Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 3 de octubre 2026: Heroínas y héroes, ¿ficción o realidad?
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Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Anexos de Aprendizaje basado en proyectos comunitarios (3° de Secundaria)
Anexos de Aprendizaje basado en escenarios específicos con temática Día de Muertos fortaleciendo la memoria. (1° de Preescolar)
Anexos de El Día de Muertos (2° de Preescolar)
Anexos de El reglamento del aula y su importancia (Primaria)
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Heroínas y héroes, ¿ficción o realidad?» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Heroínas y héroes, ¿ficción o realidad?» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación de personas que realizan acciones heroicas en la comunidad escolar y la elaboración, exposición y recopilación de una historieta que difunda sus aportaciones. Distinguir los rasgos de la ficción y la realidad para reconocer referentes diversos y valorar sus contribuciones. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación guiada en el escenario escolar, con indagación, análisis de fuentes y comunicación oral, escrita y visual. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente; Descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Representación de hechos y experiencias significativas mediante el empleo de recursos textuales, visuales, corporales y sonoros; Identificación del uso de la fantasía y la realidad en diferentes manifestaciones culturales y artísticas; Lectura dramatizada y representación teatral; Comprensión y producción de cuentos para su disfrute. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al describir a una persona de la comunidad y elaborar una historieta sobre sus acciones heroicas. Establece relaciones causales y temporales entre los acontecimientos narrados para dar coherencia a la historieta y mostrar cómo las acciones de una persona contribuyen al bienestar de la comunidad. Comparte el resultado de su investigación mediante la presentación oral de la persona reconocida y la exposición de la historieta ante la comunidad escolar. Reflexiona sobre la diversidad lingüística en México y valora su riqueza al escuchar y comunicar las distintas formas de nombrar, describir y reconocer a las personas de la comunidad. Aprecia movimientos, gestos y formas que crean los objetos y los cuerpos en una manifestación cultural o artística, para reflexionar sobre aquello que simbolizan al analizar y producir imágenes para la historieta. Lee y analiza guiones teatrales de su elección, para reflexionar en colectivo sobre sus argumentos o tramas, las características de los personajes, así como los temas y conflictos que abordan. Investiga sobre el origen de los mitos y leyendas leídos. Identifica elementos de realidad y fantasía tanto en mitos como en leyendas. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será historieta sobre una heroína o un héroe de la comunidad escolar para integrar en un álbum colectivo. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 104, Libro de texto pág. 105, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 106, Libro de texto pág. 107, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 108, Libro de texto pág. 109, Cuaderno, Notas de investigación familiar, Libro de texto pág. 110, Libro de texto pág. 111, Libro de texto pág. 112, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Recortes reciclados, si se requieren, Libro de texto pág. 112, Libro de texto pág. 113, Libro de texto pág. 114, Libro de texto pág. 115, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices y colores, Recortes reciclados, si se requieren. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación de personas que realizan acciones heroicas en la comunidad escolar y la elaboración, exposición y recopilación de una historieta que difunda sus aportaciones. Distinguir los rasgos de la ficción y la realidad para reconocer referentes diversos y valorar sus contribuciones.
Metodología: Investigación guiada en el escenario escolar, con indagación, análisis de fuentes y comunicación oral, escrita y visual.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente; Descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Representación de hechos y experiencias significativas mediante el empleo de recursos textuales, visuales, corporales y sonoros; Identificación del uso de la fantasía y la realidad en diferentes manifestaciones culturales y artísticas; Lectura dramatizada y representación teatral; Comprensión y producción de cuentos para su disfrute.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al describir a una persona de la comunidad y elaborar una historieta sobre sus acciones heroicas. Establece relaciones causales y temporales entre los acontecimientos narrados para dar coherencia a la historieta y mostrar cómo las acciones de una persona contribuyen al bienestar de la comunidad. Comparte el resultado de su investigación mediante la presentación oral de la persona reconocida y la exposición de la historieta ante la comunidad escolar. Reflexiona sobre la diversidad lingüística en México y valora su riqueza al escuchar y comunicar las distintas formas de nombrar, describir y reconocer a las personas de la comunidad. Aprecia movimientos, gestos y formas que crean los objetos y los cuerpos en una manifestación cultural o artística, para reflexionar sobre aquello que simbolizan al analizar y producir imágenes para la historieta. Lee y analiza guiones teatrales de su elección, para reflexionar en colectivo sobre sus argumentos o tramas, las características de los personajes, así como los temas y conflictos que abordan. Investiga sobre el origen de los mitos y leyendas leídos. Identifica elementos de realidad y fantasía tanto en mitos como en leyendas.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Historieta sobre una heroína o un héroe de la comunidad escolar para integrar en un álbum colectivo.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
La investigación identifica a una persona de la comunidad y describe con información pertinente sus virtudes, capacidades y acciones en beneficio de los demás. La historieta organiza los acontecimientos con relaciones temporales y causales comprensibles e integra título, viñetas, personajes y globos adecuados. La representación combina recursos escritos y visuales para comunicar con claridad las características y aportaciones de la persona reconocida. La exposición oral presenta el propósito de la historieta y comunica los resultados de la investigación con volumen, dicción y claridad adecuados. La participación en el intercambio demuestra escucha respetuosa, apertura a distintas experiencias y disposición para incorporar sugerencias de mejora.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 104, Libro de texto pág. 105, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 106, Libro de texto pág. 107, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 108, Libro de texto pág. 109, Cuaderno, Notas de investigación familiar, Libro de texto pág. 110, Libro de texto pág. 111, Libro de texto pág. 112, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Recortes reciclados, si se requieren, Libro de texto pág. 112, Libro de texto pág. 113, Libro de texto pág. 114, Libro de texto pág. 115, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices y colores, Recortes reciclados, si se requieren
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Heroínas y héroes, ¿ficción o realidad?
