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ENPlaneación didáctica por proyectos de sexto grado — Semana 4 de septiembre 2026: Textos que no son cuento
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Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para sexto grado, Fase 5, durante la semana 4 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Textos que no son cuento» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con textos que no son cuento. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente Descripción de personas, lugares, hechos y procesos Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como caja/ssobre, pizarrón, plumones, Libro pág. 38, colores, Cuaderno, Pizarrón. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente Descripción de personas, lugares, hechos y procesos Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluación formativa
Uso de relaciones temporales. Recursos descriptivos (verbos, adjetivos, preposiciones). Nexos argumentativos. Expresión de opinión personal. Participación en asamblea. Trabajo colaborativo.
Materiales
Caja/ssobre, pizarrón, plumones, Libro pág. 38, colores, Cuaderno, Pizarrón
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA — SEXTO GRADO DE PRIMARIA
I. DATOS GENERALES
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | Textos que no son cuento |
| Asunto o Problema Principal | Promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto Textos que no son cuento. |
| Grado y Edad | Sexto Grado — 11 años |
| Campo Formativo | Lenguajes |
| Metodología | Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios |
| Escenario | Aula |
| Mes | Septiembre |
| Ejes Articuladores | Inclusión · Interculturalidad crítica · Pensamiento crítico |
| Libro de Texto | Proyectos de Aula, Sexto Grado (págs. 38 a 51) |
II. PROPÓSITO Y PDA (PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE)
Propósito del Proyecto
Que las y los estudiantes lean, analicen, produzcan y compartan textos descriptivos y autobiográficos (que no son cuento), reconociendo sus recursos lingüísticos (verbos, adjetivos, preposiciones, nexos), para integrar una antología colectiva "El ojo crítico" y presentarla en asamblea dentro del aula, fortaleciendo su expresión oral, escrita y creativa.
PDA — Lo que se espera que los alumnos logren y consoliden al culminar el proyecto
Al término de este proyecto, cada estudiante será capaz de:
1. Leer textos autobiográficos y descriptivos e identificar en ellos las relaciones temporales de secuencia, simultaneidad y duración (antes, mientras, durante, después).
2. Analizar distintos sucesos de su vida para elegir los más significativos y organizarlos de manera coherente en una narración escrita.
3. Escribir textos a partir de las ideas registradas, expresando sus propias opiniones sobre los temas tratados y empleando nexos argumentativos (porque, ya que, si bien, en consecuencia).
4. Leer textos informativos y reflexionar sobre su organización (título, introducción, desarrollo, cierre), para aplicarla en la producción de su antología.
5. Dialogar para la toma de acuerdos e intercambiar puntos de vista de forma respetuosa en asamblea, valorando las aportaciones de sus compañeros.
6. Describir personas, lugares, hechos y procesos empleando verbos, adjetivos y preposiciones que enriquezcan la descripción.
III. VINCULACIÓN CURRICULAR
| Contenido (Lenguajes) | PDA relacionado | Evidencia del proyecto |
|---|---|---|
| Narración de sucesos del pasado y del presente | Lee textos autobiográficos e identifica relaciones temporales | Texto autobiográfico individual |
| Descripción de personas, lugares, hechos y procesos | Analiza y organiza sucesos; escribe con nexos argumentativos | Descripciones para la antología |
| Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista | Expresa opiniones y emplea nexos; lee textos informativos | Asamblea de cierre y acuerdos comunitarios |
IV. DESARROLLO POR FASES METODOLÓGICAS
FASE 1 — PLANEACIÓN
| Actividad docente (instrucción directa) | Recursos | Eje articulador |
|---|---|---|
| 1. Presentar al grupo una caja o sobre cerrado con la leyenda "Textos que no son cuento" y preguntar: ¿Qué textos conocen que no son cuentos? Registrar respuestas en el pizarrón. | Caja/ssobre, pizarrón, plumones | — |
| 2. Leer en voz alta la presentación del proyecto en la pág. 38 del libro Proyectos de Aula y pedir que subrayen con color las palabras clave: antología, descripción, asamblea, "El ojo crítico". | Libro pág. 38, colores | Pensamiento crítico — los alumnos identifican los conceptos rectores del proyecto. |
| 3. Solicitar que, en binas, comenten: ¿Por qué creen que el proyecto se llama "Textos que no son cuento"? y anotar una hipótesis en su cuaderno. | Cuaderno | — |
| 4. Organizar una lluvia de ideas para construir, entre todos, el propósito del proyecto: "Elaborar una antología de textos descriptivos y autobiográficos para compartirla en asamblea". | Pizarrón | Interculturalidad crítica — se reconoce que cada alumno aporta desde su experiencia y contexto. |
> NOTA AL DOCENTE: Si bien la fuente provista corresponde a la pág. 38, se indica al maestro continuar con las páginas 39 a 51 del proyecto conforme al orden del libro, respetando la secuencia: lectura de textos modelo → análisis de descripciones → producción → antología → asamblea.
