Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: Juventudes e Infancias para Primer Grado de Secundaria
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Juventudes e Infancias para Primer Grado de Secundaria» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Juventudes e Infancias para Primer Grado de Secundaria» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con juventudes e Infancias para Primer Grado de Secundaria. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas (abp) y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Interculturalidad crítica
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Contenidos. Creatividad y Presentación. Análisis Crítico. Trabajo en Equipo. Producto Final (Video/Mural/Relato).
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
- Nombre: JUVENTUDES E INFANCIAS
- Asunto o Problema: Las consecuencias que ocasionan son irreversibles, comprometiendo el desarrollo físico y cognitivo de la niñez, además de exponerla al abandono escolar y a mayor mortalidad por enfermedades.
- Tipo: Quincenal (10 días)
- Grado: Primer grado de secundaria
- Escenario: Aula
- Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
- Ejes Articuladores: Interculturalidad crítica
Contenidos y PDAs por Materia
Historia
- Contenidos: La construcción histórica de las ideas sobre las juventudes e infancias.
- PDA: Emplea sistemas para ubicar en el espacio y en el tiempo aspectos de la vida cotidiana de los pueblos antiguos en Mesoamérica, Aridoamérica y Oasisamérica, analizando cómo sus ideas sobre la infancia y juventud influyeron en sus formas de vida y organización social.
Desarrollo de la Planeación Quincenal (10 Días)
Semana 1 (Días 1-5)
Día 1
Inicio
- Presentación del proyecto "Juventudes e Infancias" mediante un mural colaborativo en el aula donde cada grupo comparte una idea previa sobre qué significa ser joven o niño en diferentes culturas.
- Pregunta generadora: ¿Cómo creen que las ideas sobre la infancia y la juventud han cambiado a lo largo del tiempo en diferentes culturas?
Desarrollo
- Introducción al problema mediante una lectura guiada y análisis del capítulo del libro de Saberes sobre la historia de las ideas sobre la infancia en Mesoamérica, Aridoamérica y Oasisamérica (Pág. X).
- Actividad en grupos: Buscar en el texto ejemplos de cómo las comunidades antiguas valoraban a los niños y jóvenes, y relacionarlo con su contexto actual.
- Debate estructurado con roles de moderador y argumentador: ¿Por qué es importante entender las ideas antiguas sobre la infancia para comprender nuestro presente?
Cierre
- Reflexión individual escrita: ¿Qué aprendí hoy sobre las diferentes formas en que las culturas antiguas veían a sus niños y jóvenes?
- Compartir en plenaria algunas ideas clave.
Día 2
Inicio
- Dinámica de activación: "Reconstruyamos el tiempo" con tarjetas que representan diferentes épocas y culturas. Los estudiantes colocan las tarjetas en la línea del tiempo en el orden correcto.
Desarrollo
- Análisis de un caso de estudio: La infancia en las culturas olmeca y maya.
- Creación de un mapa conceptual en grupos: Características de la infancia en estas culturas y su relación con su entorno natural y social (Basado en el análisis del texto del libro de Saberes).
- Actividad práctica: Elaborar una línea de tiempo visual en cartulina, marcando eventos importantes relacionados con la infancia en estas culturas.
Cierre
- Pregunta reflexiva: ¿Cómo influyen las ideas sobre la infancia en la organización social y cultural de las comunidades antiguas?
- Compartir en grupos pequeños las conclusiones.
Día 3
Inicio
- Visualización de imágenes y relieves de sitios arqueológicos que muestran escenas de infancia y juventud en Mesoamérica.
Desarrollo
- Investigación en grupos: ¿Qué conocimientos científicos y culturales podemos inferir de estas representaciones?
- Elaboración de una presentación en formato digital o cartel que explique qué nos dicen estas imágenes sobre las ideas de infancia y juventud en esas culturas.
- Análisis comparativo: ¿Qué similitudes y diferencias encuentran con las ideas actuales sobre la infancia? (Basado en el capítulo del libro).
Cierre
- Reflexión escrita: ¿Por qué es importante estudiar la historia de las ideas sobre la infancia en diferentes culturas?
- Puesta en común de las presentaciones.
Día 4
Inicio
- Debate corto: "¿Cómo creen que la historia de las juventudes puede ayudarnos a entender los problemas actuales de la infancia?"
Desarrollo
- Taller de investigación: Los estudiantes recopilan datos sobre las condiciones de infancia en comunidades indígenas actuales en México, en entrevistas o encuestas.
- Análisis crítico: Comparar las ideas antiguas con las actuales, usando ejemplos.
- Creación de un podcast en grupos donde discutan cómo las ideas sobre infancia en el pasado y el presente influyen en las decisiones sociales y políticas.
Cierre
- Reflexión en diario: ¿Qué me sorprendió más sobre la historia de la infancia y por qué?
Día 5
Inicio
- Juego de roles: Representar una asamblea en una comunidad antigua donde se discuten temas relacionados con la infancia y juventud.
Desarrollo
- Proyecto de investigación: Elaborar un breve relato histórico ficticio, desde la perspectiva de un niño o joven en una cultura antigua, usando la información aprendida.
- Elaboración de un mural digital o físico donde plasmen la historia de un joven en Mesoamérica, resaltando aspectos culturales y sociales.
- Discusión: ¿Cómo ha cambiado la percepción de la infancia y qué factores influyen en esos cambios? (Basado en la lectura y análisis).
Cierre
- Presentación del relato y mural en clase.
