Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: Juventudes e Infancias para Primer Grado de Secundaria
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Juventudes e Infancias para Primer Grado de Secundaria» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Juventudes e Infancias para Primer Grado de Secundaria» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con juventudes e Infancias para Primer Grado de Secundaria. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas (abp) y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Interculturalidad crítica
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Contenidos. Creatividad y Presentación. Análisis Crítico. Trabajo en Equipo. Producto Final (Video/Mural/Relato).
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
- Nombre: JUVENTUDES E INFANCIAS
- Asunto o Problema: Las consecuencias que ocasionan son irreversibles, comprometiendo el desarrollo físico y cognitivo de la niñez, además de exponerla al abandono escolar y a mayor mortalidad por enfermedades.
- Tipo: Quincenal (10 días)
- Grado: Primer grado de secundaria
- Escenario: Aula
- Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
- Ejes Articuladores: Interculturalidad crítica
Contenidos y PDAs por Materia
Historia
- Contenidos: La construcción histórica de las ideas sobre las juventudes e infancias.
- PDA: Emplea sistemas para ubicar en el espacio y en el tiempo aspectos de la vida cotidiana de los pueblos antiguos en Mesoamérica, Aridoamérica y Oasisamérica, analizando cómo sus ideas sobre la infancia y juventud influyeron en sus formas de vida y organización social.
Desarrollo de la Planeación Quincenal (10 Días)
Semana 1 (Días 1-5)
Día 1
Inicio
- Presentación del proyecto "Juventudes e Infancias" mediante un mural colaborativo en el aula donde cada grupo comparte una idea previa sobre qué significa ser joven o niño en diferentes culturas.
- Pregunta generadora: ¿Cómo creen que las ideas sobre la infancia y la juventud han cambiado a lo largo del tiempo en diferentes culturas?
Desarrollo
- Introducción al problema mediante una lectura guiada y análisis del capítulo del libro de Saberes sobre la historia de las ideas sobre la infancia en Mesoamérica, Aridoamérica y Oasisamérica (Pág. X).
- Actividad en grupos: Buscar en el texto ejemplos de cómo las comunidades antiguas valoraban a los niños y jóvenes, y relacionarlo con su contexto actual.
- Debate estructurado con roles de moderador y argumentador: ¿Por qué es importante entender las ideas antiguas sobre la infancia para comprender nuestro presente?
Cierre
- Reflexión individual escrita: ¿Qué aprendí hoy sobre las diferentes formas en que las culturas antiguas veían a sus niños y jóvenes?
- Compartir en plenaria algunas ideas clave.
Día 2
Inicio
- Dinámica de activación: "Reconstruyamos el tiempo" con tarjetas que representan diferentes épocas y culturas. Los estudiantes colocan las tarjetas en la línea del tiempo en el orden correcto.
Desarrollo
- Análisis de un caso de estudio: La infancia en las culturas olmeca y maya.
- Creación de un mapa conceptual en grupos: Características de la infancia en estas culturas y su relación con su entorno natural y social (Basado en el análisis del texto del libro de Saberes).
- Actividad práctica: Elaborar una línea de tiempo visual en cartulina, marcando eventos importantes relacionados con la infancia en estas culturas.
Cierre
- Pregunta reflexiva: ¿Cómo influyen las ideas sobre la infancia en la organización social y cultural de las comunidades antiguas?
- Compartir en grupos pequeños las conclusiones.
Día 3
Inicio
- Visualización de imágenes y relieves de sitios arqueológicos que muestran escenas de infancia y juventud en Mesoamérica.
Desarrollo
- Investigación en grupos: ¿Qué conocimientos científicos y culturales podemos inferir de estas representaciones?
- Elaboración de una presentación en formato digital o cartel que explique qué nos dicen estas imágenes sobre las ideas de infancia y juventud en esas culturas.
- Análisis comparativo: ¿Qué similitudes y diferencias encuentran con las ideas actuales sobre la infancia? (Basado en el capítulo del libro).
Cierre
- Reflexión escrita: ¿Por qué es importante estudiar la historia de las ideas sobre la infancia en diferentes culturas?
- Puesta en común de las presentaciones.
Día 4
Inicio
- Debate corto: "¿Cómo creen que la historia de las juventudes puede ayudarnos a entender los problemas actuales de la infancia?"
Desarrollo
- Taller de investigación: Los estudiantes recopilan datos sobre las condiciones de infancia en comunidades indígenas actuales en México, en entrevistas o encuestas.
- Análisis crítico: Comparar las ideas antiguas con las actuales, usando ejemplos.
- Creación de un podcast en grupos donde discutan cómo las ideas sobre infancia en el pasado y el presente influyen en las decisiones sociales y políticas.
Cierre
- Reflexión en diario: ¿Qué me sorprendió más sobre la historia de la infancia y por qué?
Día 5
Inicio
- Juego de roles: Representar una asamblea en una comunidad antigua donde se discuten temas relacionados con la infancia y juventud.
Desarrollo
- Proyecto de investigación: Elaborar un breve relato histórico ficticio, desde la perspectiva de un niño o joven en una cultura antigua, usando la información aprendida.
- Elaboración de un mural digital o físico donde plasmen la historia de un joven en Mesoamérica, resaltando aspectos culturales y sociales.
- Discusión: ¿Cómo ha cambiado la percepción de la infancia y qué factores influyen en esos cambios? (Basado en la lectura y análisis).
Cierre
- Presentación del relato y mural en clase.
