Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria

Nombre del Proyecto: IDENTIFICA SUCESOS SIGNIFICATIVOS FAMILIARES, ESCOLARES, COMUNITARIOS Y SOCIALES QUE FORMAN PARTE DE LA MEMORIA COLECTIVA Y LOS COMUNICA HACIENDO USO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS GÉNEROS PERIODÍSTICOS INFORMATIVOS
Asunto o Problema Principal a Abordar: Comprensión lectora y expresión oral y escrita en el contexto de la memoria colectiva.
Tipo de Planeación: Quincenal (10 días)
Grado: Primer Grado de Secundaria (12-15 años)
Escenario: Aula
Metodología(s): Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC)
Ejes Articuladores: Pensamiento crítico, participación social activa, comunicación efectiva

Contenidos y PDAs Seleccionados por Materia

Español

PDA:
Identifica sucesos significativos familiares, escolares, comunitarios y sociales que forman parte de la memoria colectiva y los comunica haciendo uso de las características de los géneros periodísticos informativos.

Desarrollo de la Planeación Quincenal (10 Días)

Semana 1

Día 1

Inicio:

• Dinámica de bienvenida: “¿Qué evento o suceso reciente consideran importante en su comunidad o familia?” (Rueda de palabras).
• Presentación del proyecto: Explicar el propósito y las actividades a realizar, enfatizando la importancia de la memoria colectiva y los géneros periodísticos.

Desarrollo:

• Introducción al concepto de memoria colectiva y sucesos significativos, con ejemplos visuales y narrativos (basado en análisis del texto del libro de Saberes, pág. X).
• Visualización y discusión de ejemplos de artículos periodísticos informativos sobre sucesos recientes en su comunidad.
• Presentación de los géneros periodísticos: noticias, reportajes, notas informativas.

Cierre:

• Reflexión en grupo: ¿Por qué es importante comunicar sucesos que forman parte de nuestra historia?
• Tarea: Investigar en casa un evento importante familiar, escolar o comunitario y traer una breve descripción para compartir.

Día 2

Inicio:

• Compartir las tareas: cada estudiante presenta brevemente el evento que investigó en casa.
• Preguntas guiadas para profundizar: ¿Qué lo hizo importante? ¿Cómo se puede comunicar?

Desarrollo:

• Análisis colectivo de los textos periodísticos traídos por los estudiantes: identificación de las características del género (título, lead, cuerpo, cierre).
• Taller práctico: Escribir un borrador de una noticia sobre el evento familiar o comunitario, usando las características del género periodístico.

Cierre:

• Compartir en pequeños grupos los borradores y recibir retroalimentación.
• Tarea: Mejorar el borrador para la siguiente sesión.

Día 3

Inicio:

• Dinámica de motivación: “¿Qué información es relevante para nuestros lectores?”
• Revisión rápida de los borradores elaborados en la clase anterior.

Desarrollo:

• Taller de edición y perfeccionamiento de noticias: correcciones, inclusión de datos relevantes, uso de vocabulario adecuado.
• Introducción a la importancia de las fuentes y la verificación de datos.
• Simulación: Crear un pequeño periódico escolar con las noticias elaboradas por los estudiantes.

Cierre:

• Reflexión: ¿Qué dificultades enfrentamos al comunicar un suceso?
• Tarea: Investigar un suceso actual en la comunidad para la próxima semana.

Día 4

Inicio:

• Compartir y discutir los sucesos investigados en casa.
• Preguntas para explorar: ¿Cómo podemos transformar esa información en un artículo periodístico?

Desarrollo:

• Análisis de un ejemplo de reportaje periodístico completo (basado en el texto de Saberes, pág. X).
• Actividad práctica: Elaborar un plan de reportaje (objetivo, enfoque, fuentes).
• Invitación a entrevistar a un familiar o vecino sobre el suceso investigado.

Cierre:

• Presentación rápida de los planes de reportaje.
• Tarea: Realizar la entrevista y recopilar información.

Día 5

Inicio:

• Compartir resultados de las entrevistas.
• Discusión sobre la importancia de los testimonios en el periodismo.

Desarrollo:

• Taller de redacción del reportaje: integrar la información recabada y aplicar características del género periodístico.
• Revisión y edición grupal.
• Preparar una exposición oral del reportaje para compartir con la clase.

Cierre:

• Presentación de los reportajes.
• Tarea: Reflexionar en su cuaderno sobre qué aprendieron del proceso.

