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ENPlaneación didáctica por proyectos de sexto grado — Semana 1 de septiembre 2026: La cápsula del tiempo
ChannelKids
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para sexto grado, Fase 5, durante la semana 1 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «La cápsula del tiempo» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con la cápsula del tiempo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Los PDA describen estos aprendizajes: lee textos autobiográficos e identifica las relaciones temporales de secuencia, simultaneidad y duración. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será criterio. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como pizarrón, marcadores, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, hojas blancas, Hojas blancas, lista de cotejo, Cuaderno. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Lee textos autobiográficos e identifica las relaciones temporales de secuencia, simultaneidad y duración.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Criterio
Evaluación formativa
Narración de la anécdota. Uso de adverbios y frases adverbiales. Organización en párrafos y ortografía. Expresión oral y escucha. Trabajo colaborativo.
Materiales
Pizarrón, marcadores, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, hojas blancas, Hojas blancas, lista de cotejo, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA — SEXTO GRADO DE PRIMARIA
I. DATOS GENERALES
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | La cápsula del tiempo |
| Asunto o Problema Principal a Abordar | Promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto La cápsula del tiempo. |
| Grado y Edad | Sexto grado — 11 años |
| Campo Formativo | Lenguajes |
| Metodología | Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) |
| Eje Articulador | Interculturalidad crítica |
| Escenario | Aula |
| Mes | Septiembre |
| Libro de Texto Oficial | Proyectos de Aula — Sexto grado (Págs. 12 a 25) |
| Duración estimada | 5 fases metodológicas (aproximadamente 10 sesiones de 45 min) |
II. PROPÓSITO GENERAL DEL PROYECTO
Que las y los estudiantes de sexto grado escriban narraciones de anécdotas significativas vividas durante su trayectoria en la escuela primaria, empleando adverbios y frases adverbiales para enriquecer la expresión oral y escrita, y que dichas narraciones sean resguardadas en una cápsula del tiempo elaborada colectivamente, reconociendo y valorando las distintas formas de vivir, sentir y narrar de sus compañeras y compañeros.
III. PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)
PDA del Campo Formativo de Lenguajes:
> Lee textos autobiográficos e identifica las relaciones temporales de secuencia, simultaneidad y duración.
Aprendizajes esperados y formativos que se consolidan al culminar el proyecto
- Aprendizaje esperado 1: Escribe narraciones autobiográficas breves sobre anécdotas significativas de su vida escolar, organizando las ideas en párrafos y respetando la ortografía convencional.
- Aprendizaje esperado 2: Identifica y emplea adverbios y frases adverbiales de modo, tiempo, lugar, cantidad, negación, afirmación y duda para precisar las circunstancias en que ocurren los hechos narrados.
- Aprendizaje esperado 3: Reconoce las relaciones temporales de secuencia (primero, luego, después), simultaneidad (mientras, al mismo tiempo) y duración (durante, a lo largo de) en los textos que lee y produce.
- Aprendizaje formativo 4: Expresa oralmente sus recuerdos con claridad, escucha con respeto las narraciones de sus compañeras y compañeros, y valora las distintas formas de entender y contar el mundo como parte de una convivencia intercultural sana.
- Aprendizaje formativo 5: Trabaja colaborativamente en asamblea y en comunidades, aportando opiniones y respetando acuerdos para la construcción de un producto común.
IV. VINCULACIÓN CURRICULAR
| Contenido (Lenguajes) | PDA | Evidencia del proyecto |
|---|---|---|
| Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. | Lee textos autobiográficos e identifica las relaciones temporales de secuencia, simultaneidad y duración. | Narración escrita de una anécdota escolar significativa, enriquecida con adverbios y frases adverbiales, integrada a la cápsula del tiempo del grupo. |
Eje articulador — Interculturalidad crítica:
Se trabajará de manera transversal al reconocer que cada estudiante narra desde su propia historia, cultura, lengua y forma de entender el mundo. El proyecto invita a escuchar relatos distintos, a traducir o adaptar historias para compañeros que hablan otra lengua o usan Lengua de Señas Mexicana (pág. 18), y a valorar que cada relato es una huella única de la memoria colectiva del grupo.