- Autoevaluación: ¿Qué aprendí sobre la historia de las ideas sobre la infancia?
Semana 2 (Días 6-10)
Día 6
Inicio
- Presentación del reto: Crear una línea del tiempo intercultural que muestre cómo han evolucionado las ideas sobre la infancia en diferentes pueblos de México.
Desarrollo
- Trabajo en grupos: Investigar y recopilar información sobre las ideas y prácticas de infancia en distintas culturas indígenas actuales, usando entrevistas, encuestas y revisión bibliográfica.
- Elaboración de infografías digitales o carteles que reflejen las ideas interculturales.
Cierre
- Puesta en común: Comparar las ideas antiguas y actuales, identificando similitudes y diferencias.
- Pregunta reflexiva: ¿Por qué es importante valorar las diferentes formas de entender la infancia en un mundo intercultural?
Día 7
Inicio
- Dinámica de sensibilización: "Conociendo otras infancias" con videos cortos de niños y jóvenes en comunidades indígenas.
Desarrollo
- Análisis crítico en grupos: ¿Qué desafíos enfrentan los niños en estas comunidades y qué soluciones proponen?
- Simulación de diálogo intercultural: Role-playing donde estudiantes representan a diferentes culturas discutiendo sus ideas sobre la infancia.
- Creación de una propuesta de proyecto comunitario para apoyar a niños en situación vulnerable basada en el respeto intercultural.
Cierre
- Reflexión escrita: ¿Qué aprendí sobre la importancia de respetar las distintas formas de entender la infancia?
Día 8
Inicio
- Pregunta generadora: ¿Cómo podemos construir una comunidad escolar más intercultural y respetuosa con las infancias?
Desarrollo
- Taller de diseño de campañas de sensibilización que promuevan la interculturalidad y los derechos de la infancia.
- Elaboración de propuestas creativas: carteles, videos o podcasts para difundir en la escuela.
Cierre
- Presentación de las campañas y discusión en plenaria.
- Reflexión grupal: ¿Qué acciones podemos realizar para fortalecer el respeto intercultural en nuestra escuela?
Día 9
Inicio
- Juego de construcción: Crear un "Árbol de la interculturalidad" donde cada estudiante agregue una hoja con una idea o acción para promover la interculturalidad y el respeto por las infancias.
Desarrollo
- Elaboración de un plan de acción escolar, integrando las ideas y campañas creadas, para promover el respeto a las infancias en la comunidad escolar.
- Elaboración de un manifiesto colectivo en el que plasmen sus compromisos.
Cierre
- Compartir el manifiesto y comprometerse a llevarlo a la práctica.
Día 10
Inicio
- Presentación final del proyecto: Cada grupo comparte su línea del tiempo intercultural y su campaña.
Desarrollo
- Reflexión final en grupo sobre el aprendizaje: ¿Cómo cambió mi percepción sobre las infancias y juventudes en diferentes culturas?
- Autoevaluación y coevaluación del proceso y productos realizados.
Cierre
- Celebración de los logros y entrega de un diploma simbólico por participación activa.
Producto de Desempeño Auténtico Quincenal
"Línea del Tiempo Intercultural de las Ideas sobre la Infancia"
Un mural digital o físico que integre las ideas, prácticas y representaciones de la infancia en diferentes culturas mexicanas, antiguas y actuales, acompañado de un video explicativo que describa su evolución y significado, reflejando el análisis crítico y el respeto intercultural.
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación continua de la participación en debates y actividades grupales.
- Preguntas reflexivas en diarios de aprendizaje.
- Revisión de avances en mapas conceptuales, infografías y relatos.
- Retroalimentación oral y escrita en los productos parciales.
- Autoevaluación y coevaluación mediante preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Qué puedo mejorar? ¿Cómo contribuyo al trabajo del grupo?
Rúbrica de Evaluación del Producto Final
| Criterios | 4 — Excelente | 3 — Bueno | 2 — Aceptable | 1 — Necesita Mejorar |
|---|---|---|---|---|
| Contenidos | Presenta información completa, precisa y profunda sobre las ideas interculturales y su evolución. | Información adecuada y correcta, con algunos detalles relevantes. | Información básica, con algunos errores o ausencias. | Información superficial o incorrecta. |
| Creatividad y Presentación | Uso innovador de recursos visuales y multimedia, presentación atractiva y clara. | Recursos adecuados, presentación ordenada y comprensible. | Presentación simple, falta de recursos visuales o multimedia. | Presentación pobre, desordenada o confusa. |
| Análisis Crítico | Reflexión profunda y argumentada sobre la importancia del respeto intercultural y la historia de la infancia. | Reflexión adecuada, con algunas ideas críticas. | Reflexión superficial, con poca argumentación. | Ausencia de reflexión o análisis. |
| Trabajo en Equipo | Colaboración activa, roles bien distribuidos, respeto y participación equitativa. | Participación mayoritaria, algunos roles no distribuidos. | Participación limitada, conflictos o desorganización. | Falta de colaboración, participación escasa. |
| Producto Final (Video/Mural/Relato) | Producto de alta calidad, bien elaborado, con coherencia y profundidad. | Producto adecuado, con buena estructura. | Producto con algunos errores o falta de cohesión. | Producto deficiente o incompleto. |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Contenidos. Creatividad y Presentación. Análisis Crítico. Trabajo en Equipo. Producto Final (Video/Mural/Relato).
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas (abp) y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
