Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: Planeación Didáctica Semanal (5 Días)
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Planeación Didáctica Semanal (5 Días)» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con planeación Didáctica Semanal (5 Días). La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje servicio (as) y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje Servicio (AS)
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico, Vida saludable
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluación formativa
Contenidos. Creatividad y Presentación. Participación. Impacto y Pertinencia.
Materiales
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica Semanal (5 Días)
Información Básica del Proyecto
| Aspecto | Detalle |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | Herramientas, máquinas e instrumentos sus funciones y su mantenimiento en agricultura |
| Asunto/Problema | La comunidad de Candelaria, con actividades agrícolas y ganaderas, requiere mejorar el uso y mantenimiento de herramientas y máquinas para potenciar su economía local, promoviendo inclusión y sostenibilidad, y fomentando un pensamiento crítico sobre sus prácticas. |
| Tipo | Aprendizaje Servicio con enfoque interdisciplinario |
| Grado | Primer grado de Secundaria |
| Escenario | Comunidad de Candelaria, Campeche |
| Metodologías | Aprendizaje Servicio (AS) |
| Ejes Articuladores | Inclusión, Vida saludable, Pensamiento crítico |
| Contenidos y PDAs | Tecnología: Herramientas, máquinas e instrumentos, sus funciones y procesos técnicos en la comunidad (exploración, organización y cambio técnico). |
Desarrollo de la Planeación Semanal (5 días)
Día 1
Inicio:
1. En plenaria, presentar una breve historia de Candelaria y su economía agrícola y ganadera, resaltando la importancia de las herramientas y máquinas en estas actividades (Eje: Inclusión — toda la comunidad, con diferentes capacidades, participa en la historia y comparte experiencias).
2. Preguntar a los estudiantes: ¿Qué herramientas o máquinas conocen y usan en su comunidad o en su hogar? ¿Para qué sirven?
3. Mostrar imágenes y videos cortos sobre herramientas agrícolas tradicionales y modernas, promoviendo una reflexión sobre la innovación tecnológica en la comunidad.
4. Realizar un mapa mental colectivo sobre las funciones y tipos de herramientas y máquinas en agricultura y ganadería, promoviendo la inclusión de diversas voces.
5. Invitar a los alumnos a identificar cuáles de esas herramientas conocen, usan o han visto en el campo.
Desarrollo:
1. En equipos, leer y analizar en el libro de texto (pág. X, Saberes de la comunidad) las funciones de diferentes herramientas y máquinas agrícolas, relacionando con las experiencias locales.
2. Elaborar un esquema comparativo entre herramientas tradicionales y tecnológicas, analizando ventajas y desventajas (pensamiento crítico).
3. Proponer en equipos una actividad para investigar en la comunidad qué herramientas y máquinas utilizan los agricultores y ganaderos, y qué mantenimiento requieren.
4. Elaborar un cuestionario sencillo para entrevistar a agricultores o vecinos, centrado en funciones, mantenimiento y mejoras posibles (Eje: Vida saludable — promoviendo la interacción social y el bienestar).
5. Compartir en plenaria los avances y reflexionar sobre cómo la innovación puede contribuir a una agricultura más eficiente y sostenible.
Día 2
Inicio:
1. Recordar brevemente lo aprendido el día anterior sobre funciones y tipos de herramientas.
2. Mostrar ejemplos prácticos de mantenimiento de herramientas agrícolas (limpieza, reparación básica).
3. Preguntar: ¿Qué dificultades enfrentan los agricultores en el mantenimiento de sus herramientas?
4. En equipos, debatir sobre la importancia del mantenimiento para la vida saludable y la sostenibilidad económica.
5. Preparar una lista de tareas básicas para el mantenimiento de herramientas y máquinas agrícolas.
Desarrollo:
1. En la comunidad, acompañar a un grupo de agricultores o vecinos en una actividad de mantenimiento de herramientas, aplicando los pasos aprendidos (Eje: Vida saludable — promover prácticas saludables y sostenibles).
2. Documentar el proceso con fotos y notas, identificando qué funciones se realizan en cada paso.
3. Analizar en equipos qué mejoras podrían hacerse en las herramientas y en los procesos de mantenimiento.
4. En el aula, elaborar un cartel o manual sencillo que explique los pasos para mantener en buen estado las herramientas agrícolas, considerando la inclusión de todos los actores.
5. Reflexionar en plenaria: ¿Qué aprendimos sobre el cuidado y la importancia del mantenimiento en el contexto agrícola?
Día 3
Inicio:
1. Recordar las actividades de mantenimiento y el impacto en la comunidad.
2. Presentar un ejemplo de herramienta agrícola mejorada o innovada, promoviendo el pensamiento crítico sobre cambios técnicos.
3. Preguntar: ¿Qué beneficios aporta la innovación en herramientas agrícolas?
4. En grupos, analizar en el texto del libro (pág. X) cómo las tecnologías han transformado las prácticas agrícolas en comunidades similares.
5. Reflexionar sobre la importancia de la innovación para una agricultura más inclusiva y saludable.
Desarrollo:
1. En equipos, diseñar propuestas de mejoras o innovaciones en alguna herramienta agrícola local, considerando las necesidades específicas de la comunidad (pensamiento crítico).