V. DESARROLLO POR FASES METODOLÓGICAS
? FASE 1 — PREPARACIÓN: IDENTIFICAMOS (Sesión 1 y 2)
Intención didáctica: Recuperar saberes previos sobre la narración de anécdotas y establecer el reto del proyecto: elaborar una cápsula del tiempo con las historias del grupo.
| Momento | Actividad docente (redactada en infinitivo) | Recursos | Vinculación con PDA |
|---|---|---|---|
| Inicio | Dar la bienvenida al grupo y presentar el reto del proyecto: elaborar una cápsula del tiempo que guarde las anécdotas más significativas vividas por el grupo durante la primaria. Preguntar al grupo: ¿qué es una cápsula del tiempo?, ¿qué guardarían en ella?, ¿por qué es importante recordar? Anotar las ideas en el pizarrón. | Pizarrón, marcadores | Activación de saberes previos |
| Desarrollo | Organizar al grupo en asamblea y realizar la lectura comentada del texto "Recreando recuerdos" (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 13). Detener la lectura por turnos y pedir a los estudiantes que identifiquen los personajes, el lugar, el tiempo y las anécdotas que se narran. | Libro de texto pág. 13 | Lee textos autobiográficos |
| Desarrollo | Solicitar que, con ayuda del maestro, reflexionen sobre la lectura a partir de las preguntas planteadas en el libro (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 14): ¿Qué anécdotas podemos narrar en el grupo?, ¿Por qué es importante comunicarlas?, ¿Se imaginan tener una cápsula del tiempo para recordar todos los detalles de su paso por sexto grado? Indicar que escriban sus respuestas en una hoja blanca. | Libro de texto pág. 14, hojas blancas | Expresión escrita y oral |
| Cierre | Organizar una puesta en común donde cada estudiante comparta una de sus respuestas al grupo. Recoger las hojas para integrarlas al portafolio de evidencias. Evaluación formativa: Observar la participación oral y la pertinencia de las respuestas escritas mediante una lista de cotejo. | Hojas blancas, lista de cotejo | Expresión oral y escrita |
| Tarea | Solicitar que, en casa, conversen con un familiar sobre una anécdota escolar que recuerden con cariño y la escriban brevemente en su cuaderno. | Cuaderno | Recuperación de memoria autobiográfica |
> (Eje: Interculturalidad crítica — aplica aquí porque cada estudiante recupera una anécdota desde su propia historia familiar y cultural, reconociendo que las formas de recordar y narrar son diversas.)
? FASE 2 — RECUPEREMOS Y PLANIFICAMOS (Sesión 3 y 4)
Intención didáctica: Analizar la función de los adverbios en la narración y planificar colectivamente la elaboración de la cápsula del tiempo.