Semana: Semana 3 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Investigación guiada en el escenario escolar, con indagación, análisis de fuentes y comunicación oral, escrita y visual.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación de personas que realizan acciones heroicas en la comunidad escolar y la elaboración, exposición y recopilación de una historieta que difunda sus aportaciones. Distinguir los rasgos de la ficción y la realidad para reconocer referentes diversos y valorar sus contribuciones.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
- Artes y experiencias estéticas
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente; Descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Representación de hechos y experiencias significativas mediante el empleo de recursos textuales, visuales, corporales y sonoros; Identificación del uso de la fantasía y la realidad en diferentes manifestaciones culturales y artísticas; Lectura dramatizada y representación teatral; Comprensión y producción de cuentos para su disfrute. | Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al describir a una persona de la comunidad y elaborar una historieta sobre sus acciones heroicas. Establece relaciones causales y temporales entre los acontecimientos narrados para dar coherencia a la historieta y mostrar cómo las acciones de una persona contribuyen al bienestar de la comunidad. Comparte el resultado de su investigación mediante la presentación oral de la persona reconocida y la exposición de la historieta ante la comunidad escolar. Reflexiona sobre la diversidad lingüística en México y valora su riqueza al escuchar y comunicar las distintas formas de nombrar, describir y reconocer a las personas de la comunidad. Aprecia movimientos, gestos y formas que crean los objetos y los cuerpos en una manifestación cultural o artística, para reflexionar sobre aquello que simbolizan al analizar y producir imágenes para la historieta. Lee y analiza guiones teatrales de su elección, para reflexionar en colectivo sobre sus argumentos o tramas, las características de los personajes, así como los temas y conflictos que abordan. Investiga sobre el origen de los mitos y leyendas leídos. Identifica elementos de realidad y fantasía tanto en mitos como en leyendas. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Plantear al grupo la pregunta «¿Qué hace que una persona sea heroína o héroe: tener poderes o contribuir a mejorar la vida de los demás?» y recuperar oralmente ejemplos conocidos. Leer en asamblea el texto que contrasta personajes ficticios y personas reales, y guiar la conversación con las preguntas del libro sobre las acciones que definen a una heroína o un héroe, sus capacidades y las diferencias entre ficción y realidad (pág. 104). A continuación, completar en el cuaderno el esquema de características de ficción y realidad y sus semejanzas (pág. 105), procurando que cada afirmación se apoye en un ejemplo. Para ampliar el contraste, leer la descripción de Sherlock Holmes y reconocer los datos que permiten identificarlo como personaje ficticio (pág. 105). Cerrar con una puesta en común y observar si distinguen realidad y ficción con razones claras. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura y el registro escrito permiten comprender y expresar las diferencias entre ficción y realidad.) | Libro de texto pág. 104, Libro de texto pág. 105, Cuaderno, Lápiz |
| Martes | Recuperar las ideas del esquema anterior e invitar a cada estudiante a imaginar qué cualidades tendría si fuera una superheroína o un superhéroe, sin perder de vista que el proyecto busca reconocer acciones que benefician a la comunidad. Completar individualmente el esquema del libro sobre las acciones heroicas que realizaría, su habilidad, el acto que se atrevería a realizar y la importancia de sus acciones para la comunidad (pág. 106). Después, leer colectivamente el texto sobre Gregorio Samsa y observar la adaptación en viñetas de La metamorfosis; guiar la descripción de vestimenta, capacidades, expresiones y situación, y solicitar que registren qué comunica cada imagen y en qué se diferencia este personaje de los héroes conocidos (pág. 107). Contrastar las respuestas para reconocer cómo las palabras y los recursos visuales construyen personajes. (Eje: Artes y experiencias estéticas — el análisis de expresiones, vestimenta y viñetas permite interpretar recursos visuales y crear representaciones.) | Libro de texto pág. 106, Libro de texto pág. 107, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Abrir la sesión preguntando quiénes realizan actos valiosos dentro de la escuela y qué evidencias permiten reconocer sus aportaciones. Leer las reflexiones del libro sobre las personas de la comunidad que ayudan a mejorar la realidad, incluidos los ejemplos de docentes, personal de salud y quienes cuidan los espacios comunes; luego, conversar en asamblea sobre quiénes apoyan la vida diaria, contribuyen a que la escuela sea segura y hacen mejor la comunidad (pág. 108). Organizar equipos para compartir la información que cada estudiante haya consultado con su familia o con adultos cercanos acerca de personas que realizan acciones heroicas; registrar sus características, virtudes y acciones, y contrastar los rasgos atribuidos a personajes ficticios con los de personas reales (pág. 109). Orientar el intercambio para que se escuchen distintas experiencias y se eviten estereotipos al valorar quién puede ser héroe o heroína. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas experiencias y formas de contribuir a la comunidad, cuestionando estereotipos sobre quién puede ser considerado heroína o héroe.) | Libro de texto pág. 108, Libro de texto pág. 109, Cuaderno, Notas de investigación familiar |
