Planeación didáctica por proyectos de sexto grado — Semana 9 de octubre 2026: Disfrutemos textos del lugar donde vivimos
ChannelKids
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Disfrutemos textos del lugar donde vivimos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para sexto grado, Fase 5, durante la semana 9 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Disfrutemos textos del lugar donde vivimos» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración, selección, análisis e ilustración de textos literarios relacionados con la comunidad. Elaborar y compartir un florilegio que contribuya a conocer y valorar el lugar donde viven. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: determina el destinatario y la forma en que desea narrar sucesos autobiográficos significativos, para causar efectos particulares. Selecciona y analiza textos literarios vinculados con su región, reconoce sus elementos y comunica oralmente por qué son significativos para compartirlos con la comunidad. Elabora, revisa e ilustra fragmentos para integrarlos en un florilegio colectivo, atendiendo a la claridad, la ortografía y las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será florilegio comunitario de textos literarios regionales, ilustrado y compartido con la comunidad. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 78, Libro de texto pág. 79, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 80, Libro de texto pág. 81, Libro de texto pág. 82, Cuaderno, Biblioteca Escolar o pública, si está disponible, Acceso a internet, si está disponible, Libro de texto pág. 83, Cuaderno, Textos literarios regionales seleccionados, Libro de texto pág. 84, Cuaderno, Hojas de tamaño carta o material disponible, Lápiz, Lápices de colores o plumones, Pegamento y tijeras, si se requieren, Libro de texto pág. 85, Libro de texto pág. 86, Libro de texto pág. 87, Fragmentos revisados, Hojas o soportes elaborados durante la semana, Material para portada, contraportada e índice, Cuaderno. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración, selección, análisis e ilustración de textos literarios relacionados con la comunidad. Elaborar y compartir un florilegio que contribuya a conocer y valorar el lugar donde viven.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Determina el destinatario y la forma en que desea narrar sucesos autobiográficos significativos, para causar efectos particulares. Selecciona y analiza textos literarios vinculados con su región, reconoce sus elementos y comunica oralmente por qué son significativos para compartirlos con la comunidad. Elabora, revisa e ilustra fragmentos para integrarlos en un florilegio colectivo, atendiendo a la claridad, la ortografía y las aportaciones de sus compañeras y compañeros.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Florilegio comunitario de textos literarios regionales, ilustrado y compartido con la comunidad.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Recupera y comunica oralmente relatos o información relacionados con la comunidad, con escucha respetuosa y expresión comprensible. Selecciona textos literarios regionales y completa su análisis con información pertinente sobre sus elementos y su interpretación. Transcribe un fragmento representativo con legibilidad, ortografía cuidada y una ilustración relacionada con su sentido. Utiliza las sugerencias de sus compañeras y compañeros para revisar el fragmento y colaborar en la organización del florilegio. Explica ante la comunidad por qué eligió el texto y reconoce cómo el florilegio contribuye a conocer el lugar donde viven.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 78, Libro de texto pág. 79, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 80, Libro de texto pág. 81, Libro de texto pág. 82, Cuaderno, Biblioteca Escolar o pública, si está disponible, Acceso a internet, si está disponible, Libro de texto pág. 83, Cuaderno, Textos literarios regionales seleccionados, Libro de texto pág. 84, Cuaderno, Hojas de tamaño carta o material disponible, Lápiz, Lápices de colores o plumones, Pegamento y tijeras, si se requieren, Libro de texto pág. 85, Libro de texto pág. 86, Libro de texto pág. 87, Fragmentos revisados, Hojas o soportes elaborados durante la semana, Material para portada, contraportada e índice, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Disfrutemos textos del lugar donde vivimos
Semana: Semana 9 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración, selección, análisis e ilustración de textos literarios relacionados con la comunidad. Elaborar y compartir un florilegio que contribuya a conocer y valorar el lugar donde viven.