| Momento | Actividad docente (redactada en infinitivo) | Recursos | Vinculación con PDA |
|---|---|---|---|
| Inicio | Organizar al grupo en comunidades (equipos de 4) y solicitar que lean nuevamente la historia "Recreando recuerdos" (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 15). Pedir que, de forma individual y tomando en cuenta a los demás, completen las oraciones del libro con diferentes palabras a las usadas originalmente, para que se entiendan: a) "¡Lo de tercero eran las ______ de futbol en el recreo!"; b) "Tienes razón, Alexis era indudablemente el ______ superportero." | Libro de texto pág. 15, cuaderno | Identificación de circunstancias temporales y de modo |
| Desarrollo | Preguntar: ¿Qué situación describen las palabras que pusieron?, y al finalizar, en asamblea, reflexionar sobre cada oración (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 15). Guiar la reflexión hacia la idea de que las palabras elegidas cambian el sentido del relato. | Libro de texto pág. 15 | Reflexión metalingüística |
| Desarrollo | Leer en voz alta la definición de cápsula del tiempo que ofrece el libro (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 15) y acordar en asamblea las actividades para elaborarla. Definir: a) qué material ocuparán (frasco, botella o caja), b) que la cápsula sea llamativa y represente alguna característica del tiempo y del grupo, c) las tareas que cada miembro realizará (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 16). | Libro de texto págs. 15-16 | Trabajo colaborativo |
| Desarrollo | Solicitar que organicen sus acuerdos en el esquema del libro, colocando las actividades contempladas, incluyendo la escritura de las narraciones y las fechas para realizarlas (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 16). | Libro de texto pág. 16 | Planificación de la escritura |
| Cierre | Organizar una asamblea para revisar el esquema colectivo y firmar los acuerdos. Evaluación formativa: Revisar que cada equipo tenga claridad en las tareas y fechas asignadas mediante una rúbrica sencilla de planificación. | Esquema del libro, rúbrica | Autorregulación |
| Tarea | Solicitar que traigan de casa un objeto pequeño significativo (una fotografía, un dibujo, una carta) que deseen incluir en la cápsula del tiempo. | Objeto personal | Vinculación escuela-familia |
> (Eje: Interculturalidad crítica — aplica aquí porque al acordar en asamblea se reconocen las voces y propuestas de todos los integrantes del grupo, valorando la diversidad de ideas y formas de organizarse.)
? FASE 3 — ACCIÓN: VAYAMOS Y VOLVAMOS (Sesión 5, 6 y 7)
Intención didáctica: Estudio formal de los adverbios y frases adverbiales, y producción de la narración autobiográfica.
| Momento | Actividad docente (redactada en infinitivo) | Recursos | Vinculación con PDA |
|---|---|---|---|
| Inicio | Presentar el tema de los adverbios y frases adverbiales con la información del libro (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 17): explicar que los adverbios son palabras que funcionan como complemento de un verbo o adjetivo y responden a preguntas como ¿dónde?, ¿cómo?, ¿cuándo? o ¿cuánto?; y que las frases adverbiales son conjuntos de palabras que cumplen la función del adverbio. | Libro de texto pág. 17 | Estudio de la lengua |
| Desarrollo | Organizar el juego del memorama relacional: solicitar que, en comunidades, copien las tarjetas del libro en hojas de colores o de reúso, las recorten y las relacionen según el tipo de adverbio (modo, tiempo, negación, cantidad, lugar, duda, afirmación) y las frases adverbiales correspondientes (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 17). Al finalizar, pegar las tarjetas en hojas. | Libro de texto pág. 17, hojas de colores, tijeras | Identificación de adverbios y frases adverbiales |
| Desarrollo | Reunir al grupo en comunidades y, de manera solidaria, usar la lista del memorama para iniciar la reflexión sobre el uso de adverbios y frases adverbiales y cómo enriquecen los relatos. Solicitar que, con base en la reflexión, dialoguen y anoten ejemplos de adverbios en la tabla comparativa del libro (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 18). | Libro de texto pág. 18 | Uso reflexivo de la lengua |
| Desarrollo | En asamblea, preguntar si en el salón o la escuela las generaciones pasadas dejaron cápsulas del tiempo. Si las hay, leerlas y comentarlas. En caso de que no exista, solicitar al maestro que cuente alguna historia de un hecho significativo de la escuela y escribirla en el pizarrón para que todos la vean. Si algún integrante habla otra lengua, ayudarlo solidariamente a traducir la historia a la Lengua de Señas Mexicana o a otro idioma (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 18). | Libro de texto pág. 18, pizarrón | Interculturalidad y respeto a la diversidad lingüística |
