Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria

Información Básica del Proyecto

• Nombre: JUVENTUDES E INFANCIAS
• Asunto o Problema: Las consecuencias que ocasionan son irreversibles, comprometiendo el desarrollo físico y cognitivo de la niñez, además de exponerla al abandono escolar y a mayor mortalidad por enfermedades.
• Tipo: Quincenal (10 días)
• Grado: Primer grado de secundaria
• Escenario: Aula
• Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
• Ejes Articuladores: Interculturalidad crítica

Contenidos y PDAs por Materia

Historia

• Contenidos: La construcción histórica de las ideas sobre las juventudes e infancias.
• PDA: Emplea sistemas para ubicar en el espacio y en el tiempo aspectos de la vida cotidiana de los pueblos antiguos en Mesoamérica, Aridoamérica y Oasisamérica, analizando cómo sus ideas sobre la infancia y juventud influyeron en sus formas de vida y organización social.

Desarrollo de la Planeación Quincenal (10 Días)

Semana 1 (Días 1-5)

Día 1

Inicio:

• Presentación del proyecto "Juventudes e Infancias" mediante un mural colaborativo en el aula donde cada grupo comparte una idea previa sobre qué significa ser joven o niño en diferentes culturas.
• Pregunta generadora: ¿Cómo creen que las ideas sobre la infancia y la juventud han cambiado a lo largo del tiempo en diferentes culturas?

Desarrollo:

• Introducción al problema mediante una lectura guiada y análisis del capítulo del libro de Saberes sobre la historia de las ideas sobre la infancia en Mesoamérica, Aridoamérica y Oasisamérica (Pág. X).
• Actividad en grupos: Buscar en el texto ejemplos de cómo las comunidades antiguas valoraban a los niños y jóvenes, y relacionarlo con su contexto actual.
• Debate estructurado con roles de moderador y argumentador: ¿Por qué es importante entender las ideas antiguas sobre la infancia para comprender nuestro presente?

Cierre:

• Reflexión individual escrita: ¿Qué aprendí hoy sobre las diferentes formas en que las culturas antiguas veían a sus niños y jóvenes?
• Compartir en plenaria algunas ideas clave.

Día 2

Inicio:

• Dinámica de activación: "Reconstruyamos el tiempo" con tarjetas que representan diferentes épocas y culturas. Los estudiantes colocan las tarjetas en la línea del tiempo en el orden correcto.

Desarrollo:

• Análisis de un caso de estudio: La infancia en las culturas olmeca y maya.
• Creación de un mapa conceptual en grupos: Características de la infancia en estas culturas y su relación con su entorno natural y social (Basado en el análisis del texto del libro de Saberes).
• Actividad práctica: Elaborar una línea de tiempo visual en cartulina, marcando eventos importantes relacionados con la infancia en estas culturas.

Cierre:

• Pregunta reflexiva: ¿Cómo influyen las ideas sobre la infancia en la organización social y cultural de las comunidades antiguas?
• Compartir en grupos pequeños las conclusiones.

Día 3

Inicio:

• Visualización de imágenes y relieves de sitios arqueológicos que muestran escenas de infancia y juventud en Mesoamérica.

Desarrollo:

• Investigación en grupos: ¿Qué conocimientos científicos y culturales podemos inferir de estas representaciones?
• Elaboración de una presentación en formato digital o cartel que explique qué nos dicen estas imágenes sobre las ideas de infancia y juventud en esas culturas.
• Análisis comparativo: ¿Qué similitudes y diferencias encuentran con las ideas actuales sobre la infancia? (Basado en el capítulo del libro).

Cierre:

• Reflexión escrita: ¿Por qué es importante estudiar la historia de las ideas sobre la infancia en diferentes culturas?
• Puesta en común de las presentaciones.

Día 4

Inicio:

• Debate corto: "¿Cómo creen que la historia de las juventudes puede ayudarnos a entender los problemas actuales de la infancia?"

Desarrollo:

• Taller de investigación: Los estudiantes recopilan datos sobre las condiciones de infancia en comunidades indígenas actuales en México, en entrevistas o encuestas.
• Análisis crítico: Comparar las ideas antiguas con las actuales, usando ejemplos.
• Creación de un podcast en grupos donde discutan cómo las ideas sobre infancia en el pasado y el presente influyen en las decisiones sociales y políticas.

Cierre:

• Reflexión en diario: ¿Qué me sorprendió más sobre la historia de la infancia y por qué?

Día 5

Inicio:

• Juego de roles: Representar una asamblea en una comunidad antigua donde se discuten temas relacionados con la infancia y juventud.

