Planeación didáctica por proyectos de sexto grado — Semana 7 de octubre 2026: Tormenta de miradas. cosecha de ideas
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Tormenta de miradas. cosecha de ideas» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para sexto grado, Fase 5, durante la semana 7 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Tormenta de miradas. cosecha de ideas» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la observación y el análisis de manifestaciones culturales y artísticas, para representar una problemática social en un mural colectivo. Fortalecer la interpretación de imágenes, la argumentación respetuosa y la valoración de distintas expresiones culturales presentes en la comunidad. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda reconocimiento y reflexión sobre el uso de elementos de los lenguajes artísticos, en manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y del resto del mundo. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y reflexiona sobre el uso de elementos de los lenguajes artísticos en manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y del resto del mundo, al observar, describir y comparar sus formas, espacios, tiempos, movimientos, ritmos, colores y sonidos. Expresa oralmente y por escrito interpretaciones sobre manifestaciones culturales y artísticas, y comunica de manera creativa una problemática social mediante la planeación, elaboración y difusión de un mural colectivo. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será boceto y mural colectivo sobre una problemática social, con fichas de opinión de la comunidad escolar. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Escolares, págs. 75-76, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 77-78, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 79-81, Cuaderno, Biblioteca escolar, Dispositivo con acceso a internet, con supervisión adulta, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 82-83, Cuaderno, Tarjetas de cartón o cartulina, Lápices, Hojas para los bocetos, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 84-85, Muro o espacio autorizado dentro de la escuela, Papel o soporte para el mural, Pinturas y pinceles de diferentes tamaños, Lápices, Fichas blancas, Fichero para las respuestas. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la observación y el análisis de manifestaciones culturales y artísticas, para representar una problemática social en un mural colectivo. Fortalecer la interpretación de imágenes, la argumentación respetuosa y la valoración de distintas expresiones culturales presentes en la comunidad.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Reconocimiento y reflexión sobre el uso de elementos de los lenguajes artísticos, en manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y del resto del mundo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y reflexiona sobre el uso de elementos de los lenguajes artísticos en manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y del resto del mundo, al observar, describir y comparar sus formas, espacios, tiempos, movimientos, ritmos, colores y sonidos. Expresa oralmente y por escrito interpretaciones sobre manifestaciones culturales y artísticas, y comunica de manera creativa una problemática social mediante la planeación, elaboración y difusión de un mural colectivo.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Boceto y mural colectivo sobre una problemática social, con fichas de opinión de la comunidad escolar.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe y registra manifestaciones culturales y artísticas, diferenciando los elementos observados de los mensajes que interpreta. Reconoce y relaciona elementos artísticos y referencias culturales e históricas al analizar las obras propuestas en el libro. Explica oralmente y por escrito la problemática elegida y justifica cómo los personajes, el ambiente y otros recursos del boceto contribuyen a comunicarla. Participa en la elaboración colectiva del mural y ofrece observaciones respetuosas, específicas y útiles para mejorar las propuestas. Interpreta las opiniones de las personas visitantes y las relaciona con la claridad del mensaje artístico del mural.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 75-76, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 77-78, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 79-81, Cuaderno, Biblioteca escolar, Dispositivo con acceso a internet, con supervisión adulta, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 82-83, Cuaderno, Tarjetas de cartón o cartulina, Lápices, Hojas para los bocetos, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 84-85, Muro o espacio autorizado dentro de la escuela, Papel o soporte para el mural, Pinturas y pinceles de diferentes tamaños, Lápices, Fichas blancas, Fichero para las respuestas
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Tormenta de miradas. cosecha de ideas
