Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 7 de octubre 2026: Las historias que nos unen
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Las historias que nos unen» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 7 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Las historias que nos unen» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de las historias, los cambios y las características de la comunidad. Elaborar y revisar una reseña que comunique información investigada y opiniones sobre el lugar donde viven. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante indagación, escritura, revisión y socialización de reseñas sobre la comunidad. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al organizar y comunicar sucesos del pasado y del presente de su comunidad. Redacta una reseña sobre aspectos de la comunidad, integrando información investigada, una organización en inicio, desarrollo y conclusión, y opiniones propias expresadas con claridad. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será reseña individual sobre la comunidad, revisada mediante intercambio entre pares y compartida oralmente en el aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Libro de texto pág. 60, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 61, Libro de texto pág. 62, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 63, Libro de texto pág. 64, Cuaderno, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de las historias, los cambios y las características de la comunidad. Elaborar y revisar una reseña que comunique información investigada y opiniones sobre el lugar donde viven.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante indagación, escritura, revisión y socialización de reseñas sobre la comunidad.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al organizar y comunicar sucesos del pasado y del presente de su comunidad. Redacta una reseña sobre aspectos de la comunidad, integrando información investigada, una organización en inicio, desarrollo y conclusión, y opiniones propias expresadas con claridad.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Reseña individual sobre la comunidad, revisada mediante intercambio entre pares y compartida oralmente en el aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Organiza la reseña en inicio, desarrollo y conclusión, de acuerdo con la estructura trabajada en el proyecto. Comunica con claridad sucesos del pasado y del presente, relacionándolos con aspectos de la comunidad. Integra información investigada y diferencia los datos de las opiniones personales. Emplea conectores, tiempos verbales y signos de puntuación que favorecen la coherencia del texto. Expone oralmente su reseña y utiliza las observaciones de sus compañeros para mejorar la versión escrita.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Libro de texto pág. 60, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 61, Libro de texto pág. 62, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 63, Libro de texto pág. 64, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Las historias que nos unen
Semana: Semana 7 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante indagación, escritura, revisión y socialización de reseñas sobre la comunidad.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de las historias, los cambios y las características de la comunidad. Elaborar y revisar una reseña que comunique información investigada y opiniones sobre el lugar donde viven.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
- Interculturalidad crítica
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
- Artes y experiencias estéticas
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. | Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al organizar y comunicar sucesos del pasado y del presente de su comunidad. Redacta una reseña sobre aspectos de la comunidad, integrando información investigada, una organización en inicio, desarrollo y conclusión, y opiniones propias expresadas con claridad. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes invitándolos a imaginar un viaje al pasado para observar cómo era y cómo es actualmente el lugar donde viven; recuperar oralmente recuerdos de recorridos cotidianos, como el trayecto de casa a la escuela o la visita a una tienda, y solicitar que completen en el cuaderno la tabla comparativa sobre cómo era la comunidad, cómo es ahora y por qué creen que ocurrieron los cambios (págs. 52-53). Organizar una conversación en asamblea a partir de la pregunta «¿Por qué cambian los lugares?» y observar las imágenes del libro para describir sus características y relacionarlas con el entorno del grupo (pág. 54). Luego, orientar la respuesta escrita sobre historias del origen de la comunidad, personajes y lugares conocidos, y formas de descubrir otras historias (pág. 55); valorar si las intervenciones distinguen pasado y presente y si cada estudiante escucha y amplía las ideas de sus compañeros. | Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar las historias compartidas el día anterior y conducir una conversación sobre los sucesos, personajes, lugares, festividades, trabajos, lenguas