Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: Creación de relatos en inglés
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Creación de relatos en inglés» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Creación de relatos en inglés» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con creación de relatos en inglés. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Contenido y coherencia. Uso del inglés. Creatividad y originalidad. Presentación y calidad. Reflexión y proceso.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria
Contenidos y PDAs Seleccionados por Materia
Inglés
Contenidos
- Relatos en inglés para expresar sucesos familiares, escolares, comunitarios y sociales.
PDA
- Entrevista y narra en inglés sucesos significativos familiares, escolares, comunitarios o sociales recuperados de la memoria colectiva.
Desarrollo de la Planeación Mensual (20 Días)
Semana 1
Día 1
Inicio:
Presentación del proyecto: “Creación de relatos en inglés”. Discusión sobre la importancia de contar historias y su relación con la cultura y comunidad.
Desarrollo:
Actividad de sensibilización: Escucha y análisis de un relato corto en inglés sobre una experiencia personal, extraído del libro base (ejemplo: un relato sobre un evento familiar). Discusión guiada: ¿Qué elementos componen la historia? ¿Qué vocabulario se repite?
Cierre:
Reflexión grupal sobre lo aprendido y establecimiento de metas personales para el proyecto.
Día 2
Inicio:
Dinámica de lluvia de ideas: ¿Qué sucesos familiares o comunitarios podemos contar?
Desarrollo:
Investigación guiada: Los estudiantes entrevistan a un familiar o vecino en español, registrando sucesos significativos. Análisis del vocabulario clave en inglés para describir eventos (ej. "happened", "went", "saw").
Cierre:
Compartir en parejas las ideas obtenidas y definir qué historia se va a relatar.
Día 3
Inicio:
Revisión de vocabulario y estructuras gramaticales básicas en inglés para narrar (pasado simple, conectores).
Desarrollo:
Ejercicio práctico: Escribir un esquema o guion en inglés para la historia seleccionada, usando palabras clave y conectores.
Cierre:
Retroalimentación en grupo, aclaración de dudas.
Día 4
Inicio:
Dinámica de role-playing: Representar en pequeños grupos cómo iniciar una historia en inglés.
Desarrollo:
Construcción colaborativa de un borrador del relato, integrando las ideas previas y vocabulario aprendido.
Cierre:
Compartir los borradores con la clase y recibir sugerencias.
Día 5
Inicio:
Revisión en parejas de los borradores, enfocados en estructura y vocabulario.
Desarrollo:
Actividad de corrección y enriquecimiento del relato, usando recursos visuales y diccionarios.
Cierre:
Resumen de avances y planificación para la próxima semana en la producción del relato final en inglés.
Semana 2
Día 6
Inicio:
Motivación: presentación de ejemplos de relatos en inglés en diferentes formatos (videos, podcasts).
Desarrollo:
Análisis comparativo: ¿Qué elementos tienen en común? ¿Cómo usan el vocabulario y los conectores? (Basado en el análisis del texto del libro de Saberes... Pág. X)
Cierre:
Reflexión escrita sobre qué elementos quieren incluir en su relato.
Día 7
Inicio:
Dinámica de brainstorming: posibles títulos y enfoques para sus relatos.
Desarrollo:
Trabajo en grupos: crear un storyboard o esquema visual del relato, identificando los momentos clave.
Cierre:
Presentación rápida de los storyboards y retroalimentación.
Día 8
Inicio:
Revisión de las técnicas narrativas en inglés: uso de adjetivos, adverbios y conectores para enriquecer la historia.
Desarrollo:
Práctica: Expansión del esquema con descripciones y detalles en inglés, usando ejemplos del texto base.
Cierre:
Compartir en parejas y ajustar los esquemas.
Día 9
Inicio:
Dinámica de escritura libre: redactar la primera versión del relato en inglés, siguiendo el esquema.
Desarrollo:
Trabajo individual en la escritura, con apoyo del docente y recursos.
Cierre:
Entrega de la primera versión para revisión.
Día 10
Inicio:
Autoevaluación: ¿Qué dificultades tuve? ¿Qué aprendí?
Desarrollo:
Revisión en pares: lectura y comentarios constructivos sobre las historias en inglés.
Cierre:
Plan de mejora y revisión final para la próxima semana.
Semana 3
Día 11
Inicio:
Taller de corrección: técnicas para mejorar gramática, vocabulario y coherencia en inglés.
Desarrollo:
Revisión guiada de las historias, utilizando una lista de cotejo (basada en la rúbrica).
Cierre:
Revisión en grupo, destacando fortalezas y áreas de mejora.
Día 12
Inicio:
Introducción a la grabación y creación de productos multimedia en inglés.