Semana 2

Día 6

Inicio:

• Dinámica de reflexión: ¿Qué aprendimos de nuestros reportajes y entrevistas?
• Introducción al concepto de memoria social y su importancia en la historia de la comunidad.

Desarrollo:

• Análisis y discusión de ejemplos de artículos periodísticos que abordan sucesos históricos o sociales relevantes (basado en Saberes, pág. X).
• Actividad: Crear una línea del tiempo visual con sucesos importantes de su comunidad o familia, en formato de cartel o infografía.

Cierre:

• Compartir las líneas del tiempo en pequeños grupos.
• Tarea: Investigar un evento histórico local para presentar en la próxima clase.

Día 7

Inicio:

• Presentación de los eventos históricos investigados por los estudiantes.
• Discusión sobre cómo los sucesos históricos se comunican y recuerdan.

Desarrollo:

• Taller de elaboración de un artículo periodístico histórico: características y enfoque.
• Trabajo en equipos para redactar un artículo sobre el evento histórico, usando fuentes y testimonios.
• Incorporación de imágenes o ilustraciones.

Cierre:

• Presentación de los artículos en la clase.
• Tarea: Preparar una exposición oral o un cartel para compartir en la feria escolar o evento comunitario.

Día 8

Inicio:

• Dinámica de motivación: “¿Por qué es importante que nuestra comunidad conozca su historia?”
• Reflexión grupal sobre el proceso de investigación y comunicación.

Desarrollo:

• Actividad de creación colectiva: diseñar un periódico mural que recopile los sucesos investigados (recientes y históricos).
• Discusión sobre la importancia de la memoria colectiva y la participación ciudadana.
• Preparación de presentaciones orales para la feria o evento escolar.

Cierre:

• Ensayo y retroalimentación de las presentaciones.
• Tarea: Ensayar su participación en la feria o evento.

Día 9

Inicio:

• Ensayo general de las presentaciones orales y actividades del periódico mural.
• Preguntas reflexivas: ¿Qué aprendieron sobre la memoria colectiva y la comunicación?

Desarrollo:

• Presentaciones finales de los productos elaborados: reportajes, artículos históricos, periódico mural.
• Evaluación entre pares y autoevaluación.
• Discusión sobre cómo mejorar sus habilidades de comunicación y pensamiento crítico.

Cierre:

• Reflexión final en plenaria: ¿Qué aprendieron sobre su comunidad, su historia y cómo comunicarla?
• Tarea: Completar una ficha de autoevaluación y sugerir temas para futuros proyectos.

Día 10

Inicio:

• Presentación y socialización de todos los productos realizados.
• Evaluación de la experiencia del proyecto mediante una lluvia de ideas.

Desarrollo:

• Actividad de retroalimentación grupal: ¿Qué aprendieron? ¿Qué les gustaría mejorar?
• Reflexión escrita: ¿Cómo contribuye este proyecto a su comprensión del entorno y la memoria social?
• Celebración del aprendizaje con una exposición abierta a la comunidad escolar.

Cierre:

• Entrega de certificados o reconocimientos por participación.
• Registro de evidencias y cierre del proyecto.

Producto de Desempeño Auténtico Quincenal

Un "Periódico comunitario digital o impreso" que recopile los sucesos familiares, escolares, comunitarios e históricos investigados, con artículos, entrevistas, líneas del tiempo y fotografías, demostrando el dominio de los géneros periodísticos informativos, la comprensión de la memoria social y el pensamiento crítico. Este producto será presentado en la feria escolar o evento comunitario, reflejando el proceso de investigación, comunicación y reflexión del alumnado.

Sugerencias de Evaluación Formativa

• Observación participativa: evaluar la participación activa en debates, talleres y exposiciones.
• Diario de aprendizaje: reflexiones diarias donde los estudiantes expresen lo aprendido y dudas surgidas.
• Revisión de borradores y productos parciales: retroalimentación continua sobre la estructura, contenido y uso de fuentes.
• Autoevaluaciones y coevaluaciones: con preguntas como: ¿Qué aprendí? ¿Qué puedo mejorar? ¿Cómo aporté al trabajo en equipo?
• Encuestas de comprensión: cuestionarios cortos sobre conceptos clave de memoria social y géneros periodísticos.

Rúbrica de Evaluación

Este plan, centrado en el aprendizaje activo, la investigación y la comunicación, busca fortalecer en los estudiantes habilidades de pensamiento crítico, comprensión lectora y participación activa en su comunidad, alineándose con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.