- Autoevaluación: ¿Qué aprendí sobre la historia de las ideas sobre la infancia?
Semana 2 (Días 6-10)
Día 6
Inicio
- Presentación del reto: Crear una línea del tiempo intercultural que muestre cómo han evolucionado las ideas sobre la infancia en diferentes pueblos de México.
Desarrollo
- Trabajo en grupos: Investigar y recopilar información sobre las ideas y prácticas de infancia en distintas culturas indígenas actuales, usando entrevistas, encuestas y revisión bibliográfica.
- Elaboración de infografías digitales o carteles que reflejen las ideas interculturales.
Cierre
- Puesta en común: Comparar las ideas antiguas y actuales, identificando similitudes y diferencias.
- Pregunta reflexiva: ¿Por qué es importante valorar las diferentes formas de entender la infancia en un mundo intercultural?
Día 7
Inicio
- Dinámica de sensibilización: "Conociendo otras infancias" con videos cortos de niños y jóvenes en comunidades indígenas.
Desarrollo
- Análisis crítico en grupos: ¿Qué desafíos enfrentan los niños en estas comunidades y qué soluciones proponen?
- Simulación de diálogo intercultural: Role-playing donde estudiantes representan a diferentes culturas discutiendo sus ideas sobre la infancia.
- Creación de una propuesta de proyecto comunitario para apoyar a niños en situación vulnerable basada en el respeto intercultural.
Cierre
- Reflexión escrita: ¿Qué aprendí sobre la importancia de respetar las distintas formas de entender la infancia?
Día 8
Inicio
- Pregunta generadora: ¿Cómo podemos construir una comunidad escolar más intercultural y respetuosa con las infancias?
Desarrollo
- Taller de diseño de campañas de sensibilización que promuevan la interculturalidad y los derechos de la infancia.
- Elaboración de propuestas creativas: carteles, videos o podcasts para difundir en la escuela.
Cierre
- Presentación de las campañas y discusión en plenaria.
- Reflexión grupal: ¿Qué acciones podemos realizar para fortalecer el respeto intercultural en nuestra escuela?
Día 9
Inicio
- Juego de construcción: Crear un "Árbol de la interculturalidad" donde cada estudiante agregue una hoja con una idea o acción para promover la interculturalidad y el respeto por las infancias.
Desarrollo
- Elaboración de un plan de acción escolar, integrando las ideas y campañas creadas, para promover el respeto a las infancias en la comunidad escolar.
- Elaboración de un manifiesto colectivo en el que plasmen sus compromisos.
Cierre
- Compartir el manifiesto y comprometerse a llevarlo a la práctica.
Día 10
Inicio
- Presentación final del proyecto: Cada grupo comparte su línea del tiempo intercultural y su campaña.
Desarrollo
- Reflexión final en grupo sobre el aprendizaje: ¿Cómo cambió mi percepción sobre las infancias y juventudes en diferentes culturas?
- Autoevaluación y coevaluación del proceso y productos realizados.
Cierre
- Celebración de los logros y entrega de un diploma simbólico por participación activa.
Producto de Desempeño Auténtico Quincenal
"Línea del Tiempo Intercultural de las Ideas sobre la Infancia"
Un mural digital o físico que integre las ideas, prácticas y representaciones de la infancia en diferentes culturas mexicanas, antiguas y actuales, acompañado de un video explicativo que describa su evolución y significado, reflejando el análisis crítico y el respeto intercultural.
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación continua de la participación en debates y actividades grupales.
- Preguntas reflexivas en diarios de aprendizaje.
- Revisión de avances en mapas conceptuales, infografías y relatos.
- Retroalimentación oral y escrita en los productos parciales.
- Autoevaluación y coevaluación mediante preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Qué puedo mejorar? ¿Cómo contribuyo al trabajo del grupo?
Rúbrica de Evaluación del Producto Final
| Criterios | 4 — Excelente | 3 — Bueno | 2 — Aceptable | 1 — Necesita Mejorar |
|---|---|---|---|---|
| Contenidos | Presenta información completa, precisa y profunda sobre las ideas interculturales y su evolución. | Información adecuada y correcta, con algunos detalles relevantes. | Información básica, con algunos errores o ausencias. | Información superficial o incorrecta. |
| Creatividad y Presentación | Uso innovador de recursos visuales y multimedia, presentación atractiva y clara. | Recursos adecuados, presentación ordenada y comprensible. | Presentación simple, falta de recursos visuales o multimedia. | Presentación pobre, desordenada o confusa. |
| Análisis Crítico | Reflexión profunda y argumentada sobre la importancia del respeto intercultural y la historia de la infancia. | Reflexión adecuada, con algunas ideas críticas. | Reflexión superficial, con poca argumentación. | Ausencia de reflexión o análisis. |
| Trabajo en Equipo | Colaboración activa, roles bien distribuidos, respeto y participación equitativa. | Participación mayoritaria, algunos roles no distribuidos. | Participación limitada, conflictos o desorganización. | Falta de colaboración, participación escasa. |
| Producto Final (Video/Mural/Relato) | Producto de alta calidad, bien elaborado, con coherencia y profundidad. | Producto adecuado, con buena estructura. | Producto con algunos errores o falta de cohesión. | Producto deficiente o incompleto. |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Contenidos. Creatividad y Presentación. Análisis Crítico. Trabajo en Equipo. Producto Final (Video/Mural/Relato).
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas (abp) y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