Desarrollo:

• Proyecto de investigación: Elaborar un breve relato histórico ficticio, desde la perspectiva de un niño o joven en una cultura antigua, usando la información aprendida.
• Elaboración de un mural digital o físico donde plasmen la historia de un joven en Mesoamérica, resaltando aspectos culturales y sociales.
• Discusión: ¿Cómo ha cambiado la percepción de la infancia y qué factores influyen en esos cambios? (Basado en la lectura y análisis).

Cierre:

• Presentación del relato y mural en clase.
• Autoevaluación: ¿Qué aprendí sobre la historia de las ideas sobre la infancia?

Semana 2 (Días 6-10)

Día 6

Inicio:

• Presentación del reto: Crear una línea del tiempo intercultural que muestre cómo han evolucionado las ideas sobre la infancia en diferentes pueblos de México.

Desarrollo:

• Trabajo en grupos: Investigar y recopilar información sobre las ideas y prácticas de infancia en distintas culturas indígenas actuales, usando entrevistas, encuestas y revisión bibliográfica.
• Elaboración de infografías digitales o carteles que reflejen las ideas interculturales.

Cierre:

• Puesta en común: Comparar las ideas antiguas y actuales, identificando similitudes y diferencias.
• Pregunta reflexiva: ¿Por qué es importante valorar las diferentes formas de entender la infancia en un mundo intercultural?

Día 7

Inicio:

• Dinámica de sensibilización: "Conociendo otras infancias" con videos cortos de niños y jóvenes en comunidades indígenas.

Desarrollo:

• Análisis crítico en grupos: ¿Qué desafíos enfrentan los niños en estas comunidades y qué soluciones proponen?
• Simulación de diálogo intercultural: Role-playing donde estudiantes representan a diferentes culturas discutiendo sus ideas sobre la infancia.
• Creación de una propuesta de proyecto comunitario para apoyar a niños en situación vulnerable basada en el respeto intercultural.

Cierre:

• Reflexión escrita: ¿Qué aprendí sobre la importancia de respetar las distintas formas de entender la infancia?

Día 8

Inicio:

• Pregunta generadora: ¿Cómo podemos construir una comunidad escolar más intercultural y respetuosa con las infancias?

Desarrollo:

• Taller de diseño de campañas de sensibilización que promuevan la interculturalidad y los derechos de la infancia.
• Elaboración de propuestas creativas: carteles, videos o podcasts para difundir en la escuela.

Cierre:

• Presentación de las campañas y discusión en plenaria.
• Reflexión grupal: ¿Qué acciones podemos realizar para fortalecer el respeto intercultural en nuestra escuela?

Día 9

Inicio:

• Juego de construcción: Crear un "Árbol de la interculturalidad" donde cada estudiante agregue una hoja con una idea o acción para promover la interculturalidad y el respeto por las infancias.

Desarrollo:

• Elaboración de un plan de acción escolar, integrando las ideas y campañas creadas, para promover el respeto a las infancias en la comunidad escolar.
• Elaboración de un manifiesto colectivo en el que plasmen sus compromisos.

Cierre:

• Compartir el manifiesto y comprometerse a llevarlo a la práctica.

Día 10

Inicio:

• Presentación final del proyecto: Cada grupo comparte su línea del tiempo intercultural y su campaña.

Desarrollo:

• Reflexión final en grupo sobre el aprendizaje: ¿Cómo cambió mi percepción sobre las infancias y juventudes en diferentes culturas?
• Autoevaluación y coevaluación del proceso y productos realizados.

Cierre:

• Celebración de los logros y entrega de un diploma simbólico por participación activa.

Producto de Desempeño Auténtico Quincenal

"Línea del Tiempo Intercultural de las Ideas sobre la Infancia"
Un mural digital o físico que integre las ideas, prácticas y representaciones de la infancia en diferentes culturas mexicanas, antiguas y actuales, acompañado de un video explicativo que describa su evolución y significado, reflejando el análisis crítico y el respeto intercultural.

Sugerencias de Evaluación Formativa

• Observación continua de la participación en debates y actividades grupales.
• Preguntas reflexivas en diarios de aprendizaje.
• Revisión de avances en mapas conceptuales, infografías y relatos.
• Retroalimentación oral y escrita en los productos parciales.
• Autoevaluación y coevaluación mediante preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Qué puedo mejorar? ¿Cómo contribuyo al trabajo del grupo?

Rúbrica de Evaluación del Producto Final