Semana: Semana 7 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la observación y el análisis de manifestaciones culturales y artísticas, para representar una problemática social en un mural colectivo. Fortalecer la interpretación de imágenes, la argumentación respetuosa y la valoración de distintas expresiones culturales presentes en la comunidad.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Reconocimiento y reflexión sobre el uso de elementos de los lenguajes artísticos, en manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y del resto del mundo. | Reconoce y reflexiona sobre el uso de elementos de los lenguajes artísticos en manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y del resto del mundo, al observar, describir y comparar sus formas, espacios, tiempos, movimientos, ritmos, colores y sonidos. Expresa oralmente y por escrito interpretaciones sobre manifestaciones culturales y artísticas, y comunica de manera creativa una problemática social mediante la planeación, elaboración y difusión de un mural colectivo. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para abrir la indagación, plantee el problema que orienta el proyecto: cómo pueden las expresiones artísticas hacer visibles las situaciones que preocupan a una comunidad. Lea con el grupo el texto sobre el movimiento social de Oaxaca y el trabajo de la Asamblea de Artistas Revolucionarios, y organice una conversación para que expliquen qué entienden por manifestaciones culturales y artísticas y de qué manera estas permiten interpretar lo que ocurre alrededor (págs. 75-76). Vincule sus respuestas con el propósito de crear una expresión colectiva que comunique ideas, no solo que decore un espacio. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen expresiones artísticas surgidas de una comunidad y su contexto social.) Después, solicite que observen individualmente, durante el trayecto habitual de regreso de la escuela a casa, manifestaciones visuales, sonoras, escénicas o artesanales y que registren en el cuaderno qué observaron, qué mensaje interpretan y qué llamó su atención; deberán dibujar una de ellas con colores y detalles significativos. Al compartir algunos registros en el aula, valore si describen lo observado con claridad y distinguen entre lo que ven y el significado que interpretan, y recupere esas observaciones como punto de partida para decidir qué puede comunicar un mural escolar. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 75-76, Cuaderno, Lápices de colores |
| Martes | Una imagen puede conservar recuerdos y expresar ideas que atraviesan generaciones; presente esta posibilidad mediante la lectura colectiva del texto sobre las manifestaciones culturales y artísticas y la observación de la imagen relacionada con el Día de Muertos. En comunidades, pida que propongan un nombre para la imagen, la relacionen con una festividad o época, expliquen qué significa para ellas y compartan los recuerdos que les genera (pág. 77). Oriente la conversación para que escuchen interpretaciones distintas y sustenten sus opiniones con detalles de la imagen, sin asumir que todas las personas viven una tradición de la misma manera. (Eje: Interculturalidad crítica — se valoran distintas experiencias y significados culturales, atendiendo a la diversidad de interpretaciones.) A continuación, retome el problema del mural y guíe al grupo para acordar en comunidades las actividades que organizarán: elegir el espacio escolar y los materiales, identificar la problemática, describir personajes y ambiente, elaborar e intercambiar bocetos, plasmar la propuesta, exhibirla y recoger conclusiones. Pida que anoten fechas en el planificador del libro y compruebe que las decisiones mantengan como propósito expresar una problemática mediante recursos artísticos, además de prever la participación de todas las comunidades (pág. 78). | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 77-78, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | El mural de Diego Rivera ofrece una oportunidad para investigar cómo una obra reúne personajes y momentos de la historia; invite a las comunidades a observar Sueño de una tarde dominical en la Alameda Central, reconocer personajes y escribir sus nombres en el cuaderno, y después presente la información sobre la obra y su recorrido por la historia de México (pág. 79). Continúe con la identificación de La calavera garbancera, vinculando la explicación sobre José Guadalupe Posada, la sátira y la tradición del Día de Muertos con las interpretaciones que el grupo compartió el día anterior (pág. 80). Solicite que expliquen oralmente qué detalles sostienen sus respuestas y distingan entre descripción e interpretación. (Eje: Interculturalidad crítica — el análisis relaciona obras, tradiciones y contextos históricos, y permite reconocer perspectivas sociales diferentes.) Luego, conduzca una indagación guiada sobre forma, espacio, tiempo, movimiento, ritmo, color y sonido, consultando los recursos disponibles en la biblioteca escolar o pública y, con apoyo adulto cuando se requiera, fuentes digitales. En comunidades, completen la tabla del libro sobre creencias, tradiciones, objetos y modos de vida, forma, espacio, tiempo y color en La calavera garbancera, el mural de Rivera y las catrinas artesanales (pág. 81). Al revisar las respuestas, pida que relacionen los elementos artísticos con las temáticas y necesidades sociales que podrían comunicar en su propia propuesta. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 79-81, Cuaderno, Biblioteca escolar, Dispositivo con acceso a internet, con supervisión adulta |