| Desarrollo | Solicitar que, en comunidades, narren una anécdota significativa de la escuela, tomando en cuenta todos los sucesos y detalles importantes, y utilizando adverbios y frases adverbiales (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 19). Pedir que contesten en el cuaderno las preguntas del libro para armar su anécdota: ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Quiénes?, ¿Qué pasó?, ¿Cómo sucedió?, ¿Por qué?, ¿Qué consecuencias? (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 19). | Libro de texto pág. 19, cuaderno | Relaciones temporales de secuencia y duración |
| Cierre | Solicitar que escriban su narración con base en las preguntas anteriores, incluyendo información relevante y usando adverbios. Recordar cuidar la ortografía, el orden de los eventos en párrafos y las ideas principales, ya que esta historia se incluirá en la cápsula del tiempo (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 19). Evaluación formativa: Revisar los borradores con una lista de cotejo centrada en el uso de adverbios y la organización en párrafos. | Libro de texto pág. 19, cuaderno, lista de cotejo | Producción escrita |
Ejemplo de tabla comparativa de adverbios y frases adverbiales (Pág. 18):
| Modo | Cantidad | Tiempo | Negación | Afirmación | Duda | Lugar | Frases adverbiales |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Bien, mal, regularmente, fácilmente, rápidamente | Suficiente, bastante, nada, algo, poco, mucho | Luego, ayer, pronto, antes, jamás, nunca | No, en absoluto, tampoco | Sí, también, desde luego, claramente | Quizá, ojalá, probablemente | Arriba, a la derecha, aquí, cerca, lejos, detrás | A por poco, de vez en cuando, al instante |
> (Eje: Interculturalidad crítica — aplica aquí de manera central, porque al traducir la historia a otra lengua o a la Lengua de Señas Mexicana se reconoce y valora la diversidad lingüística y cultural del grupo, analizando también las desigualdades que pueden existir cuando alguien no es comprendido en su lengua.)
? FASE 4 — REORIENTAMOS Y SEGUIMOS (Sesión 8)
Intención didáctica: Revisar, coevaluar y enriquecer las narraciones antes de integrarlas a la cápsula.
| Momento | Actividad docente (redactada en infinitivo) | Recursos | Vinculación con PDA |
|---|---|---|---|
| Inicio | Leer en voz alta el texto del libro sobre la importancia de que las futuras generaciones lean las aventuras y conozcan cómo se vivía (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 20). Preguntar: ¿Qué pasaría si elimináramos los adverbios de nuestros relatos? | Libro de texto pág. 20 | Reflexión metalingüística |
| Desarrollo | En asamblea, solicitar que revisen que no hayan omitido datos importantes y que la información esté organizada adecuadamente (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 20). | Libro de texto pág. 20 | Revisión y edición |
| Desarrollo | Organizar al grupo en comunidades y pedir que revisen que las narraciones cuenten historias donde prevalezcan valores como el respeto, la empatía, la solidaridad y la honestidad. Intercambiar entre comunidades el borrador de la narración y, al concluir la lectura, dar opiniones con respeto, apoyándose en un organizador gráfico donde coloquen los rasgos importantes (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 20). | Libro de texto pág. 20, organizador gráfico | Coevaluación |
| Desarrollo | Solicitar que comprueben, mediante la tabla del libro, si la narración cumple con los criterios: cuenta un hecho significativo, usa adverbios y frases adverbiales, tiene orden y se entienden las ideas principales, la ortografía es correcta y se usan párrafos diferentes para diferentes ideas (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 21). | Libro de texto pág. 21 | Autoevaluación |
| Cierre | Continuar en comunidades para escuchar las razones por las cuales organizaron la información de esa manera y dar sugerencias para mejorar las narraciones. Solicitar que enriquezcan su trabajo con las propuestas y que escriban nuevamente la anécdota incluyendo dibujos o recortes (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 21). Evaluación formativa: Aplicar la tabla de comprobación del libro como rúbrica. | Libro de texto pág. 21 | Mejora del texto |
Rúbrica de comprobación (basada en la Pág. 21):
| Criterio | Sí | No | Observaciones |
|---|---|---|---|
| La narración cuenta algún hecho significativo. | |||
| En la redacción se usan adverbios y frases adverbiales. | |||
| La narración tiene orden y se entienden las ideas principales. | |||
| La ortografía es correcta. | |||
| Se utilizan párrafos diferentes para expresar diferentes ideas. |
? FASE 5 — INTERVENCIÓN: DIFUNDAMOS Y CONSIDERAMOS (Sesión 9 y 10)
Intención didáctica: Presentar la cápsula del tiempo, compartir las narraciones y reflexionar sobre lo aprendido.
