Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de secundaria: LA NATURALEZA EN LA VIDA DIARIA
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «LA NATURALEZA EN LA VIDA DIARIA» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «LA NATURALEZA EN LA VIDA DIARIA» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con lA NATURALEZA EN LA VIDA DIARIA. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda la diversidad cultural y lingüística de México, comunicación científica y argumentación. Medición, cálculo, reparto proporcional en contextos reales. Composición de mezclas, métodos de separación, aplicaciones en contextos cotidianos. Unidades, medidas y su aplicación en la vida cotidiana y en procesos técnicos. Materiales, procesos técnicos y energías sustentables. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
La diversidad cultural y lingüística de México, comunicación científica y argumentación. Medición, cálculo, reparto proporcional en contextos reales. Composición de mezclas, métodos de separación, aplicaciones en contextos cotidianos. Unidades, medidas y su aplicación en la vida cotidiana y en procesos técnicos. Materiales, procesos técnicos y energías sustentables.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Vida saludable
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Integración. Difusión. Avances.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: LA NATURALEZA EN LA VIDA DIARIA
- Asunto o Problema: Cómo aprovechar plantas y recursos naturales para mejorar nuestra salud, alimentación y entorno, promoviendo prácticas sustentables y culturales.
- Tipo: Proyecto de Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC)
- Grado: Tercer Secundaria (14-17 años)
- Escenario: Escuela y comunidad cercana
- Metodología(s): ABPC, aprendizaje colaborativo, investigación activa, debate crítico, resolución de problemas complejos.
- Ejes Articuladores: Vida saludable, sustentabilidad, cultura y comunidad.
Contenidos y PDAs por Materia
| Materia | Contenidos | Producto de Aprendizaje (PDA) |
|---|---|---|
| Español | La diversidad cultural y lingüística de México, comunicación científica y argumentación. | Elaboración de una propuesta de divulgación científica comunitaria, promoviendo el conocimiento y la cultura. |
| Matemáticas | Medición, cálculo, reparto proporcional en contextos reales. | Diseño de una estrategia para distribuir recursos naturales o productos obtenidos de plantas. |
| Química | Composición de mezclas, métodos de separación, aplicaciones en contextos cotidianos. | Informe técnico y experimento de separación de recursos naturales en el entorno escolar o comunitario. |
| Física | Unidades, medidas y su aplicación en la vida cotidiana y en procesos técnicos. | Diagnóstico de unidades y mediciones en el entorno familiar y comunitario, con propuesta de optimización. |
| Tecnología | Materiales, procesos técnicos y energías sustentables. | Propuesta de uso de fuentes de energía alternativas en procesos técnicos y comunitarios. |
Desarrollo por Fases Metodológicas (ABPC)
Fase 1: Planeación
| Fase/Momento | Actividad | Descripción Detallada y Vinculación de Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Identificación | Análisis del problema | Los estudiantes investigan en el contexto local: ¿Qué plantas y recursos naturales se utilizan en su comunidad para la alimentación, medicina, decoración o energía? Realizan una lluvia de ideas y debate, fundamentando la importancia de promover prácticas sustentables. Se analizan fuentes documentales, entrevistas y observación directa (Fuente: Libro, Pág. 45). Se fomenta el pensamiento crítico y argumentación para justificar la relevancia social y ambiental del problema. |
| Recuperación | Conexión de conocimientos previos | Los estudiantes elaboran mapas conceptuales y diagramas de flujo que relacionen conceptos de química (composición de mezclas), física (medidas, unidades) y matemáticas (reparto proporcional) que previamente conocen, para entender cómo estos conocimientos se aplican en el manejo de recursos naturales. Se promueve un debate estructurado para identificar conceptos clave y su relación con la problemática actual. |
| Planificación | Diseño del proyecto | En equipos, los estudiantes definen objetivos SMART: por ejemplo, "Investigar y divulgar 3 plantas medicinales propias de nuestra comunidad y su uso sustentable en 2 semanas". Elaboran un cronograma, asignan roles específicos por materia, y diseñan productos como infografías, maquetas, y materiales de divulgación. Se establecen criterios claros para evaluar los productos y el proceso, promoviendo la autogestión y la responsabilidad colaborativa. |
Fase 2: Acción
