Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 11 de octubre 2026: Chinati: Sembrando historias de mi comunidad
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Chinati: Sembrando historias de mi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 11 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Chinati: Sembrando historias de mi comunidad» tiene como propósito que las y los estudiantes indaguen sobre un problema o acontecimiento de su comunidad y comuniquen lo investigado mediante un texto informativo claro, revisado y organizado. Que compartan sus escritos en un Tianguis de la palabra y reflexionen sobre la importancia de escuchar y difundir distintas voces. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información. Indagación, reelaboración y difusión de notas informativas con opiniones sobre hechos que afectan a la escuela y/o a la comunidad. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al recuperar y comunicar sucesos de su comunidad en un texto informativo. Establece relaciones causales y temporales entre los acontecimientos que investiga y presenta. Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito para narrar sucesos del pasado y del presente con claridad. Revisa y corrige las descripciones que realiza para transmitir ideas de forma clara, evitando repeticiones innecesarias. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será nota informativa revisada y compartida en el Tianguis de la palabra. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Cuaderno, Materiales impresos de consulta disponibles en el aula, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Cuaderno, Hojas blancas y de reúso, Papel Kraft o papel bond, Plumones. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Que las y los estudiantes indaguen sobre un problema o acontecimiento de su comunidad y comuniquen lo investigado mediante un texto informativo claro, revisado y organizado. Que compartan sus escritos en un Tianguis de la palabra y reflexionen sobre la importancia de escuchar y difundir distintas voces.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas y Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información. Indagación, reelaboración y difusión de notas informativas con opiniones sobre hechos que afectan a la escuela y/o a la comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al recuperar y comunicar sucesos de su comunidad en un texto informativo. Establece relaciones causales y temporales entre los acontecimientos que investiga y presenta. Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito para narrar sucesos del pasado y del presente con claridad. Revisa y corrige las descripciones que realiza para transmitir ideas de forma clara, evitando repeticiones innecesarias.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Nota informativa revisada y compartida en el Tianguis de la palabra
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y organiza en su nota informativa el título, la autoría, la introducción, el desarrollo y el cierre. Responde las preguntas qué, dónde, cómo, por qué, quién, para qué y cuándo con información pertinente al problema o acontecimiento elegido. Relaciona temporal y causalmente los acontecimientos y emplea tiempos verbales adecuados para comunicar sucesos pasados o presentes. Revisa la claridad de las descripciones, evita repeticiones innecesarias y utiliza de manera funcional la coma y los puntos. Expone o comparte su nota con claridad, escucha las aportaciones y considera sugerencias para mejorar el texto.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Cuaderno, Materiales impresos de consulta disponibles en el aula, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Cuaderno, Hojas blancas y de reúso, Papel Kraft o papel bond, Plumones
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Chinati: Sembrando historias de mi comunidad
Semana: Semana 11 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas y Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Que las y los estudiantes indaguen sobre un problema o acontecimiento de su comunidad y comuniquen lo investigado mediante un texto informativo claro, revisado y organizado. Que compartan sus escritos en un Tianguis de la palabra y reflexionen sobre la importancia de escuchar y difundir distintas voces.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
- Artes y experiencias estéticas
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información. Indagación, reelaboración y difusión de notas informativas con opiniones sobre hechos que afectan a la escuela y/o a la comunidad. | Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al recuperar y comunicar sucesos de su comunidad en un texto informativo. Establece relaciones causales y temporales entre los acontecimientos que investiga y presenta. Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito para narrar sucesos del pasado y del presente con claridad. Revisa y corrige las descripciones que realiza para transmitir ideas de forma clara, evitando repeticiones innecesarias. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto con la pregunta de cómo las palabras pueden recuperar historias y hacer visibles voces de la comunidad; leer en voz alta, con el grupo, el texto de Tlali Nantli y Simón y recuperar la frase sobre las mujeres olvidadas de la historia, atendiendo a la relación entre memoria, escritura y vida comunitaria (pág. 12). Luego, organizar una lluvia de ideas en el pizarrón sobre la finalidad de los textos informativos, las figuras retóricas y los sentidos, y leer la explicación de la sinestesia para comentar cómo una expresión como “una noticia dulce” comunica una impresión sin describir un sabor literal (pág. 13). (Eje: Interculturalidad crítica — permite reconocer quiénes han sido escuchados y qué experiencias de la comunidad merecen difundirse.) | Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Pizarrón, Plumones, Cuaderno |
