Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluación formativa
Contenido y Coherencia. Creatividad y Artes. Participación y Trabajo en Equipo. Pensamiento Crítico y Reflexión. Inclusión y Respeto.
Materiales
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
| Nombre del Proyecto | La tecnología agrícola en el desarrollo de las sociedades |
|---|---|
| Asunto/Problema | La influencia de la tecnología agrícola en comunidades marginadas y su impacto en el desarrollo social y económico de Candelaria (Campeche). |
| Tipo | Por Fases Metodológicas (Aprendizaje Servicio) |
| Grado | Primer grado de Secundaria (12-15 años) |
| Escenario | Comunidad de Candelaria, Campeche |
| Metodología(s) | Aprendizaje Servicio (AS) |
| Ejes Articuladores | Inclusión, Vida saludable, Artes y experiencias estéticas, Pensamiento crítico |
| Contenidos y PDAs | Ver en sección correspondiente a cada materia |
Contenidos y PDAs seleccionados por Materia
Tecnología
- Contenidos: Herramientas, máquinas e instrumentos como extensión corporal, en la satisfacción continua de intereses y necesidades humanas.
- PDA: Explora las posibilidades corporales y la delegación de funciones en herramientas, máquinas, instrumentos y formas de organización para identificar sus funciones y procesos de cambio técnico, en la satisfacción de intereses y necesidades de diversas sociedades.
| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Etapa 1: Punto de partida | Diagnóstico de la comunidad y su relación con la tecnología agrícola y la problemática social. | 1. En plenaria, el docente inicia con una discusión guiada sobre qué saben los estudiantes acerca de la comunidad de Candelaria, sus actividades económicas y desafíos sociales, usando mapas y datos del escenario. (Eje: Inclusión — reconocer las experiencias diversas del alumnado). 2. Individualmente, los estudiantes reflexionan y anotan en su cuaderno qué aspectos creen que afectan el desarrollo social y económico en su comunidad. 3. En equipos, comparten sus ideas y generan un mapa conceptual sobre las actividades agrícolas y ganaderas en Candelaria, relacionándolas con la tecnología agrícola y la marginación. 4. En plenaria, se realiza un debate sobre cómo la tecnología agrícola puede contribuir a mejorar las condiciones sociales y económicas de su comunidad, considerando los problemas específicos (migración, trabajo informal, marginación). 5. El docente registra en un mural las percepciones y dudas principales, estableciendo el punto de partida para la investigación. (Eje: Pensamiento crítico — análisis de la realidad local) |
| Etapa 2: Lo que sé y lo que quiero saber | Indagación de conocimientos previos y establecimiento de objetivos de aprendizaje. | 1. Individualmente, los estudiantes elaboran una lista de preguntas sobre cómo la tecnología agrícola puede influir en el desarrollo social y económico de Candelaria, considerando las problemáticas sociales descritas. 2. En equipos, comparten sus preguntas y priorizan las más relevantes, seleccionando una para investigar en profundidad. 3. En plenaria, el docente ayuda a definir las preguntas clave que guiarán la investigación: ¿Qué herramientas agrícolas se usan en Candelaria? ¿Cómo puede la tecnología agrícola reducir la marginación? ¿Qué impacto tiene en la vida saludable y en la inclusión social? 4. Se realiza un esquema de las áreas de investigación y recursos disponibles (libros, entrevistas, visitas virtuales). 5. Se asignan roles para la investigación y recopilación de información, promoviendo la inclusión de todos los estudiantes en diferentes tareas. (Eje: Vida saludable — cómo la tecnología puede mejorar la calidad de vida) |
| Etapa 3: Planificamos | Diseño del proyecto de intervención comunitaria y actividades de aprendizaje-servicio. | 1. En equipos, los estudiantes diseñan un plan de acción para identificar una problemática agrícola-social en su comunidad y proponer una solución tecnológica que pueda fortalecer la inclusión y la vida saludable. 2. Elaboran un calendario de visitas, entrevistas a productores, y actividades de sensibilización. 3. En plenaria, presentan sus propuestas y reciben retroalimentación, ajustando sus planes para garantizar la participación inclusiva y respetuosa. 4. Definen un producto final: un mural, un video o una campaña informativa sobre cómo la tecnología agrícola puede transformar su comunidad. 5. Se integran en roles diversos para asegurar la participación de todos, fomentando la inclusión y respeto por las experiencias individuales. (Eje: Artes y experiencias estéticas — crear mensajes visuales y narrativos para la comunidad) |
