Planeación didáctica por proyectos de sexto grado — Semana 37 de octubre 2026: Moviendo el mundo con mis emociones
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Moviendo el mundo con mis emociones» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para sexto grado, Fase 5, durante la semana 37 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Moviendo el mundo con mis emociones» tiene como propósito fortalecer la identificación, expresión y reflexión sobre las emociones en situaciones de convivencia escolar, para favorecer la participación y la construcción de relaciones pacíficas. Promover que las y los estudiantes comuniquen sus ideas oralmente, por escrito y mediante producciones creativas, siguiendo la secuencia del proyecto «Moviendo el mundo con mis emociones». La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido central aborda la comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica emociones propias y ajenas a partir de expresiones, situaciones y respuestas corporales, y comunica sus observaciones oralmente y por escrito. Reflexiona sobre cómo ciertas bromas o comportamientos pueden constituir actos de violencia y participa en el diálogo grupal para favorecer una convivencia pacífica en la escuela. Reconoce sensaciones corporales y pensamientos relacionados con sus emociones, y analiza cómo hacer una pausa y considerar las consecuencias antes de actuar. Expresa creativamente maneras de comunicar sus emociones y comparte sus producciones con la comunidad del aula, respetando las distintas formas de sentir y participar. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será muro de dibujos y registros de reflexión sobre emociones. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Aula, págs. 308-309, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 310-311, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 312-313, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 314, Media cartulina, Lápices, Colores o crayones, Cinta adhesiva, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 315-317, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Marcador para pizarrón. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: Fortalecer la identificación, expresión y reflexión sobre las emociones en situaciones de convivencia escolar, para favorecer la participación y la construcción de relaciones pacíficas. Promover que las y los estudiantes comuniquen sus ideas oralmente, por escrito y mediante producciones creativas, siguiendo la secuencia del proyecto «Moviendo el mundo con mis emociones».
Metodología: Investigación
Contenido
La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica emociones propias y ajenas a partir de expresiones, situaciones y respuestas corporales, y comunica sus observaciones oralmente y por escrito. Reflexiona sobre cómo ciertas bromas o comportamientos pueden constituir actos de violencia y participa en el diálogo grupal para favorecer una convivencia pacífica en la escuela. Reconoce sensaciones corporales y pensamientos relacionados con sus emociones, y analiza cómo hacer una pausa y considerar las consecuencias antes de actuar. Expresa creativamente maneras de comunicar sus emociones y comparte sus producciones con la comunidad del aula, respetando las distintas formas de sentir y participar.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Muro de dibujos y registros de reflexión sobre emociones
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y nombra emociones a partir de las fotografías y las ilustraciones del libro, y explica sus observaciones con claridad. Expresa oralmente y por escrito reflexiones pertinentes sobre las frases que pueden normalizar conductas dañinas y su relación con la convivencia escolar. Registra interpretaciones de expresiones faciales, lenguaje corporal y conductas, distinguiendo observaciones de inferencias. Representa creativamente una forma de expresar emociones y comunica el sentido de su producción respetando las expresiones de sus compañeros. Relaciona sensaciones corporales y emociones, y propone en su conclusión considerar las consecuencias y hacer una pausa antes de actuar.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Aula, págs. 308-309, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 310-311, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 312-313, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 314, Media cartulina, Lápices, Colores o crayones, Cinta adhesiva, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 315-317, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Marcador para pizarrón
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Moviendo el mundo con mis emociones
Semana: Semana 37 — Octubre
De lo Humano y lo Comunitario
Metodología: Investigación
Propósito: Fortalecer la identificación, expresión y reflexión sobre las emociones en situaciones de convivencia escolar, para favorecer la participación y la construcción de relaciones pacíficas. Promover que las y los estudiantes comuniquen sus ideas oralmente, por escrito y mediante producciones creativas, siguiendo la secuencia del proyecto «Moviendo el mundo con mis emociones».