| Actividad docente | Recursos | Eje articulador |
|---|---|---|
| 1. Preguntar al grupo: ¿Alguna vez han descrito a una persona, un lugar o un recuerdo? ¿Cómo lo hicieron? Registrar en un organizador gráfico (ver tabla abajo). | Cuaderno, pizarrón | — |
| 2. Solicitar que en una hoja blanca escriban cinco palabras que usarían para describir a un familiar querido (adjetivos, verbos, preposiciones). | Hojas blancas | Inclusión — todas las aportaciones se valoran, sin importar la extensión o nivel de escritura. |
| 3. Compartir tres ejemplos al azar y clasificarlos en el pizarrón en tres columnas: verbos / adjetivos / preposiciones. | Pizarrón | Pensamiento crítico — clasificar implica analizar la función de las palabras. |
Organizador de saberes previos (copiar en cuaderno):
| Pregunta guía | Lo que ya sé | Lo que quiero aprender |
|---|---|---|
| ¿Qué es describir? | ||
| ¿Qué es un texto autobiográfico? | ||
| ¿Qué recursos hacen "rica" una descripción? |
| Actividad docente | Recursos | Eje articulador |
|---|---|---|
| 1. Presentar el plan de acción del proyecto en el pizarrón y acordar con el grupo las fechas de cada etapa. | Pizarrón | — |
| 2. Formar equipos de 4 integrantes y asignar roles rotativos: coordinador(a), secretario(a), relator(a), responsable de materiales. | — | Inclusión — los roles rotan para que todos participen en todas las funciones. |
| 3. Elaborar en el cuaderno el cronograma del proyecto (ver tabla). | Cuaderno | — |
| 4. Acordar las normas de convivencia para la asamblea: escuchar sin interrumpir, respetar turnos, argumentar con respeto. | Cartulina | Interculturalidad crítica — se acuerdan formas de diálogo que reconocen la voz de todos. |
Cronograma sugerido (septiembre):
| Semana | Etapa | Producto parcial |
|---|---|---|
| 1 | Identificación y recuperación | Organizador de saberes previos |
| 2 | Lectura y análisis de textos modelo | Fichas de análisis |
| 3 | Producción de descripciones y autobiografía | Borradores |
| 4 | Antología "El ojo crítico" y asamblea | Antología y acta de acuerdos |
FASE 2 — ACCIÓN
| Actividad docente | Recursos | Eje articulador |
|---|---|---|
| 1. Distribuir textos modelo (autobiográficos y descriptivos) y solicitar lectura en voz alta por turnos, marcando con lápiz las expresiones de tiempo (antes, mientras, después, durante). | Libro págs. 39-42 | — |
| 2. Pedir que identifiquen en el texto: ¿Quién describe? ¿Qué describe? ¿Con qué palabras? | Cuaderno | Pensamiento crítico — se cuestiona la intención del autor. |
| 3. Solicitar que subrayen verbos (rojo), adjetivos (azul) y preposiciones (verde) en un párrafo del texto modelo. | Colores | — |
| 4. En plenaria, comentar: ¿Cómo cambia el texto si quitamos los adjetivos? | — | Pensamiento crítico — se experimenta el efecto de los recursos. |
Ficha de análisis (para copiar en cuaderno):
| Elemento | ¿Qué encontré en el texto? | Página del libro |
|---|---|---|
| Título | ||
| Tipo de texto (descriptivo / autobiográfico) | ||
| Verbos | ||
| Adjetivos | ||
| Preposiciones | ||
| Nexos argumentativos (porque, ya que, si bien, en consecuencia) |
| Actividad docente | Recursos | Eje articulador |
|---|---|---|
| 1. Solicitar que elijan un suceso significativo de su vida (un viaje, un logro, una pérdida, una tradición familiar) y lo registren en un organizador de secuencia (ver tabla). | Cuaderno | Interculturalidad crítica — cada suceso refleja la cultura y contexto del alumno. |
| 2. Guiar la escritura de un texto autobiográfico breve (una cuartilla) aplicando relaciones temporales y nexos argumentativos. | Hoja blanca | — |
| 3. Solicitar la descripción de un lugar significativo (su casa, su colonia, su escuela) empleando al menos 5 adjetivos y 3 preposiciones. | Cuaderno | Inclusión — se aceptan todos los contextos y realidades. |
| 4. Revisar en parejas los borradores con la lista de cotejo (ver abajo). | Lista de cotejo | Pensamiento crítico — coevaluación argumentada. |
Organizador de secuencia temporal (copiar en cuaderno):