2. Elaborar un boceto o esquema de la propuesta, justificando sus beneficios.
3. Investigar en internet o en la comunidad si existen ejemplos de innovaciones similares.
4. Discutir en plenaria sobre cómo estas innovaciones pueden facilitar el trabajo y promover la inclusión social.
5. Planificar en equipos una pequeña campaña para socializar estas ideas en la comunidad, promoviendo la participación de todos.
Día 4
Inicio:
1. Revisar las propuestas y reflexiones del día anterior.
2. Explicar la importancia de un diagnóstico participativo para identificar necesidades reales en la comunidad agrícola y ganadera.
3. Preguntar: ¿Cómo podemos recopilar información de diversos actores para hacer un diagnóstico inclusivo?
4. En equipos, diseñar un plan de entrevista o cuestionario para identificar necesidades y condiciones de las herramientas y maquinaria en uso.
5. Compartir ideas para involucrar a diferentes miembros de la comunidad (incluyendo a personas con discapacidad o en situación vulnerable).
Desarrollo:
1. Realizar en la comunidad entrevistas y observaciones con agricultores, vecinos y personal del apoyo social.
2. Documentar las respuestas y condiciones de las herramientas y maquinaria, promoviendo la inclusión de diferentes voces (Eje: Inclusión).
3. Analizar los datos recogidos en grupos, identificando prioridades y posibles soluciones.
4. Elaborar un informe colectivo con las principales necesidades detectadas, enfatizando la participación de toda la comunidad.
5. Preparar una presentación para compartir los resultados en la comunidad, promoviendo pensamiento crítico y participación activa.
Día 5
Inicio:
1. Revisión rápida de las actividades anteriores y los diagnósticos realizados.
2. Presentar un ejemplo de producto comunitario que ayude a mejorar el cuidado y uso de herramientas (ejemplo: manual interactivo, cartel o cartelera).
3. Preguntar: ¿Qué producto podemos crear para sensibilizar y educar a la comunidad sobre el mantenimiento y la innovación?
4. En equipos, planificar la creación del Producto de Desempeño Auténtico: una campaña o material que incluya las ideas, diagnósticos y propuestas del grupo.
5. Definir roles y tareas para la elaboración del producto final en la comunidad.
Desarrollo:
1. Elaborar el producto comunitario (cartel, folleto, video, cartelera) con la participación de todos los estudiantes, promoviendo inclusión y pensamiento crítico.
2. Incluir en el producto información sobre funciones, mantenimiento, innovación y participación comunitaria.
3. Revisar y perfeccionar el producto en equipo, asegurando claridad y pertinencia.
4. Presentar el producto a la comunidad en un acto público o digital, promoviendo la vida saludable y el bienestar social.
5. Reflexionar en plenaria sobre los aprendizajes, el impacto social y el valor del trabajo en comunidad.
Producto de Desempeño Auténtico Semanal
Campaña Comunitaria de Cuidado y Mejora de Herramientas y Máquinas Agrícolas
Un cartel, folleto o video que incluya:
- La importancia del uso responsable y mantenimiento de las herramientas.
- Propuestas de innovación y mejoras detectadas.
- Resultados del diagnóstico participativo.
- Invitación a la comunidad para participar en acciones de cuidado y sostenibilidad.
- Incluye imágenes, información clara y propuestas inclusivas.
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación participativa durante entrevistas y actividades prácticas.
- Diario reflexivo donde expresen qué aprendieron y qué mejorarían.
- Rúbrica de autoevaluación y coevaluación basada en preguntas:
- ¿Contribuí activamente en las actividades?
- ¿Comprendí la importancia de las herramientas y su mantenimiento?
- ¿Participé en la creación del producto comunitario?
- ¿Escuché y valoré diferentes voces en la comunidad?
- Feedback en sesiones grupales y presentaciones.
Rúbrica de Evaluación del Producto Final
| Criterios | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Insuficiente (1) | Puntos |
|---|---|---|---|---|---|
| Contenidos | Incluye información completa, clara, relevante y con enfoque inclusivo y crítico. | Incluye la mayor parte de información relevante, con algunos detalles faltantes. | Presenta ideas básicas, pero falta profundidad o inclusión. | La información es confusa, incompleta o irrelevante. | /4 |
| Creatividad y Presentación | Uso de recursos visuales y narrativos atractivos y adecuados. | Recursos adecuados y bien utilizados. | Recursos limitados o poco claros. | Sin recursos visuales o con mala presentación. | /4 |
| Participación | Todos los estudiantes contribuyen activamente y con igualdad. | La mayoría participa, con algunos aportes. | Participación limitada o desigual. | Poco o ningún aporte. | /4 |
| Impacto y Pertinencia | Promueve claramente el cuidado y participación comunitaria, con propuestas innovadoras. | Promueve el cuidado y participación, con propuestas claras. | Promueve algunas ideas, pero poco impactantes. | No logra comunicar o promover participación. | /4 |
Total: /16
Este plan promueve un aprendizaje crítico, inclusivo y saludable, en sintonía con las necesidades y contexto de la comunidad de Candelaria, integrando conocimientos tecnológicos, sociales y éticos en un enfoque de aprendizaje servicio.
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Contenidos. Creatividad y Presentación. Participación. Impacto y Pertinencia.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje servicio (as) y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