| Momento | Actividad docente (redactada en infinitivo) | Recursos | Vinculación con PDA |
|---|---|---|---|
| Inicio | Solicitar que, en comunidades y con apoyo del maestro, elijan a una compañera y a un compañero para dirigir la presentación de la cápsula del tiempo (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 22). | Libro de texto pág. 22 | Expresión oral |
| Desarrollo | Indicar que, en una pequeña introducción, se apoyen en el cartel del libro (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 22). Solicitar que tomen de la cápsula las historias para que las comunidades pasen a leerlas, expresen los sentimientos y emociones que les provocó recordar, mencionen las dificultades que tuvieron en el proceso de escritura y cómo las solucionaron, y escuchen con respeto todas las historias (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 22). | Libro de texto pág. 22, cápsula del tiempo | Expresión oral y escucha activa |
| Desarrollo | Leer el texto del libro sobre compartir la cápsula con los estudiantes de primer grado para motivarlos a coleccionar sus anécdotas (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 23). Preguntar qué piensan de esta actividad y si les gustaría incluir algo más. En asamblea, decidir dónde colocarán la cápsula (biblioteca, jardín, debajo de un árbol) y organizarse para colocar un letrero con la fecha y una frase que los identifique como grupo (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 23). | Libro de texto pág. 23 | Toma de decisiones colectivas |
| Desarrollo | Solicitar que, en comunidades, contesten en el cuaderno las preguntas de la sección "Consideramos" (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 24): ¿Qué lograron?, ¿Cómo puede mejorar sus narraciones?, ¿Qué valores identificaron en los relatos?, ¿Cómo es que las futuras generaciones conocerán sus vivencias a través de la cápsula del tiempo?, ¿Cómo cambió su forma de percibir la cápsula del tiempo?, ¿Qué pasaría si eliminaran los adverbios o frases adverbiales al expresarse? | Libro de texto pág. 24, cuaderno | Metacognición |
| Desarrollo | Indicar que cada uno elabore un acordeón de papel: cortar una tira de una hoja y pasarla para que todos escriban una frase significativa de algún momento importante compartido, con respeto y aprecio (Fuente: Proyectos de Aula, Págs. 24-25). Solicitar que doblen el acordeón y decidan creativamente dónde guardarlo (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 25). | Libro de texto págs. 24-25, hojas | Expresión escrita creativa |
| Cierre | Leer el texto "Avanzamos" (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 25) y dialogar sobre cómo conocer épocas pasadas a través de escritos permite ver la manera de vivir, pensar y sentir de quienes estuvieron antes. En asamblea, proponer hacer otras cápsulas con diferentes temas y redactar en el cuaderno los acuerdos asamblearios para dar continuidad al proyecto (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 26). Evaluación formativa: Aplicar una rúbrica final que valore la narración escrita, la participación oral y el trabajo colaborativo. | Libro de texto págs. 25-26, cuaderno, rúbrica | Evaluación integral |
> (Eje: Interculturalidad crítica — aplica aquí porque al compartir la cápsula con estudiantes de primer grado se reconoce el valor de transmitir la memoria colectiva entre generaciones, y al dialogar sobre los valores identificados en los relatos se analizan las distintas formas de entender el mundo que coexisten en el grupo.)
