Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «El Relieve Continental y Oceánico» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con el Relieve Continental y Oceánico. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda dinámica de apertura: "El rompehielos del mapa" donde los estudiantes observan mapas del relieve mundial y discuten qué fenómenos geológicos pueden estar en juego, motivando el interés por entender cómo la Tierra se configura. Contextualización: Se presenta un video corto (de creación propia o adaptado) sobre la diversidad del relieve terrestre, destacando la importancia de comprender su origen. Preguntas generadoras: ¿Por qué existen montañas, valles y llanuras? ¿Qué procesos internos y externos los crean? (Reflexión inicial) Análisis del texto base: Se realiza una lectura guiada del capítulo del libro "Ética, naturaleza y sociedades" (págs. 54-64), resaltando los procesos internos y externos que generan el relieve. Mapeo interactivo: En equipos, crear mapas conceptuales que relacionen tectónica de placas, volcanismo, erosión, intemperismo, etc. Investigación en campo: Si es posible, realizar entrevistas o encuestas en la comunidad escolar sobre fenómenos geológicos visibles (como volcanes, terremotos, formación de cañones). Análisis de casos: Estudio de eventos geológicos recientes en México (ejemplo: erupción del volcán Popocatépetl, sismos) y su relación con los procesos internos. (Basado en el texto del libro) Formulación del problema: ¿Cómo podemos explicar y representar los procesos que moldean el relieve de nuestro país y el mundo? Construcción del reto: Crear un "Mapa interactivo digital" que integre la relación entre procesos internos y externos, y las formas del relieve. Discusión guiada: ¿Qué agentes y procesos son más influyentes en la formación del relieve? ¿Cómo afectan estos procesos a las comunidades humanas? Diseño de un proyecto colaborativo: en equipos, planear la creación de un recurso multimedia (video, podcast, infografía) que explique un proceso geológico y su impacto en el relieve. Distribución de tareas: investigación, redacción, diseño visual, presentación. Establecimiento de cronograma: fechas y criterios de entrega. Producción del recurso multimedia: grabación de un podcast, creación de infografías, videos cortos explicativos Simulación: montar una exposición en la escuela o comunidad, explicando los procesos internos y externos que dan forma al relieve, usando modelos físicos o digitales. Presentación: exposición oral o virtual a la clase y comunidad escolar. Autoevaluación: Reflexión individual sobre lo aprendido y las habilidades desarrolladas. Coevaluación: Los compañeros evalúan los productos y presentaciones con base en criterios claros. Retroalimentación: Discusión en grupo sobre fortalezas y áreas de mejora en los productos presentados. Criterios de evaluación: Calidad del contenido, creatividad, trabajo en equipo, claridad y precisión en la explicación. Difusión: Compartir los recursos multimedia en la página web de la escuela, redes sociales o en una feria de ciencias. Elaboración de un cartel o folleto: que resuma los procesos y formas del relieve, dirigido a la comunidad escolar. Organización de una exposición virtual o presencial. Debate final: ¿Cómo afectan los procesos internos y externos en la vida cotidiana y en la conservación del medio ambiente? Proyecto de acción: diseñar propuestas para reducir el impacto de procesos erosivos en zonas cercanas a la escuela o comunidad. Reflexión escrita: ¿Qué aprendí sobre la formación del relieve y cómo puedo aplicar este conocimiento en mi entorno? Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.