| Fase/Momento | Actividad | Descripción Detallada y Vinculación de Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Acercamiento | Investigación avanzada | Los equipos realizan entrevistas estructuradas a expertos locales (herbolarios, agricultores, ingenieros ambientales), aplican encuestas sobre el uso de plantas en la comunidad y revisan documentación técnica. Se analizan y contrastan distintas fuentes, fomentando el pensamiento crítico y la evaluación de la validez de la información. Se utilizan recursos digitales, como bases de datos y plataformas de investigación. |
| Comprensión y Producción | Síntesis y propuesta | Los estudiantes analizan los datos recolectados y desarrollan productos complejos: informes técnicos, prototipos de sistemas de energía sustentable, o maquetas de huertos ecológicos. Crean presentaciones multimedia que integren conocimientos de química, física, matemáticas y tecnología para fundamentar sus propuestas. Se promueve la argumentación estructurada y la creatividad en la resolución de problemas reales. |
| Reconocimiento | Reflexión grupal | Se realiza una sesión de autoevaluación y coevaluación, donde los equipos analizan su proceso, dificultades y logros. Se emplean rúbricas que valoren el análisis crítico, la innovación y la colaboración. Se fomenta la metacognición y la autocrítica, destacando aprendizajes y áreas de mejora. |
| Corrección | Ajustes y profundización | Los grupos revisan y perfeccionan sus productos, investigan conceptos adicionales en química y física para fortalecer sus propuestas. Se incentiva la investigación profunda, buscando soluciones innovadoras y sustentables. Se realiza un taller de revisión colaborativa, promoviendo la autonomía y el compromiso con la calidad del trabajo. |
Fase 3: Intervención
| Fase/Momento | Actividad | Descripción Detallada y Vinculación de Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Integración | Sistematización y preparación | Los estudiantes consolidan sus aprendizajes en informes integrados, que combinan aspectos científicos, matemáticos y tecnológicos. Preparan discursos y presentaciones para comunicar sus hallazgos y propuestas, enfatizando el uso de un lenguaje formal y argumentado. Se fomentan habilidades de comunicación oral, escrita y visual. |
| Difusión | Presentación pública | Los grupos exponen sus proyectos en ferias ecológicas, charlas comunitarias o plataformas digitales, defendiendo sus propuestas con argumentos sólidos y evidencia visual. Se promueve el liderazgo, la participación activa y la valoración del trabajo en equipo, así como la retroalimentación constructiva de la comunidad y expertos invitado. |
| Avances | Evaluación y retroalimentación | Se realiza una evaluación formativa que considere tanto los productos finales como el proceso de investigación, colaboración y reflexión. Se emplean rúbricas que valoren el pensamiento crítico, la creatividad y la aplicación interdisciplinaria, además de preguntas reflexivas para promover la autocrítica y la autogestión. Se documentan los aprendizajes y se generan propuestas de continuidad para futuros proyectos. |
Productos de Desempeño Auténtico (PDA) Semanales
- Semana 1: Mapa conceptual y análisis del uso de recursos naturales en la comunidad, fundamentado en fuentes documentales y entrevistas (Materia: Español, Química, Matemáticas).
- Semana 2: Diseño y presentación de una propuesta de divulgación (infografía, cartel, video) que promueva prácticas sustentables relacionadas con plantas medicinales o recursos naturales locales.
- Semana 3: Proyecto técnico o prototipo sustentable (maqueta, sistema de energía, huerto ecológico), acompañado de un informe técnico y exposición oral.
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación sistemática del trabajo en equipo, participación activa y liderazgo.
- Registro del avance en cada etapa del proyecto mediante portafolios digitales o cuadernos de campo.
- Rúbricas detalladas para evaluar la calidad del producto final, argumentación, análisis crítico y habilidades de comunicación.
- Preguntas reflexivas que fomenten la metacognición, como: “¿Cómo relacionaste los conocimientos de diferentes materias para resolver el problema?“, “¿Qué aprendiste sobre tu comunidad y cómo puedes contribuir a su sustentabilidad?“.
Este proyecto busca potenciar en los adolescentes habilidades críticas, creativas y autogestivas, promoviendo un aprendizaje profundo, contextualizado y con impacto social, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- La diversidad cultural y lingüística de México, comunicación científica y argumentación. Medición, cálculo, reparto proporciona?
Actividades, producto y evaluación
- Integración. Difusión. Avances.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
