Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Desarrollo de la Planeación por Fases (ABPC) para Primer Grado de Secundaria» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con desarrollo de la Planeación por Fases (ABPC) para Primer Grado de Secundaria. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios (abpc) y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda análisis del problema de la violencia escolar mediante lectura de textos literarios y testimonios orales de la comunidad (ej. leyendas, refranes, cantos). Investigación preliminar sobre manifestaciones literarias tradicionales relacionadas con la resolución de conflictos y valores comunitarios (Fuente: Libro, Pág. 26-28). Discusión en equipo para identificar cómo estas creaciones reflejan la cultura y ayudan a entender la violencia y su prevención. Actividad de reflexión individual y grupal para conectar conocimientos previos sobre violencia, literatura y cultura (ej. ¿Qué saben sobre leyendas o canciones tradicionales que hablen de paz o conflicto?). Debate breve sobre ejemplos de expresiones culturales que promuevan la convivencia pacífica. Diseño de un cronograma de actividades que incluya investigación, creación y presentación de productos literarios. Definición de roles: quién recopila textos, quién diseña presentaciones, quién realiza entrevistas o grabaciones. Establecimiento de objetivos SMART enfocados en la sensibilización y comprensión de la violencia desde la perspectiva literaria y cultural. Exploración de manifestaciones literarias comunitarias relacionadas con la resolución de conflictos y la paz (leyendas, cantos, refranes). Visitas virtuales o presenciales a comunidades, entrevistas a adultos mayores, recopilación de relatos orales (Fuente: Libro, Pág. 27). Análisis crítico de los textos seleccionados, identificando valores, moral y su relación con la violencia escolar. Producción de una antología literaria digital o física que incluya leyendas, refranes, canciones y relatos que refuercen valores de paz y respeto. Elaboración de una cápsula audiovisual o podcast con narraciones dramatizadas y análisis de las creaciones (Fuente: Libro, Pág. 31-32). Creación de textos propios (refranes, historias cortas) que reflexionen sobre la convivencia escolar y la resolución pacífica de conflictos. Reflexión grupal sobre el proceso de investigación y creación, identificando cómo las manifestaciones culturales reflejan y fortalecen valores sociales. Autoevaluación y coevaluación mediante rúbricas que valoren el análisis crítico y la creatividad en la producción (preguntas reflexivas: ¿Qué aprendí sobre la cultura y la violencia? ¿Cómo puedo aplicar estos conocimientos en mi escuela?). Revisión de los productos literarios y audiovisuales con retroalimentación del equipo y el docente. Investigación adicional en caso de identificar vacíos o necesidades de profundización en los contenidos culturales o históricos. Elaboración de un mural o exposición digital que reúna las creaciones literarias, testimonios y propuestas para promover la paz en la escuela. Preparación de una lectura dramatizada, presentación oral o feria cultural para compartir con la comunidad escolar y familiar. Presentación del proyecto en eventos escolares y virtuales, resaltando la importancia de las manifestaciones tradicionales en la construcción de valores y la resolución de conflictos. Uso de recursos digitales para difundir las creaciones y promover la interculturalidad (ej. redes sociales, blog escolar). Reflexión crítica sobre el impacto del proyecto en la percepción de la violencia y la cultura comunitaria. Evaluación del proceso y de los productos, considerando la inclusión de voces diversas y el respeto por las tradiciones. Documentación de todo el proceso: actividades, productos finales y testimonios para futuras referencias y mejoras. Planeación de próximas acciones en la comunidad para fortalecer la convivencia escolar a partir de las manifestaciones culturales. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.