases fomenta en los adolescentes habilidades de investigación, pensamiento crítico, expresión oral y escrita, apreciación artística y responsabilidad social, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y la metodología ABI-STEAM.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en indagación (abi) con enfoque steam y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