| Antes | Mientras | Después |
|---|
Lista de cotejo para revisión entre pares:
| Criterio | Sí | No | Observación |
|---|---|---|---|
| El texto tiene título | |||
| Usa palabras de tiempo (antes, mientras, después) | |||
| Incluye al menos 5 adjetivos | |||
| Incluye al menos 3 preposiciones | |||
| Emplea nexos (porque, ya que, si bien, en consecuencia) | |||
| Expresa una opinión personal |
| Actividad docente | Recursos | Eje articulador |
|---|---|---|
| 1. Organizar una lectura compartida en equipos: cada integrante lee su texto y los demás anotan dos fortalezas y una sugerencia. | Cuaderno | Inclusión — todos reciben retroalimentación respetuosa. |
| 2. Solicitar que respondan en su cuaderno: ¿Qué palabras enriquecieron la descripción (verbos, adjetivos y preposiciones)? (pág. 38) | Libro pág. 38 | — |
| 3. Pedir que revisen su texto y marquen con un asterisco las palabras que consideran más valiosas. | Lápiz | Pensamiento crítico — autoevaluación. |
| Actividad docente | Recursos | Eje articulador |
|---|---|---|
| 1. Indicar que reescriban su texto incorporando las sugerencias recibidas y las palabras marcadas. | Hoja blanca | — |
| 2. Solicitar que intercambien su texto con otro compañero para una segunda lectura crítica. | — | Pensamiento crítico — argumentar y decidir mejoras. |
| 3. Recoger los textos finales y revisar que cumplan con los criterios de la lista de cotejo. | Lista de cotejo | — |
FASE 3 — INTERVENCIÓN
| Actividad docente | Recursos | Eje articulador |
|---|---|---|
| 1. Organizar la antología "El ojo crítico": compilar los textos finales, numerar páginas, elaborar portada e índice. | Hojas, engrapadora, cartulina | — |
| 2. Solicitar que en equipos revisen la organización del texto informativo de la antología (título, presentación, textos, cierre). | Antología en proceso | Pensamiento crítico — se reflexiona sobre la organización textual. |
| 3. Preparar la presentación oral: cada alumno elige un fragmento para leer y explica por qué lo eligió. | — | Inclusión — cada voz tiene un espacio en la presentación. |
> Nota de escenario: Aunque la metodología es comunitaria, el escenario es aula; por lo tanto, la difusión se realiza dentro del salón, con el propio grupo como audiencia.
| Actividad docente | Recursos | Eje articulador |
|---|---|---|
| 1. Realizar la asamblea de presentación de la antología "El ojo crítico" dentro del aula, con turnos y moderador. | Antología, sillas organizadas en círculo | Interculturalidad crítica — se reconoce la diversidad de voces del grupo. |
| 2. Solicitar que los asistentes formulen preguntas y comentarios respetuosos a los expositores. | — | Pensamiento crítico — se argumenta y se cuestiona con respeto. |
| 3. Registrar en el pizarrón las mejoras posibles para la antología a partir de las oraciones de los asistentes (pág. 38). | Pizarrón | — |
| 4. Dialogar sobre las dificultades que tuvieron para elaborar sus descripciones y sobre si hubo algún obstáculo (pág. 38). | — | Inclusión — se visibilizan las barreras para eliminarlas. |
| Actividad docente | Recursos | Eje articulador |
|---|---|---|
| 1. Comentar los logros en la organización de la presentación de la antología de textos descriptivos (pág. 38). | — | — |
| 2. Solicitar que, por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para conocer algunos recursos descriptivos (pág. 38). | Cuaderno | Pensamiento crítico — se sistematiza lo aprendido. |
Formato de acuerdos asamblearios (copiar en cuaderno):
| Acuerdo | ¿Por qué lo acordamos? | ¿Cómo lo aplicaremos? |
|---|
| Actividad docente | Recursos | Eje articulador |
|---|---|---|
| 1. Aplicar una autoevaluación con escala (ver rúbrica abajo). | Rúbrica | — |
| 2. Solicitar que respondan: ¿Qué aprendí sobre los textos que no son cuento? ¿Qué haría diferente la próxima vez? | Cuaderno | Pensamiento crítico — metacognición. |
| 3. Acordar los próximos pasos: enriquecer la antología con nuevos textos durante el mes. | — | — |
