Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 1 de octubre 2026: Chinati: Sembrando historias de mi comunidad
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Chinati: Sembrando historias de mi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Chinati: Sembrando historias de mi comunidad» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de historias y situaciones de la comunidad, para producir textos informativos y compartirlos en un Tianguis de la palabra. Fortalecer la planeación, revisión y corrección de textos con información organizada y signos de puntuación pertinentes. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Los PDA describen estos aprendizajes: planea textos informativos a partir de la identificación de un problema o acontecimiento de su comunidad y organiza la información mediante respuestas a las preguntas qué, quién, cuándo, dónde, cómo, por qué y para qué. Escribe, revisa y corrige un texto informativo sobre una situación comunitaria, integrando título, autoría, introducción, cuerpo o desarrollo y cierre, con ideas ordenadas y uso pertinente de coma, punto y seguido y punto y aparte. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será texto informativo comunitario presentado en el Tianguis de la palabra y reunido en un tendedero. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Cuaderno, Colores, Biblioteca Escolar o biblioteca pública, Dispositivo con acceso a internet supervisado, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Libro de texto pág. 24, Textos informativos revisados, Hojas blancas, Papel para tendedero, Plumones, Cuerda y pinzas, Biblioteca Escolar o dispositivo con acceso a internet. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de historias y situaciones de la comunidad, para producir textos informativos y compartirlos en un Tianguis de la palabra. Fortalecer la planeación, revisión y corrección de textos con información organizada y signos de puntuación pertinentes.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Planea textos informativos a partir de la identificación de un problema o acontecimiento de su comunidad y organiza la información mediante respuestas a las preguntas qué, quién, cuándo, dónde, cómo, por qué y para qué. Escribe, revisa y corrige un texto informativo sobre una situación comunitaria, integrando título, autoría, introducción, cuerpo o desarrollo y cierre, con ideas ordenadas y uso pertinente de coma, punto y seguido y punto y aparte.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Texto informativo comunitario presentado en el Tianguis de la palabra y reunido en un tendedero.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica un problema o acontecimiento de la comunidad y organiza información pertinente para comunicarlo. Responde de manera comprensible las preguntas qué, quién, cuándo, dónde, cómo, por qué y para qué. Integra título, autoría, introducción, cuerpo o desarrollo y cierre en el texto informativo. Revisa y corrige la organización de las ideas y el uso de coma, punto y seguido y punto y aparte. Comunica oralmente la síntesis de su texto, escucha comentarios y considera sugerencias pertinentes.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Cuaderno, Colores, Biblioteca Escolar o biblioteca pública, Dispositivo con acceso a internet supervisado, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Libro de texto pág. 24, Textos informativos revisados, Hojas blancas, Papel para tendedero, Plumones, Cuerda y pinzas, Biblioteca Escolar o dispositivo con acceso a internet
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Chinati: Sembrando historias de mi comunidad
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de historias y situaciones de la comunidad, para producir textos informativos y compartirlos en un Tianguis de la palabra. Fortalecer la planeación, revisión y corrección de textos con información organizada y signos de puntuación pertinentes.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. | Planea textos informativos a partir de la identificación de un problema o acontecimiento de su comunidad y organiza la información mediante respuestas a las preguntas qué, quién, cuándo, dónde, cómo, por qué y para qué. Escribe, revisa y corrige un texto informativo sobre una situación comunitaria, integrando título, autoría, introducción, cuerpo o desarrollo y cierre, con ideas ordenadas y uso pertinente de coma, punto y seguido y punto y aparte. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes recuperando historias, acontecimientos o situaciones que hayan observado en su comunidad y preguntando qué voces suelen escucharse y cuáles necesitan mayor atención. Leer en comunidad el relato inicial de Tlali Nantli y Simón, y conversar sobre la palabra como medio para recuperar la memoria colectiva y generar conciencia (pág. 12). Continuar con la lluvia de ideas del libro acerca de la finalidad de los textos informativos, las figuras retóricas y los sentidos; registrar las respuestas en el pizarrón y contrastarlas con la explicación sobre la sinestesia (pág. 13). Invitar después a responder individualmente las preguntas que relacionan igualdad, libertad, justicia, respeto y confianza con los sentidos (pág. 14). Cerrar escuchando distintas respuestas y valorando la claridad oral, la creatividad de las asociaciones y la disposición para fundamentar sus ideas. (Eje: Pensamiento crítico — se cuestiona cómo expresar conceptos comunitarios y se justifican interpretaciones.) | Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Martes | Recuperar las ideas del día anterior y orientar la atención hacia lo