Planeación didáctica por proyectos de sexto grado — Semana 2 de noviembre 2026: Murales que hablan
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Murales que hablan» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para sexto grado, Fase 5, durante la semana 2 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Murales que hablan» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el debate y la elaboración colectiva de un mural que represente opiniones sobre un tema de interés común. Fortalecer la argumentación respetuosa y la toma de acuerdos a partir de las actividades del proyecto Murales que hablan. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, investigación colaborativa y creación del mural. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Los PDA describen estos aprendizajes: escribe un texto, a partir de las ideas que registró, en el que expresa sus propias opiniones sobre los temas tratados, y en el que emplea nexos que anteceden los argumentos, como porque, ya que, si bien, en consecuencia. Expresa oralmente opiniones sobre un tema de interés común y las sustenta con información, escucha puntos de vista distintos y participa respetuosamente en la toma de acuerdos para organizar y realizar un debate. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será opiniones argumentadas y primer bosquejo escultórico para el mural del debate. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 100, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 101-102, Cuaderno, Sombrero o papel para construirlo, Espacio despejado del aula, Libro de texto págs. 103-104, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 105-107, Cuaderno, Fuentes de información disponibles en el aula, Lápices, Libro de texto págs. 107-108, Cuaderno, Material para modelar disponible en el aula, Palitos de madera u objetos para sostener las figuras, Lápices. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el debate y la elaboración colectiva de un mural que represente opiniones sobre un tema de interés común. Fortalecer la argumentación respetuosa y la toma de acuerdos a partir de las actividades del proyecto Murales que hablan.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, investigación colaborativa y creación del mural.
Contenido
Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Escribe un texto, a partir de las ideas que registró, en el que expresa sus propias opiniones sobre los temas tratados, y en el que emplea nexos que anteceden los argumentos, como porque, ya que, si bien, en consecuencia. Expresa oralmente opiniones sobre un tema de interés común y las sustenta con información, escucha puntos de vista distintos y participa respetuosamente en la toma de acuerdos para organizar y realizar un debate.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Opiniones argumentadas y primer bosquejo escultórico para el mural del debate.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa por escrito una opinión propia sobre el tema elegido y la sustenta con información registrada, empleando nexos argumentativos pertinentes. Comunica oralmente sus interpretaciones y argumentos con claridad, escucha puntos de vista diferentes y participa respetuosamente en los acuerdos del grupo. Registra información y organiza opiniones con datos que permiten sostenerlas durante el debate. Representa mediante un bosquejo escultórico palabras clave y opiniones relacionadas con el tema de interés común. Colabora en la planificación del proyecto y reconoce los papeles necesarios para organizar el debate.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 100, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 101-102, Cuaderno, Sombrero o papel para construirlo, Espacio despejado del aula, Libro de texto págs. 103-104, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 105-107, Cuaderno, Fuentes de información disponibles en el aula, Lápices, Libro de texto págs. 107-108, Cuaderno, Material para modelar disponible en el aula, Palitos de madera u objetos para sostener las figuras, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Murales que hablan
Semana: Semana 2 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, investigación colaborativa y creación del mural.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el debate y la elaboración colectiva de un mural que represente opiniones sobre un tema de interés común. Fortalecer la argumentación respetuosa y la toma de acuerdos a partir de las actividades del proyecto Murales que hablan.