V. EVALUACIÓN FORMATIVA
Rúbrica analítica del proyecto
| Criterio | Nivel 4 (Destacado) | Nivel 3 (Satisfactorio) | Nivel 2 (En proceso) | Nivel 1 (Requiere apoyo) |
|---|---|---|---|---|
| Uso de relaciones temporales | Emplea antes, mientras, después y durante con precisión y variedad. | Emplea al menos tres relaciones temporales correctamente. | Emplea una o dos relaciones temporales. | No emplea relaciones temporales. |
| Recursos descriptivos (verbos, adjetivos, preposiciones) | Usa más de 8 recursos variados y pertinentes. | Usa entre 5 y 7 recursos adecuados. | Usa entre 2 y 4 recursos. | Usa menos de 2 recursos. |
| Nexos argumentativos | Emplea porque, ya que, si bien, en consecuencia con intención clara. | Emplea al menos dos nexos correctamente. | Emplea un nexo. | No emplea nexos. |
| Expresión de opinión personal | Expresa su opinión con argumentos claros y bien fundamentados. | Expresa su opinión con un argumento. | Expresa su opinión sin argumento. | No expresa opinión. |
| Participación en asamblea | Escucha, argumenta y respeta turnos siempre. | Participa y respeta turnos casi siempre. | Participa ocasionalmente. | No participa. |
| Trabajo colaborativo | Colabora, apoya y cumple su rol puntualmente. | Colabora y cumple su rol. | Colabora parcialmente. | No colabora. |
Instrumentos
- Lista de cotejo para revisión entre pares (Momento 5).
- Ficha de análisis de textos modelo (Momento 4).
- Acuerdos asamblearios escritos en cuaderno (Momento 10).
- Rúbrica analítica de autoevaluación (Momento 11).
- Antología "El ojo crítico" como producto integrador.
VI. MATERIALES Y RECURSOS
| Recurso | Uso |
|---|---|
| Libro Proyectos de Aula, Sexto Grado (págs. 38-51) | Fuente principal del proyecto |
| Hojas blancas | Producción de textos |
| Cuaderno | Registro de análisis y acuerdos |
| Colores (rojo, azul, verde) | Codificación de verbos, adjetivos y preposiciones |
| Cartulina | Portada de la antología |
| Engrapadora, tijeras, pegamento | Armado de la antología |
| Sillas en círculo | Asamblea de presentación |
VII. TAREAS
| Momento | Tarea |
|---|---|
| Recuperación | Traer una fotografía o dibujo de un lugar significativo para describirlo. |
| Acercamiento | Leer un texto autobiográfico breve en casa y anotar tres relaciones temporales. |
| Producción | Terminar el borrador del texto autobiográfico y traerlo para revisión. |
| Integración | Ilustrar la portada de la antología "El ojo crítico". |
VIII. OBSERVACIONES PARA EL DOCENTE
1. Fidelidad al libro: Todas las actividades retoman la estructura del proyecto "Textos que no son cuento" del libro Proyectos de Aula (págs. 38-51). Se cita la página 38 por ser la fuente canónica provista; el docente deberá continuar con las páginas 39 a 51 siguiendo el orden del libro.
2. Ejes articuladores integrados: Inclusión, Interculturalidad crítica y Pensamiento crítico atraviesan las actividades de manera transversal, no como actividades aisladas.
3. Escenario aula: La difusión se realiza dentro del grupo, sin involucrar a la comunidad externa, respetando el alcance del escenario.
4. Evaluación formativa: Los instrumentos se aplican durante todo el proceso; la rúbrica final es solo un cierre del ciclo.
5. Ajustes razonables: Para estudiantes con barreras de aprendizaje, permitir dictado, grabación de audio o apoyo de un compañero tutor.
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Narración de sucesos del pasado y del presente Descripción de personas, lugares, hechos y procesos Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista
Actividades, producto y evaluación
- Caja/ssobre, pizarrón, plumones, Libro pág. 38, colores, Cuaderno, Pizarrón
- Uso de relaciones temporales. Recursos descriptivos (verbos, adjetivos, preposiciones). Nexos argumentativos. Expresión de opinión personal. Participación en asamblea. Trabajo colaborativo.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para sexto grado, la semana 4 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