| Martes | Invitar a cada estudiante a imaginar, desde su pertenencia a una comunidad, cómo serían “los sabores de la igualdad”, “el olor de la libertad” o “el sonido de la confianza”; solicitar que responda individualmente las preguntas del libro y que comparta una respuesta explicando qué sensación relacionó con cada idea (pág. 14). A continuación, leer el diálogo de Tlali Nantli y Simón sobre la objetividad del texto informativo y conversar acerca de cómo se distingue un hecho de una impresión personal, sin descalificar las distintas formas de expresar una experiencia. Registrar en el cuaderno una definición provisional de texto informativo y observar si las intervenciones son comprensibles y respetan los turnos. (Eje: Artes y experiencias estéticas — las asociaciones entre sentidos e ideas impulsan una expresión creativa vinculada con el proyecto.) | Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Recuperar las ideas iniciales sobre los textos informativos y pedir que cada estudiante complete la columna “Lo que sé”; después, orientar una búsqueda guiada en fuentes disponibles en el aula, como la Biblioteca Escolar o materiales impresos, para contrastar la definición inicial con información consultada y completar “Lo que ahora sé” (pág. 15). Para enlazar la investigación con la lectura, compartir la nota sobre la cooperativa “Nosotras”, leerla en comunidad y localizar sus partes —título, autoría, introducción, cuerpo o desarrollo y cierre—; luego, completar colectivamente la tabla propuesta a partir de la nota y justificar con referencias al texto dónde se encuentra cada dato (págs. 16 y 17). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura y el análisis estructural sirven para comprender y producir información sobre experiencias colectivas.) | Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Cuaderno, Materiales impresos de consulta disponibles en el aula |
| Jueves | Conectar la lectura de la cooperativa con las historias, necesidades y saberes que pueden encontrarse en el entorno cercano; organizar equipos para “recoger los frutos” de sus pensamientos y sentimientos y acordar qué problema o acontecimiento comunitario investigarán, siguiendo la propuesta de búsqueda y planificación del libro (pág. 18). Leer las orientaciones de la siembra y acompañar al grupo para distinguir la problemática, observar e indagar el tema, proponer ideas, ordenar la información y pensar cómo compartirla; precisar que la investigación debe dar voz a niñas, niños y mujeres cuando sus experiencias no suelen difundirse (págs. 18 y 19). Cada estudiante registrará el problema o acontecimiento y responderá qué, dónde, cómo, por qué, quién, para qué y cuándo, como base de su nota informativa (pág. 20). (Eje: Interculturalidad crítica — la selección y análisis del tema consideran desigualdades y voces que pueden quedar excluidas.) | Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices |
| Viernes | Orientar la redacción individual del primer borrador de la nota informativa con las respuestas reunidas, organizando título, autoría, introducción, desarrollo y cierre; solicitar que se revise la secuencia temporal de los hechos, la relación entre causas y consecuencias, la claridad de las descripciones y el uso de comas, punto y seguido y punto y aparte (pág. 20). Después, organizar una revisión solidaria en comunidad: leer los borradores, escuchar sugerencias y comprobar si responden las preguntas informativas y contienen las partes necesarias; cada autor incorporará los ajustes pertinentes (pág. 21). Para difundir la cosecha de textos, acordar la disposición del Tianguis de la palabra, escribir tema y síntesis en hojas de reúso y compartir las notas con los asistentes del aula y la comunidad participante, recogiendo preguntas y comentarios para valorar la claridad y el interés generado (págs. 22 y 23). (Eje: Artes y experiencias estéticas — la presentación y disposición de las notas convierten la escritura en una experiencia creativa de intercambio.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se producen, revisan y difunden textos para participar en la vida comunitaria.) | Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Cuaderno, Hojas blancas y de reúso, Papel Kraft o papel bond, Plumones |
Producto: Nota informativa revisada y compartida en el Tianguis de la palabra
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y organiza en su nota informativa el título, la autoría, la introducción, el desarrollo y el cierre | |||
| Responde las preguntas qué, dónde, cómo, por qué, quién, para qué y cuándo con información pertinente al problema o acontecimiento elegido | |||
| Relaciona temporal y causalmente los acontecimientos y emplea tiempos verbales adecuados para comunicar sucesos pasados o presentes | |||
| Revisa la claridad de las descripciones, evita repeticiones innecesarias y utiliza de manera funcional la coma y los puntos | |||
| Expone o comparte su nota con claridad, escucha las aportaciones y considera sugerencias para mejorar el texto |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Que las y los estudiantes indaguen sobre un problema o acontecimiento de su comunidad y comuniquen lo investigado mediante un t?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápiz, Libro de?
- Nota informativa revisada y compartida en el Tianguis de la palabra
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 11 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