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela. | Identifica emociones propias y ajenas a partir de expresiones, situaciones y respuestas corporales, y comunica sus observaciones oralmente y por escrito. Reflexiona sobre cómo ciertas bromas o comportamientos pueden constituir actos de violencia y participa en el diálogo grupal para favorecer una convivencia pacífica en la escuela. Reconoce sensaciones corporales y pensamientos relacionados con sus emociones, y analiza cómo hacer una pausa y considerar las consecuencias antes de actuar. Expresa creativamente maneras de comunicar sus emociones y comparte sus producciones con la comunidad del aula, respetando las distintas formas de sentir y participar. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Presente el propósito del proyecto «Moviendo el mundo con mis emociones» y pregunte qué emociones pueden manifestarse de manera distinta según el lugar o la situación, vinculando las respuestas con la convivencia cotidiana en la escuela. Después, solicite observar individualmente las fotografías del libro y completar la tabla con el nombre de cada emoción identificada y una breve explicación de en qué consiste (págs. 308-309). Invite a compartir algunas respuestas sin exigir que alguien revele experiencias personales y reconozca que puede haber interpretaciones diversas. (Eje: Inclusión — se admiten distintas formas de reconocer y expresar las emociones, sin descalificar las respuestas.) Para cerrar, recoja evidencias del cuaderno y valore si cada estudiante nombra emociones y comunica con claridad sus observaciones. | Libro de texto Proyectos Aula, págs. 308-309, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recupere las emociones identificadas el día anterior y dirija la atención hacia el modo en que ciertas expresiones pueden normalizar comportamientos dañinos dentro de los grupos escolares. Solicite leer la información del libro sobre frases como «Son juegos» o «Son cosas de niños» y reflexionar individualmente sobre lo que comunican en una situación de convivencia (pág. 310). A continuación, organice parejas con compañeros cercanos para conversar y redactar una reflexión conjunta, tal como propone el texto (pág. 311). (Eje: Inclusión — organice la conversación para que ambas voces tengan oportunidad de participar y evite etiquetar o exponer a estudiantes.) Cierre con una puesta en común voluntaria y observe si las reflexiones distinguen entre una broma compartida y una conducta que puede lastimar. | Libro de texto Proyectos Aula, págs. 310-311, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | A partir de las ilustraciones del libro, proponga investigar qué emociones podrían experimentar las personas representadas y qué indicios permiten formular esas interpretaciones, sin asumir que una expresión tiene siempre un único significado. Organice equipos para observar las imágenes y dialogar con apoyo de las preguntas del texto sobre emociones, expresiones faciales, lenguaje corporal y conductas; luego, pida registrar sus conclusiones en la tabla correspondiente (págs. 312-313). Facilite que cada integrante aporte una observación oral o escrita y que el equipo diferencie lo que observa de lo que infiere. (Eje: Inclusión — se valoran distintas interpretaciones fundamentadas y se distribuyen oportunidades de participación.) Para finalizar, invite a presentar las tablas y retroalimente la claridad de las explicaciones y el respeto mostrado al escuchar. | Libro de texto Proyectos Aula, págs. 312-313, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Convierta el aula en un espacio de expresión creativa y retome la pregunta del proyecto: de qué manera puede comunicarse una emoción sin recurrir únicamente a las palabras. Solicite elaborar individualmente, en media cartulina, un dibujo iluminado que represente una forma personal de expresar las emociones, como indica el libro (pág. 314). Antes de comenzar, recuerde que cada producción es válida si comunica una idea y que nadie está obligado a explicar vivencias privadas. Después, organice la presentación de los dibujos en un muro del aula y propicie comentarios centrados en lo que cada obra comunica. (Eje: Inclusión — se reconocen diversas formas de expresión y se evita comparar o jerarquizar las producciones.) Cierre con una autoevaluación oral sobre la elección de recursos visuales y el cuidado al comentar el trabajo de otras personas. | Libro de texto Proyectos Aula, pág. 314, Media cartulina, Lápices, Colores o crayones, Cinta adhesiva |
| Viernes | Abra la sesión invitando a observar las fotografías del libro y a indagar qué cambios corporales y pensamientos pueden acompañar una emoción, sin convertir las respuestas en diagnósticos ni juzgar las experiencias personales. Pida responder individualmente la pregunta sobre sensaciones como calor corporal, tensión en los hombros, respiración acelerada o rubor, y completar la tabla que distingue emociones positivas y negativas (págs. 315-316). Luego, guíe una asamblea para responder cómo identificar las consecuencias de las acciones, hacer una pausa antes de actuar y manejar las propias emociones; solicite que una persona registre las ideas en el pizarrón y que cada estudiante escriba una conclusión personal (pág. 317). (Eje: Inclusión — se ofrecen alternativas para participar oralmente o por escrito y se respetan las experiencias distintas.) Finalice recuperando que el proyecto continuará con la reflexión sobre situaciones emocionales y soluciones a conflictos entre compañeros, y valore la relación entre sensación, emoción y respuesta. | Libro de texto Proyectos Aula, págs. 315-317, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Marcador para pizarrón |
Producto: Muro de dibujos y registros de reflexión sobre emociones
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y nombra emociones a partir de las fotografías y las ilustraciones del libro, y explica sus observaciones con claridad | |||
| Expresa oralmente y por escrito reflexiones pertinentes sobre las frases que pueden normalizar conductas dañinas y su relación con la convivencia escolar | |||
| Registra interpretaciones de expresiones faciales, lenguaje corporal y conductas, distinguiendo observaciones de inferencias | |||
| Representa creativamente una forma de expresar emociones y comunica el sentido de su producción respetando las expresiones de sus compañeros | |||
| Relaciona sensaciones corporales y emociones, y propone en su conclusión considerar las consecuencias y hacer una pausa antes de actuar |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
- Fortalecer la identificación, expresión y reflexión sobre las emociones en situaciones de convivencia escolar, para favorecer l?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Aula, págs. 308-309, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 310-311, Cuaderno, Lápice?
- Muro de dibujos y registros de reflexión sobre emociones
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para sexto grado, la semana 37 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
