Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 7 de octubre 2026: Las historias que nos unen
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Las historias que nos unen» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 7 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Las historias que nos unen» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la recuperación de historias, transformaciones, personajes y tradiciones de la comunidad. Consolidar el uso de recursos narrativos y de la reseña para organizar y comunicar lo investigado en una antología elaborada en el aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante la exploración de historias de la comunidad, la investigación guiada y la escritura colaborativa e individual. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al escribir una historia sobre un suceso, lugar, personaje o tradición de su comunidad. Organiza información sobre el pasado y el presente de su comunidad para comunicarla con claridad y coherencia mediante una reseña que integra hechos investigados y opiniones propias. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será reseña individual integrada en una antología de aula sobre historias de la comunidad. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Cuaderno, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Libro de texto pág. 60, Cuaderno, Libro de texto pág. 61, Libro de texto pág. 62, Lápices, Cuaderno, Libro de texto pág. 63, Libro de texto pág. 64, Hojas blancas, Lápices de colores, Plumones. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la recuperación de historias, transformaciones, personajes y tradiciones de la comunidad. Consolidar el uso de recursos narrativos y de la reseña para organizar y comunicar lo investigado en una antología elaborada en el aula.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante la exploración de historias de la comunidad, la investigación guiada y la escritura colaborativa e individual.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al escribir una historia sobre un suceso, lugar, personaje o tradición de su comunidad. Organiza información sobre el pasado y el presente de su comunidad para comunicarla con claridad y coherencia mediante una reseña que integra hechos investigados y opiniones propias.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Reseña individual integrada en una antología de aula sobre historias de la comunidad.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Organiza los sucesos del pasado y del presente con una secuencia comprensible y pertinente al tema elegido. Integra información recuperada mediante observaciones, fuentes consultadas o entrevista, y distingue los hechos de sus opiniones. Utiliza recursos narrativos y conectores para comunicar con claridad las historias, los personajes, los lugares o las tradiciones de la comunidad. Presenta la reseña en párrafos coherentes y revisa el uso de tiempos verbales, puntuación y lenguaje claro a partir de la coevaluación. Expresa oralmente sus hallazgos y reflexiona sobre la relación entre las historias narradas y la identidad de la comunidad.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Cuaderno, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Libro de texto pág. 60, Cuaderno, Libro de texto pág. 61, Libro de texto pág. 62, Lápices, Cuaderno, Libro de texto pág. 63, Libro de texto pág. 64, Hojas blancas, Lápices de colores, Plumones
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Las historias que nos unen
Semana: Semana 7 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante la exploración de historias de la comunidad, la investigación guiada y la escritura colaborativa e individual.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la recuperación de historias, transformaciones, personajes y tradiciones de la comunidad. Consolidar el uso de recursos narrativos y de la reseña para organizar y comunicar lo investigado en una antología elaborada en el aula.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
- Interculturalidad crítica
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
- Artes y experiencias estéticas
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. | Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al escribir una historia sobre un suceso, lugar, personaje o tradición de su comunidad. Organiza información sobre el pasado y el presente de su comunidad para comunicarla con claridad y coherencia mediante una reseña que integra hechos investigados y opiniones propias. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Invitar al grupo a emprender el viaje al pasado que propone el proyecto y recuperar, mediante una conversación, recuerdos sobre los cambios observados en los lugares cercanos a sus hogares y en el trayecto habitual hacia la escuela. Solicitar que cada estudiante complete en el cuaderno la tabla sobre cómo era y cómo es ahora su comunidad, y por qué considera que ocurrieron esos cambios; después, organizar una puesta en común para comparar observaciones sin perder de vista que cada relato aporta una perspectiva personal. Continuar con la pregunta del libro sobre por qué cambian los lugares y observar las imágenes para describir sus características y relacionarlas con el entorno conocido (págs. 52-54). Cerrar registrando qué preguntas sobre historias locales surgieron y valorar la precisión con que los alumnos distinguen recuerdos, observaciones e hipótesis. | Cuaderno, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54 |