Desarrollo:
Los estudiantes preparan una lectura dramatizada de su relato, ensayando en grupos.
Cierre:
Ensayo general y retroalimentación.
Día 13
Inicio:
Grabación de las narraciones en audio o video, usando recursos digitales o celulares.
Desarrollo:
Edición sencilla y preparación del producto multimedia.
Cierre:
Vista previa y discusión sobre cómo mejorar la presentación.
Día 14
Inicio:
Planificación de una exposición comunitaria: ¿Cómo compartirán sus relatos con la comunidad escolar?
Desarrollo:
Diseño de una cartelera, presentación oral o podcast colectivo.
Cierre:
Organización del evento final.
Día 15
Inicio:
Ensayo general de la exposición y revisión final de los relatos en inglés.
Desarrollo:
Preparación de discursos y materiales de apoyo.
Cierre:
Reflexión sobre el proceso y expectativas para la presentación.
Semana 4
Día 16
Inicio:
Presentación de los relatos en inglés ante la clase y comunidad escolar (simulación).
Desarrollo:
Cada grupo comparte su relato en diferentes formatos (oral, audiovisual, cartel).
Cierre:
Evaluación rápida y feedback grupal.
Día 17
Inicio:
Reflexión: ¿Qué aprendieron sobre contar historias en inglés?
Desarrollo:
Actividad de autoevaluación y coevaluación, usando una rúbrica sencilla.
Cierre:
Discusión sobre los logros y dificultades.
Día 18
Inicio:
Creación de un portafolio digital o físico con todos sus relatos y materiales del proceso.
Desarrollo:
Organización, revisión y presentación del portafolio.
Cierre:
Compartir en pequeños grupos y comentar los procesos.
Día 19
Inicio:
Evaluación final del proyecto: ¿Qué aprendieron? ¿Qué mejorarían?
Desarrollo:
Redacción de una carta reflexiva en inglés sobre su experiencia.
Cierre:
Preparación para la exposición final y entrega del portafolio.
Día 20
Inicio:
Ceremonia de cierre: entrega de reconocimientos y reflexiones finales.
Desarrollo:
Presentación de los portafolios y relatos destacados.
Cierre:
Retroalimentación general y cierre del proyecto.
Producto de Desempeño Auténtico Mensual
Un documento multimedia (video o podcast) donde los estudiantes narran en inglés sucesos significativos familiares, escolares o comunitarios, integrando vocabulario, estructuras gramaticales, y técnicas narrativas, demostrando su proceso de investigación, escritura y expresión oral.
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación continua durante actividades grupales e individuales.
- Registro de avances en diarios de aprendizaje.
- Revisión de borradores y esquemas con retroalimentación específica.
- Autoevaluaciones y coevaluaciones mediante listas de cotejo.
- Participación en debates y presentaciones orales.
Rúbrica de Evaluación
| Criterios | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Insuficiente (1) | Ponderación |
|---|---|---|---|---|---|
| Contenido y coherencia | Relato completo, coherente, con detalles relevantes y bien organizado. Usa vocabulario variado y estructura adecuada. | Relato con coherencia, algunos detalles, vocabulario apropiado. | Relato con ideas básicas y poca cohesión. Uso limitado de vocabulario. | Relato incompleto, desconexo o muy pobre en vocabulario. | 30% |
| Uso del inglés | Uso correcto y variado del pasado simple, conectores y vocabulario. | Uso mayormente correcto, algunos errores menores. | Errores frecuentes que dificultan la comprensión. | Uso incorrecto que impide entender el relato. | 25% |
| Creatividad y originalidad | Relato muy creativo, original y emocionalmente impactante. | Relato interesante, con algunos elementos creativos. | Relato predecible, poco innovador. | Relato monótono o copiado. | 20% |
| Presentación y calidad | Narración clara, buena pronunciación y presentación audiovisual bien editada. | Narración comprensible, buena pronunciación, edición aceptable. | Dificultades en pronunciación o edición. | Presentación deficiente, difícil de entender. | 15% |
| Reflexión y proceso | Reflexión profunda sobre su aprendizaje, identificando fortalezas y áreas de mejora. | Reflexión adecuada, con reconocimiento de aprendizajes. | Reflexión superficial, poca autocrítica. | Sin reflexión o muy superficial. | 10% |
Este plan promueve un aprendizaje profundo, creativo y crítico, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, favoreciendo la participación activa y significativa del estudiante en su proceso de aprendizaje del inglés y su cultura.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Contenido y coherencia. Uso del inglés. Creatividad y originalidad. Presentación y calidad. Reflexión y proceso.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