Ejes articuladores
- Artes y experiencias estéticas
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. | Determina el destinatario y la forma en que desea narrar sucesos autobiográficos significativos, para causar efectos particulares. Selecciona y analiza textos literarios vinculados con su región, reconoce sus elementos y comunica oralmente por qué son significativos para compartirlos con la comunidad. Elabora, revisa e ilustra fragmentos para integrarlos en un florilegio colectivo, atendiendo a la claridad, la ortografía y las aportaciones de sus compañeras y compañeros. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las y los estudiantes recuperando relatos que hayan escuchado en su comunidad sobre fenómenos naturales, seres fantásticos, deidades, animales o plantas, y preguntar quiénes suelen compartir esas historias y qué permiten conocer del lugar. Leer en voz alta el texto sobre los tlaloques y solicitar que cada estudiante dibuje cómo los imagina, relacionando las imágenes con los detalles narrados (pág. 78). Luego, organizar una conversación respetuosa para que compartan relatos conocidos y, cuando corresponda, identifiquen si se cuentan en una lengua indígena o durante alguna ceremonia (pág. 79). Registrar en el cuaderno las ideas que aportan información sobre la comunidad y observar la escucha, la claridad oral y la relación entre el relato y el dibujo. Cerrar explicando que esas voces y textos serán punto de partida para crear un florilegio destinado a la comunidad escolar. | Libro de texto pág. 78, Libro de texto pág. 79, Cuaderno, Lápices de colores |
| Martes | A partir de las historias recuperadas el día anterior, orientar la organización del proyecto y acordar que el florilegio permitirá a la comunidad escolar aprender más sobre el lugar donde viven. Solicitar que cada estudiante copie en el cuaderno la tabla de planificación indicada en el libro y, después, dialogar en comunidad para acordar las acciones y responsabilidades necesarias para realizar las actividades (pág. 80). Continuar con la lectura sobre los recursos expresivos de los textos literarios, en particular la metáfora, y conversar sobre cómo una expresión figurada puede comunicar una imagen o una emoción con mayor fuerza (pág. 81). Guiar la selección de tres tipos de textos que resulten novedosos e interesantes y la búsqueda de historias, mitos, leyendas, poemas o cuentos de la región, recurriendo a las bibliotecas disponibles o a internet, como propone el libro (pág. 82). Valorar la pertinencia de las fuentes y la participación en los acuerdos, dejando registro de los textos que se localizarán. | Libro de texto pág. 80, Libro de texto pág. 81, Libro de texto pág. 82, Cuaderno, Biblioteca Escolar o pública, si está disponible, Acceso a internet, si está disponible |
| Miércoles | Invitar a presentar los textos regionales localizados y ayudar a cada estudiante a elegir los que más desea compartir con la comunidad, considerando su interés y su relación con el lugar donde viven. Para profundizar en la lectura, solicitar que complete en el cuaderno una ficha por texto con título, autor, tipo, personajes, acontecimientos principales, lugares, tiempo, síntesis, fragmento representativo e interpretación personal, incluidos el interés que le produjo y el final que propondría (pág. 83). Después, organizar una lectura en asamblea de los fragmentos elegidos y propiciar que escuchen las distintas preferencias y reconozcan la diversidad de textos (pág. 83). Acompañar el análisis preguntando qué información del texto ayuda a imaginar o comprender la comunidad y revisar que las síntesis y explicaciones sean comprensibles. Cerrar con una primera selección de fragmentos para el florilegio y registrar los aspectos que necesitan aclaración. | Libro de texto pág. 83, Cuaderno, Textos literarios regionales seleccionados |
| Jueves | Proponer que cada estudiante convierta el fragmento seleccionado en una pieza visual del florilegio, retomando la indicación de utilizar un soporte de aproximadamente tamaño carta y materiales que permitan escribir, borrar y corregir antes de fijar la versión final (pág. 84). Orientar la transcripción cuidadosa, la elección de la forma de las letras y la creación de imágenes que representen lo comunicado por el fragmento; valorar la limpieza, la legibilidad y la relación entre texto e ilustración (Eje: Artes y experiencias estéticas — se expresan la creatividad y la sensibilidad al elegir recursos visuales que interpretan el fragmento literario). Luego, organizar la presentación de los borradores en comunidades para que sus autores expliquen sus decisiones y escuchen comentarios y sugerencias, registrando las aportaciones útiles en una tabla del cuaderno (pág. 84). Cerrar con la revisión individual del fragmento, incorporando las sugerencias pertinentes sin perder su sentido original. | Libro de texto pág. 84, Cuaderno, Hojas de tamaño carta o material disponible, Lápiz, Lápices de colores o plumones, Pegamento y tijeras, si se requieren |
| Viernes | Dar continuidad a las versiones revisadas reuniendo al grupo para integrar colectivamente el florilegio: preparar portada, contraportada, índice y las páginas finales tituladas “Pequeña aportación comunitaria de palabras”, ordenar los textos mediante un criterio acordado y revisar el diseño y la ortografía (págs. 85 y 86). A continuación, organizar una lectura para familias, amistades y vecinos en un espacio comunitario disponible, como el patio escolar, un jardín o una plaza; cada lector explicará brevemente por qué eligió su fragmento y compartirá información de la obra apoyándose en su ficha de análisis (pág. 87). Invitar al público a hojear el florilegio y dejar sugerencias en las páginas previstas. Para cerrar, leer esas aportaciones, valorar cuáles pueden incorporarse y dialogar sobre cómo la búsqueda y selección de textos ayudó a conocer la comunidad y cómo podría conservarse el florilegio en la Biblioteca Escolar (pág. 87). | Libro de texto pág. 85, Libro de texto pág. 86, Libro de texto pág. 87, Fragmentos revisados, Hojas o soportes elaborados durante la semana, Material para portada, contraportada e índice, Cuaderno |
Producto: Florilegio comunitario de textos literarios regionales, ilustrado y compartido con la comunidad.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Recupera y comunica oralmente relatos o información relacionados con la comunidad, con escucha respetuosa y expresión comprensible | |||
| Selecciona textos literarios regionales y completa su análisis con información pertinente sobre sus elementos y su interpretación | |||
| Transcribe un fragmento representativo con legibilidad, ortografía cuidada y una ilustración relacionada con su sentido | |||
| Utiliza las sugerencias de sus compañeras y compañeros para revisar el fragmento y colaborar en la organización del florilegio | |||
| Explica ante la comunidad por qué eligió el texto y reconoce cómo el florilegio contribuye a conocer el lugar donde viven |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración, selección, análisis e ilustración de textos literarios ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 78, Libro de texto pág. 79, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 80, Libro de texto pág. 81, L?
- Florilegio comunitario de textos literarios regionales, ilustrado y compartido con la comunidad.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para sexto grado, la semana 9 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