| Martes | Partir de las historias que el alumnado ha escuchado en su familia para reconocer que los lugares, las personas y las tradiciones forman parte de la memoria de una comunidad. Leer y comentar las preguntas del libro acerca de las imágenes, las semejanzas con el lugar donde viven y las historias sobre el origen de la comunidad; luego, orientar una conversación sobre personajes, espacios, festividades, costumbres, actividades laborales, cambios en la infraestructura y lenguas que se hablan, manteniendo el trabajo y el intercambio dentro del aula (págs. 54-55). A continuación, pedir que cada estudiante elija un suceso o aspecto que le haya interesado, lo represente mediante un dibujo y escriba una historia breve inspirada en él, procurando ordenar los acontecimientos y emplear detalles que ayuden a imaginar el lugar. Finalizar con la lectura voluntaria de algunas producciones y retroalimentar la claridad narrativa y la relación entre dibujo e historia (pág. 56). | Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56 |
| Miércoles | Convertir la curiosidad expresada el día anterior en un plan de investigación que permita escribir reseñas sobre la comunidad. En equipos de aula, dialogar sobre qué lugar, persona o suceso desean conocer, para qué necesitan esa información y qué fuentes podrían consultar; guiar la organización de sus respuestas en la tabla del libro, incluyendo las fuentes —como libros, revistas, periódicos, videos o personas— y la forma de ordenar los datos (págs. 57-58). Después, leer el texto informativo que presenta el mito de los kamaiurá y la obra El lenguaje de los pájaros, y conducir el análisis de cómo se presenta información sobre una obra y su contexto (pág. 59). Pedir que respondan en el cuaderno las preguntas del libro sobre organización, orden de los datos, tiempo verbal, lenguaje y opiniones, y que identifiquen las partes de la reseña en el ejemplo, atendiendo también a puntuación y claridad de ideas (pág. 60). Cerrar verificando que reconozcan recursos propios de la reseña antes de aplicarlos a sus investigaciones. | Cuaderno, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Libro de texto pág. 60 |
| Jueves | Plantear cómo obtener información que no siempre aparece en libros o videos y presentar la entrevista como una estrategia para conocer recuerdos y transformaciones de la comunidad. Solicitar que cada estudiante investigue qué es una entrevista y cómo se realiza, apoyándose en las fuentes sugeridas por el libro; enseguida, orientar la escritura individual de un guion de preguntas dirigido a una persona de la comunidad, cuidando que las preguntas permitan recuperar datos pertinentes y que se prevea cómo registrar las respuestas (págs. 61-62). Revisar los guiones en asamblea y ayudar a comprobar si cada pregunta contribuye al propósito de investigación. Realizar la entrevista de acuerdo con las posibilidades del grupo y compartir en el aula los hallazgos, cotejando la información y reflexionando sobre los cambios, el sentido de pertenencia y los aportes de la comunidad; señalar que estas reflexiones podrán integrar la conclusión de la reseña (pág. 62). | Cuaderno, Libro de texto pág. 61, Libro de texto pág. 62, Lápices |
| Viernes | Recuperar las notas, relatos y respuestas de entrevista para transformar la investigación en una reseña que comunique la historia de la comunidad. Guiar la organización individual de la información con la tabla del libro: seleccionar los datos sobre origen, personajes, lugares, festividades, ocupaciones, cambios en la infraestructura y lenguas; después, redactar el desarrollo con los hechos investigados y elaborar una conclusión que exprese opiniones mediante conectores como «en mi opinión», «pienso que» o «considero que» (pág. 63). Organizar un intercambio de reseñas para revisar claridad, coherencia, párrafos, lenguaje, tiempos verbales, conectores y puntuación; devolver los textos para que cada autor incorpore sugerencias y prepare una versión final. Concluir con un círculo de diálogo para acordar el título, la portada y la presentación de la antología dentro del aula, decorándola con elementos dibujados propios de la región y valorando cómo la narración permite compartir historias que unen al grupo (pág. 64). | Cuaderno, Libro de texto pág. 63, Libro de texto pág. 64, Hojas blancas, Lápices de colores, Plumones |
Producto: Reseña individual integrada en una antología de aula sobre historias de la comunidad.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Organiza los sucesos del pasado y del presente con una secuencia comprensible y pertinente al tema elegido | |||
| Integra información recuperada mediante observaciones, fuentes consultadas o entrevista, y distingue los hechos de sus opiniones | |||
| Utiliza recursos narrativos y conectores para comunicar con claridad las historias, los personajes, los lugares o las tradiciones de la comunidad | |||
| Presenta la reseña en párrafos coherentes y revisa el uso de tiempos verbales, puntuación y lenguaje claro a partir de la coevaluación | |||
| Expresa oralmente sus hallazgos y reflexiona sobre la relación entre las historias narradas y la identidad de la comunidad |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la recuperación de historias, transformaciones, personajes y tradicione?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto ?
- Reseña individual integrada en una antología de aula sobre historias de la comunidad.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Muro de Fracciones
Ver galería completa →Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 7 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante la exploración de historias de la comunidad, la investigación guiada y la escritura colaborativa e individual. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