| Jueves | Con las manifestaciones analizadas como referencia, proponga que cada comunidad defina qué problemática social desea comunicar en su mural. Organice el juego “Tarjeta que cuestiona” siguiendo la dinámica del libro: preparar tarjetas con situaciones como pobreza, inseguridad, desigualdad, exclusión, injusticia, violencia o acoso escolar; acordar el tema y, mediante la rotación de tarjetas, aportar ideas que puedan representarlo (pág. 82). Facilite que las comunidades expresen sus razones, escuchen alternativas y consideren si la problemática elegida es pertinente para su entorno escolar, sin convertir las experiencias personales de sus integrantes en motivo de exposición. (Eje: Interculturalidad crítica — se analizan problemas sociales y desigualdades desde perspectivas diversas, con respeto a las experiencias de la comunidad.) Después, solicite que describan en el cuaderno las características de los personajes, el ambiente, el tiempo y el lugar de los hechos, además de explicar cómo representarán esos personajes y qué otros elementos incluirán. Cada comunidad elaborará su boceto a pequeña escala, escribirá al reverso “El rincón de lo soñado” e intercambiará su propuesta con otra comunidad para recibir observaciones sobre lo que comunica y aquello que podría mejorar (pág. 83). Guíe una devolución empática y específica, y valore la relación entre la problemática elegida, las imágenes propuestas y la claridad de las explicaciones orales y escritas. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 82-83, Cuaderno, Tarjetas de cartón o cartulina, Lápices, Hojas para los bocetos |
| Viernes | La propuesta de cada comunidad tomará forma en un espacio compartido de la escuela; con apoyo docente, acuerden el muro o área disponible y los materiales, y organicen la participación de todos para trasladar el boceto a una escala mayor, revisar el dibujo antes de aplicar materiales permanentes y realizar los ajustes que consideren pertinentes (pág. 84). Mientras trabajan, propicie una conversación para comprobar si el mural acerca a quienes lo observan a la problemática seleccionada, si contiene detalles que invitan a reflexionar y con qué elementos se identifican sus autores. (Eje: Interculturalidad crítica — la creación colectiva comunica una problemática y pone en diálogo las miradas culturales y sociales del grupo.) A continuación, acuerde cómo exhibir los murales ante la comunidad escolar y reparta fichas para que las personas visitantes respondan qué representa cada obra, si identifican la problemática, qué mejoras proponen y qué nombre le pondrían; solicite que depositen cada ficha en “El rincón de lo soñado” correspondiente (pág. 85). Para concluir la jornada semanal, lea algunas respuestas con las comunidades y pida que expliquen qué decisiones artísticas ayudaron a comunicar su mensaje y qué aspectos deberán retomarse en la siguiente etapa del proyecto. Registre formativamente la participación, la claridad de la exposición y la correspondencia entre imágenes y problemática, sin presentar la exhibición como cierre de las actividades posteriores del libro. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 84-85, Muro o espacio autorizado dentro de la escuela, Papel o soporte para el mural, Pinturas y pinceles de diferentes tamaños, Lápices, Fichas blancas, Fichero para las respuestas |
Producto: Boceto y mural colectivo sobre una problemática social, con fichas de opinión de la comunidad escolar.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe y registra manifestaciones culturales y artísticas, diferenciando los elementos observados de los mensajes que interpreta | |||
| Reconoce y relaciona elementos artísticos y referencias culturales e históricas al analizar las obras propuestas en el libro | |||
| Explica oralmente y por escrito la problemática elegida y justifica cómo los personajes, el ambiente y otros recursos del boceto contribuyen a comunicarla | |||
| Participa en la elaboración colectiva del mural y ofrece observaciones respetuosas, específicas y útiles para mejorar las propuestas | |||
| Interpreta las opiniones de las personas visitantes y las relaciona con la claridad del mensaje artístico del mural |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la observación y el análisis de manifestaciones culturales y artísticas?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 75-76, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 77-78,?
- Boceto y mural colectivo sobre una problemática social, con fichas de opinión de la comunidad escolar.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para sexto grado, la semana 7 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