Ejes articuladores
- Artes y experiencias estéticas
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. | Escribe un texto, a partir de las ideas que registró, en el que expresa sus propias opiniones sobre los temas tratados, y en el que emplea nexos que anteceden los argumentos, como porque, ya que, si bien, en consecuencia. Expresa oralmente opiniones sobre un tema de interés común y las sustenta con información, escucha puntos de vista distintos y participa respetuosamente en la toma de acuerdos para organizar y realizar un debate. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con la historia de Dulce y su experiencia frente a las esculturas, leyendo en comunidad el relato del proyecto y recuperando qué ideas, sentimientos y opiniones pueden comunicar las obras (pág. 100). Después, observar las esculturas reproducidas en el libro y completar oralmente las expresiones «Lo que observo es…», «Las nombraría…» y «Considero que expresan…», registrando en el cuaderno una opinión propia y la razón que la sustenta (pág. 100). Organizar una ronda breve para que cada estudiante comparta su interpretación y escuche una diferente; valorar si describe lo observado y si explica su punto de vista con respeto. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la observación e interpretación de esculturas favorece la sensibilidad y la expresión artística.) | Libro de texto pág. 100, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Proponer que las distintas interpretaciones del día anterior se conviertan en argumentos escuchados por el grupo; conducir el juego «Sombrero que habla» para que, por turnos, los estudiantes lean sus anotaciones y expliquen por qué sostienen su opinión (pág. 101). A continuación, observar en asamblea la escultura de Jorge Marín y recuperar la información sobre su representación de la migración; realizar «¿Dónde estoy parado?» delimitando en el aula las opciones «De acuerdo» y «En desacuerdo», y leer las afirmaciones del libro para que cada estudiante tome posición y la justifique oralmente (págs. 101-102). Cerrar identificando coincidencias y diferencias, y registrar cómo escuchar razones ajenas puede enriquecer una opinión sin descalificar a quien piensa distinto. | Libro de texto págs. 101-102, Cuaderno, Sombrero o papel para construirlo, Espacio despejado del aula |
| Miércoles | Recuperar las experiencias de diálogo para definir qué saben sobre el debate y qué necesitan averiguar; completar en comunidades el gráfico del libro con preguntas sobre qué es un debate, cómo se organiza y dónde buscar información (pág. 103). Luego, elegir de manera acordada un tema que genere puntos de vista distintos y pueda abordarse desde varias perspectivas, considerando las opciones que presenta el proyecto, y escribir en el cuaderno el tema seleccionado y lo que el grupo sabe al respecto (págs. 103-104). Orientar la conversación hacia la formulación de opiniones sustentables y observar si las propuestas se relacionan con el interés común, si cada integrante participa y si los acuerdos se alcanzan mediante razones y escucha. | Libro de texto págs. 103-104, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Convertir el tema acordado en una ruta de investigación y creación: revisar el planificador del proyecto, ordenar las actividades previstas y asignar fechas para investigar, definir elementos del mural, elaborar y revisar bocetos, preparar el debate y presentar el producto en el aula (pág. 105). Después, buscar información en las fuentes propuestas por el libro y registrar notas; completar la tabla con opiniones y datos que las sustenten, y dialogar sobre cómo representar el tema mediante figuras en el mural (págs. 106-107). Solicitar que cada estudiante redacte una opinión propia a partir de sus registros e incorpore nexos argumentativos como «porque», «ya que», «si bien» o «en consecuencia»; revisar claridad, relación entre opinión y evidencia, y legibilidad. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la selección de figuras y recursos para expresar ideas mediante el mural integra creación y comunicación artística.) | Libro de texto págs. 105-107, Cuaderno, Fuentes de información disponibles en el aula, Lápices |
| Viernes | Dar continuidad a la investigación reuniendo las palabras clave del tema y los saberes compartidos por el grupo; completar el gráfico sobre qué es un debate, sus pasos, la participación de sus integrantes y la manera de concluirlo, y acordar quién asumirá los papeles de moderador, secretario, panelistas y público (págs. 107-108). A continuación, realizar el juego del escultor y elaborar un primer bosquejo que considere el tema, las palabras clave y las opiniones registradas, documentando el título, la escultura y el nombre de quien la crea (pág. 108). Organizar una revisión entre compañeros para comprobar si el boceto comunica la opinión y su sustento, y cerrar con acuerdos concretos para continuar la elaboración y preparación del debate; valorar la colaboración, la expresión oral respetuosa y la correspondencia entre texto e imagen. (Eje: Artes y experiencias estéticas — el bosquejo escultórico convierte las ideas debatibles en una propuesta visual creativa.) | Libro de texto págs. 107-108, Cuaderno, Material para modelar disponible en el aula, Palitos de madera u objetos para sostener las figuras, Lápices |
Producto: Opiniones argumentadas y primer bosquejo escultórico para el mural del debate.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa por escrito una opinión propia sobre el tema elegido y la sustenta con información registrada, empleando nexos argumentativos pertinentes | |||
| Comunica oralmente sus interpretaciones y argumentos con claridad, escucha puntos de vista diferentes y participa respetuosamente en los acuerdos del grupo | |||
| Registra información y organiza opiniones con datos que permiten sostenerlas durante el debate | |||
| Representa mediante un bosquejo escultórico palabras clave y opiniones relacionadas con el tema de interés común | |||
| Colabora en la planificación del proyecto y reconoce los papeles necesarios para organizar el debate |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el debate y la elaboración colectiva de un mural que represente opinion?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 100, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 101-102, Cuaderno, Sombrero o papel para construirlo, Espacio ?
- Opiniones argumentadas y primer bosquejo escultórico para el mural del debate.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para sexto grado, la semana 2 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, investigación colaborativa y creación del mural. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