VI. EVALUACIÓN FORMATIVA INTEGRAL
| Tipo de evaluación | Instrumento | Momento | Criterio |
|---|---|---|---|
| Diagnóstica | Preguntas de saberes previos (Sesión 1) | Inicio del proyecto | Identifica qué sabe el grupo sobre cápsulas del tiempo y narración |
| Formativa | Lista de cotejo (Sesión 2) | Fase 1 | Participación oral y respuestas escritas |
| Formativa | Rúbrica de planificación (Sesión 4) | Fase 2 | Claridad en tareas y fechas del esquema |
| Formativa | Lista de cotejo de borrador (Sesión 7) | Fase 3 | Uso de adverbios y organización en párrafos |
| Formativa | Tabla de comprobación del libro (Sesión 8) | Fase 4 | Cumplimiento de los 5 criterios del texto |
| Sumativa | Rúbrica final del producto | Fase 5 | Narración escrita, expresión oral y trabajo colaborativo |
Rúbrica final del producto:
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Suficiente (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Narración de la anécdota | Narra con detalle, orden y creatividad | Narra con orden y algunos detalles | Narra de forma básica | No narra una anécdota clara |
| Uso de adverbios y frases adverbiales | Usa variados y pertinentes | Usa algunos correctamente | Usa pocos y con errores | No los usa |
| Organización en párrafos y ortografía | Párrafos claros y ortografía correcta | Párrafos claros con errores mínimos | Párrafos confusos y errores frecuentes | Sin organización |
| Expresión oral y escucha | Expresa con claridad y escucha con respeto | Expresa y escucha adecuadamente | Expresa con dificultad | No participa |
| Trabajo colaborativo | Colabora activamente y respeta acuerdos | Colabora y respeta | Colabora de forma limitada | No colabora |
VII. RECURSOS Y MATERIALES
- Libro de texto Proyectos de Aula — Sexto grado (Págs. 12 a 25)
- Hojas blancas, hojas de colores y de reúso
- Tijeras, pegamento, marcadores, colores
- Frasco, botella o caja para la cápsula del tiempo
- Objetos personales significativos traídos de casa
- Pizarrón y marcadores
- Organizadores gráficos impresos
- Cuaderno de los estudiantes
VIII. TAREAS INTEGRADAS
| Sesión | Tarea | Propósito |
|---|---|---|
| 1 | Conversar con un familiar sobre una anécdota escolar y escribirla brevemente | Recuperar memoria autobiográfica |
| 2 | Traer un objeto pequeño significativo para la cápsula | Vincular escuela y familia |
| 5 | Copiar y recortar las tarjetas del memorama relacional | Preparar material lúdico |
| 7 | Terminar el borrador de la narración con adverbios | Consolidar la producción escrita |
| 8 | Reescribir la narración con dibujos o recortes | Enriquecer el producto final |
IX. OBSERVACIONES PARA EL DOCENTE
1. Flexibilidad: El proyecto puede ajustarse según el ritmo del grupo. Si el tiempo es limitado, se pueden fusionar las fases 4 y 5.
2. Inclusión: Atender especialmente a estudiantes que hablan otra lengua o que requieren apoyo adicional, aplicando la sugerencia del libro sobre traducir a Lengua de Señas Mexicana u otro idioma (Pág. 18).
3. Interculturalidad crítica: Mantener una actitud de apertura ante las distintas formas de narrar, recordar y sentir de cada estudiante, evitando imponer un solo modelo de "buena" narración.
4. Evaluación formativa continua: Utilizar los instrumentos propuestos no como calificación punitiva, sino como retroalimentación para la mejora.
5. Difusión: Respetar el alcance del escenario aula; la socialización se realiza dentro del grupo, sin involucrar a toda la escuela ni a la comunidad externa, salvo la mención del libro sobre compartir con primer grado, que puede adaptarse como una visita breve dentro del mismo plantel si las condiciones lo permiten.
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración.
- Lee textos autobiográficos e identifica las relaciones temporales de secuencia, simultaneidad y duración.
Actividades, producto y evaluación
- Pizarrón, marcadores, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, hojas blancas, Hojas blancas, lista de cotejo, Cuaderno
- Criterio
- Narración de la anécdota. Uso de adverbios y frases adverbiales. Organización en párrafos y ortografía. Expresión oral y escucha. Trabajo colaborativo.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para sexto grado, la semana 1 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