que distingue una opinión de la información que permite conocer una realidad. Solicitar que cada estudiante complete la columna “Lo que sé” sobre los textos informativos y, con acompañamiento docente, investigue qué es un texto informativo en la Biblioteca Escolar, una biblioteca pública o una fuente digital consultada con ayuda de una persona adulta; después, completar “Lo que ahora sé” en la tabla propuesta (pág. 15). A continuación, leer en comunidad la nota sobre la cooperativa “Nosotras”, que presenta la iniciativa de Marta Pérez y el trabajo de mujeres de su comunidad (pág. 16), y pedir que subrayen con distintos colores título, autoría, introducción, cuerpo o desarrollo y cierre (pág. 17). Finalizar comparando las identificaciones y revisando si cada elemento cumple una función informativa. (Eje: Pensamiento crítico — se contrasta lo que se sabía con información investigada y se analiza la estructura de una nota.) | Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Cuaderno, Colores, Biblioteca Escolar o biblioteca pública, Dispositivo con acceso a internet supervisado |
| Miércoles | Invitar a observar cómo una experiencia colectiva puede convertirse en información útil para otras personas y enlazar la lectura de la nota con la búsqueda de historias cercanas. Completar en comunidad la tabla de análisis propuesta a partir del texto de Gustavo Faustino Salas y comentar qué datos permiten comprender la iniciativa de la cooperativa (pág. 17). Luego, organizar equipos para seguir los “pasos de la siembra”: recoger pensamientos y sentimientos propios y de sus compañeros, y compartir la cosecha con la comunidad; leer las orientaciones que proponen distinguir las problemáticas, observar e indagar el tema, desarrollar ideas, ordenar la información y difundir los resultados (págs. 18 y 19). Cada estudiante identificará un problema o acontecimiento que sucede o sucedió en su comunidad y comenzará la tabla correspondiente (pág. 20). Cerrar revisando si el tema elegido puede investigarse y comunicarse con respeto y claridad. (Eje: Pensamiento crítico — se selecciona y delimita un asunto comunitario después de analizar su relevancia y posibilidades de investigación.) | Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices |
| Jueves | A partir de los temas comunitarios seleccionados, conducir la indagación hacia datos que permitan informar y no limitarse a expresar impresiones personales. Pedir que completen la tabla del problema o acontecimiento y distingan la información que responde qué, quién, cuándo, dónde, cómo, por qué y para qué; después, con esas respuestas, redactar un primer borrador que incluya título, autoría, introducción, cuerpo o desarrollo y cierre (págs. 20 y 21). Organizar una revisión en comunidad: escuchar cada texto, proponer mejoras y comprobar que las respuestas estén presentes, que la información se entienda y que se empleen coma, punto y seguido y punto y aparte. Indicar que incorporen las sugerencias pertinentes en una nueva versión y cerrar con una breve explicación oral de los cambios realizados. (Eje: Pensamiento crítico — se verifica la suficiencia de los datos, se argumentan propuestas de mejora y se toman decisiones de revisión.) | Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Viernes | Transformar los textos revisados en una oportunidad de intercambio con la comunidad, recuperando la idea del tianguis como espacio de reunión y circulación de ideas. Leer el texto del libro sobre los mercados y los tianguis, y consultar imágenes o videos de mercados, tianguis y plazas públicas en la Biblioteca Escolar o en internet para conversar sobre cómo organizar un Tianguis de la palabra (pág. 22). Acordar en grupo el espacio, horario, recepción de asistentes y turnos de participación; disponer los textos con su tema y síntesis, invitar a los asistentes a acercarse a las notas y escuchar sus dudas o sugerencias (pág. 23). Concluir en asamblea reflexionando sobre las respuestas recibidas, la repercusión del intercambio, las dificultades y posibles mejoras; reunir los textos para el tendedero y registrar los acuerdos sobre la lectura y escritura informativas (págs. 23 y 24). (Eje: Pensamiento crítico — se consideran las reacciones de los lectores y se proponen mejoras fundamentadas para futuras comunicaciones.) | Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Libro de texto pág. 24, Textos informativos revisados, Hojas blancas, Papel para tendedero, Plumones, Cuerda y pinzas, Biblioteca Escolar o dispositivo con acceso a internet |
Producto: Texto informativo comunitario presentado en el Tianguis de la palabra y reunido en un tendedero.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica un problema o acontecimiento de la comunidad y organiza información pertinente para comunicarlo | |||
| Responde de manera comprensible las preguntas qué, quién, cuándo, dónde, cómo, por qué y para qué | |||
| Integra título, autoría, introducción, cuerpo o desarrollo y cierre en el texto informativo | |||
| Revisa y corrige la organización de las ideas y el uso de coma, punto y seguido y punto y aparte | |||
| Comunica oralmente la síntesis de su texto, escucha comentarios y considera sugerencias pertinentes |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de historias y situaciones de la comunidad, para produci?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 15, L?
- Texto informativo comunitario presentado en el Tianguis de la palabra y reunido en un tendedero.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide Numérica
Ver galería completa →Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