| Etapa 4: Ejecutamos | Implementación del plan de intervención y actividades de aprendizaje-servicio. | 1. En campo, los estudiantes realizan entrevistas, observaciones y recolectan testimonios sobre las prácticas agrícolas y ganaderas en Candelaria. 2. En equipos, analizan la información recopilada, relacionándola con los contenidos tecnológicos y sociales, promoviendo el pensamiento crítico sobre las soluciones propuestas. 3. Individualmente, redactan un informe que destaque los beneficios y desafíos de implementar tecnologías agrícolas que favorezcan la inclusión y salud comunitaria. 4. En plenaria, comparten sus hallazgos y ajustan su producto final, incorporando las distintas perspectivas. 5. En equipos, crean el producto final (mural, video, campaña), asegurándose de que sea inclusivo, estético y crítico. (Eje: Vida saludable — promover prácticas agrícolas que mejoren la salud y bienestar) |
| Etapa 5: Compartimos y evaluamos | Presentación del producto y reflexión del proceso. | 1. Los equipos presentan su producto final a la comunidad escolar y, si es posible, a miembros de la comunidad de Candelaria, usando medios visuales o digitales. 2. Se realiza una discusión guiada sobre qué aprendieron del proceso, qué cambios propondrían, y cómo la tecnología agrícola puede seguir fortaleciendo la comunidad. 3. Cada estudiante realiza una autoevaluación reflexiva: ¿Qué aprendí sobre la relación entre tecnología agrícola y desarrollo social? ¿Cómo contribuí a la inclusión y bienestar de mi comunidad? 4. Los docentes y compañeros realizan coevaluaciones usando una rúbrica que valora el compromiso, la creatividad, la crítica y la inclusión en el proyecto. 5. Se cierra con un acto de reconocimiento y sensibilización sobre la importancia del trabajo comunitario y la innovación social. (Eje: Pensamiento crítico — análisis y valoración del impacto social del proyecto) |
Producto de Desempeño Auténtico
Producto final:
Un documental comunitario en formato digital, titulado "Tecnología agrícola para el desarrollo social en Candelaria", que incluya entrevistas, imágenes, propuestas de soluciones tecnológicas y mensajes de inclusión y salud. Este producto reflejará el proceso de investigación, análisis crítico, propuestas inclusivas y creativas de los estudiantes, demostrando cómo la tecnología agrícola puede ser un motor de cambio social y comunitario.
Sugerencias de Evaluación
- Autoevaluación: Los estudiantes reflexionan sobre su participación, aprendizajes y cómo contribuyeron a la comunidad. Preguntas:
- ¿Qué aprendí sobre las actividades agrícolas y su impacto social?
- ¿Cómo participé en el proyecto para incluir las diferentes voces y necesidades?
- Coevaluación: Los compañeros valoran aspectos como el trabajo en equipo, creatividad, pensamiento crítico y respeto. Preguntas:
- ¿Qué aportó mi compañero para mejorar el proyecto?
- ¿Respetó las opiniones y diferencias de los demás?
- Evaluación formativa: Observación del docente durante las actividades, retroalimentación en tiempo real, y revisión de los productos parciales (informes, entrevistas, borradores). Se valoran aspectos como la participación activa, respeto, creatividad y comprensión del contenido.
Rúbrica de Evaluación del Producto Final
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Contenido y Coherencia | El documental refleja un análisis profundo, bien fundamentado y coherente con evidencias del contexto social y tecnológico de Candelaria. | El contenido es correcto, con buena relación entre tecnología agrícola y desarrollo social, con algunos detalles. | La información es básica o superficial, con poca relación entre tecnología y comunidad. | La información es incompleta o incorrecta, sin relación clara con el contexto. |
| Creatividad y Artes | Presenta un producto visual y narrativo muy creativo, estético y atractivo. Incluye elementos artísticos que enriquecen el mensaje. | Producto creativo, con buen uso de recursos visuales y narrativos. | Presentación básica, con poco énfasis en estética o creatividad. | Producto poco cuidado, sin elementos estéticos o creativos. |
| Participación y Trabajo en Equipo | Todos los integrantes participan activamente, respetando las ideas y aportando significativamente. | La mayoría participa, con respeto y colaboración. | Participación limitada o desorganizada, con some conflictos. | Participación escasa o ausente, sin colaboración efectiva. |
| Pensamiento Crítico y Reflexión | Demuestra análisis profundo, cuestionamiento y propuestas innovadoras para la comunidad. | Buen análisis y reflexión, con ideas claras. | Análisis superficial, sin propuestas claras. | Falta de reflexión o análisis crítico. |
| Inclusión y Respeto | El producto refleja atención a la diversidad y promueve la inclusión activa de diferentes voces. | Se respeta la diversidad, con inclusión en el contenido. | Algunas ideas de inclusión, pero limitadas. | No se evidencia atención a la inclusión o respeto. |
Este diseño busca promover un aprendizaje activo, crítico, inclusivo y conectado con la realidad social de Candelaria, a través del trabajo comunitario y la reflexión sobre la tecnología agrícola y su impacto en el desarrollo social.
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Contenido y Coherencia. Creatividad y Artes. Participación y Trabajo en Equipo. Pensamiento Crítico y Reflexión. Inclusión y Respeto.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