y transformaciones que dan identidad a la comunidad, siguiendo los temas propuestos en el libro (pág. 56). Solicitar que cada estudiante elija una idea escuchada que le haya llamado la atención, la represente mediante un dibujo en el cuaderno y escriba una narración breve que comunique el suceso o aspecto elegido; después, invitar a explicar al grupo qué ocurrió, quiénes participaron y qué relación tiene con el presente. A continuación, abrir la planificación del proyecto con las preguntas sobre qué desean conocer, qué ha cambiado o permanece y cómo compartirán lo investigado (pág. 57). Cerrar registrando oralmente los temas de interés y observar la secuencia narrativa, la claridad de las explicaciones y la pertinencia de las preguntas propuestas. | Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Miércoles | Convertir las preguntas del grupo en una ruta de investigación para la reseña: organizar a los estudiantes en equipos y completar colectivamente la tabla del libro, precisando qué lugar, persona o suceso quieren conocer, para qué, qué fuentes pueden consultar y cómo organizarán la información (pág. 58). Después, leer individualmente la reseña sobre El lenguaje de los pájaros y recuperar la información que presenta acerca de la autora, la obra y el mito, atendiendo a que el ejemplo permite reconocer una forma de comunicar datos y valoraciones sobre una obra (pág. 59). Guiar el análisis de su organización, el orden de los datos, los tiempos verbales, el lenguaje y la presencia de opiniones; cotejar las respuestas en asamblea y localizar en el texto sus partes, observando también la puntuación y la claridad de las ideas (pág. 60). Registrar avances formativos en la identificación de recursos propios de la reseña y en la participación respetuosa. | Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Libro de texto pág. 60, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Plantear que las voces de quienes conocen la comunidad pueden aportar información sobre cambios y acontecimientos que no siempre aparece en libros o videos; orientar la indagación sobre qué es una entrevista y cómo se realiza, de acuerdo con la propuesta del proyecto (pág. 61). Solicitar que cada estudiante redacte en el cuaderno un guion de preguntas dirigido a una persona de la comunidad, cuidando que las preguntas permitan conocer el tema elegido, que sigan un orden y que consideren el tiempo disponible y el registro de respuestas (pág. 62). Revisar los guiones en asamblea y ayudar a comprobar si cada pregunta aporta información para la reseña; a continuación, compartir los hallazgos obtenidos y reflexionar sobre los cambios, la pertenencia y los aportes de la comunidad, incorporando esas ideas como posibles conclusiones. Valorar la pertinencia de las preguntas, la escucha y la capacidad de distinguir información obtenida de opiniones personales. | Libro de texto pág. 61, Libro de texto pág. 62, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Acompañar la organización de la información reunida para que cada estudiante prepare su reseña con la estructura propuesta en el libro: en el inicio, presentar los aspectos elegidos y el origen o historia de la comunidad; en el desarrollo, exponer brevemente los hechos investigados; y en la conclusión, expresar opiniones con conectores como «en mi opinión», «pienso que» o «considero que» (pág. 63). Organizar un intercambio de producciones para revisar claridad, coherencia, párrafos, lenguaje, tiempos verbales, conectores y puntuación, y permitir que cada autor incorpore las sugerencias recibidas antes de preparar la versión final (págs. 63-64). Cerrar con una lectura oral de las reseñas en el aula y una reflexión sobre cómo narrar sucesos del pasado y del presente ayuda a reconocer la identidad comunitaria; valorar tanto la revisión entre pares como la expresión escrita y oral. | Libro de texto pág. 63, Libro de texto pág. 64, Cuaderno, Lápices |
Producto: Reseña individual sobre la comunidad, revisada mediante intercambio entre pares y compartida oralmente en el aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Organiza la reseña en inicio, desarrollo y conclusión, de acuerdo con la estructura trabajada en el proyecto | |||
| Comunica con claridad sucesos del pasado y del presente, relacionándolos con aspectos de la comunidad | |||
| Integra información investigada y diferencia los datos de las opiniones personales | |||
| Emplea conectores, tiempos verbales y signos de puntuación que favorecen la coherencia del texto | |||
| Expone oralmente su reseña y utiliza las observaciones de sus compañeros para mejorar la versión escrita |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de las historias, los cambios y las características de l?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Cuaderno, Lápices, Libro de tex?
- Reseña individual sobre la comunidad, revisada mediante intercambio entre pares y compartida oralmente en el aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 7 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante indagación, escritura, revisión y socialización de reseñas sobre la comunidad. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