| Jueves | Disponer en el pizarrón el plan de trabajo del proyecto y orientar la investigación hacia una persona cercana cuya labor beneficie a la comunidad escolar o local, siguiendo la secuencia propuesta en el libro: investigar, crear una historieta y reunir las producciones en un álbum (pág. 110). En comunidades, socializar los hallazgos y describir rasgos físicos, virtudes, capacidades y acciones heroicas; guiar la identificación de cualidades con las preguntas del texto y completar colectivamente la tabla «Heroínas y héroes en mi comunidad» (pág. 111). Promover el análisis de semejanzas y diferencias y el debate sobre los modelos a imitar y la igualdad en la valoración de mujeres y hombres. Después, cada estudiante elegirá a la persona que reconocerá, diseñará su personaje mediante dibujo o materiales reciclados y redactará una descripción completa para compartirla con el grupo (pág. 112). Revisar que la descripción incluya información pertinente y que la elección se sustente en aportaciones verificables. (Eje: Interculturalidad crítica — el debate permite comparar contribuciones diversas y examinar la igualdad de género al reconocerlas; Eje: Artes y experiencias estéticas — la creación visual del personaje transforma rasgos y virtudes en una representación artística.) | Libro de texto pág. 110, Libro de texto pág. 111, Libro de texto pág. 112, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Recortes reciclados, si se requieren |
| Viernes | Invitar a los estudiantes a convertir la investigación y la descripción de su personaje en una narración visual que comunique sus aportaciones. Seguir las indicaciones del libro para organizar las viñetas, elegir un título, mantener la continuidad de los rasgos del personaje, incorporar dibujos o recortes, añadir fondos y utilizar globos de diálogo, pensamiento o grito según lo que sucede en la historia (págs. 112-113). En comunidades, compartir los primeros borradores, narrar la historia y ofrecer sugerencias solidarias para mejorar la claridad de los acontecimientos, los nombres, los rasgos físicos, las hazañas y los elementos propios de la historieta (pág. 114). Exponer las producciones ante otros grupos, familiares o amistades de la escuela, explicar el propósito y conversar sobre la relación entre héroes ficticios y personas reales (pág. 114). Para cerrar, recuperar fortalezas y oportunidades de mejora, acordar la organización de un álbum y dialogar sobre cómo expresar reconocimiento a quienes contribuyen al bienestar común (pág. 115); valorar la secuencia narrativa, la expresión oral y la pertinencia de las sugerencias. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la elaboración y exposición de historietas integra recursos visuales y narrativos; Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la investigación, escritura y difusión permiten comunicar aportaciones de la comunidad escolar.) | Libro de texto pág. 112, Libro de texto pág. 113, Libro de texto pág. 114, Libro de texto pág. 115, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices y colores, Recortes reciclados, si se requieren |
Producto: Historieta sobre una heroína o un héroe de la comunidad escolar para integrar en un álbum colectivo.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| La investigación identifica a una persona de la comunidad y describe con información pertinente sus virtudes, capacidades y acciones en beneficio de los demás | |||
| La historieta organiza los acontecimientos con relaciones temporales y causales comprensibles e integra título, viñetas, personajes y globos adecuados | |||
| La representación combina recursos escritos y visuales para comunicar con claridad las características y aportaciones de la persona reconocida | |||
| La exposición oral presenta el propósito de la historieta y comunica los resultados de la investigación con volumen, dicción y claridad adecuados | |||
| La participación en el intercambio demuestra escucha respetuosa, apertura a distintas experiencias y disposición para incorporar sugerencias de mejora |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación de personas que realizan acciones heroicas en la comun?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 104, Libro de texto pág. 105, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 106, Libro de texto pág. 107, Cuaderno, ?
- Historieta sobre una heroína o un héroe de la comunidad escolar para integrar en un álbum colectivo.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Anexos de Aprendizaje basado en proyectos comunitarios (3° de Secundaria)
Anexos de Aprendizaje basado en escenarios específicos con temática Día de Muertos fortaleciendo la memoria. (1° de Preescolar)
Anexos de El Día de Muertos (2° de Preescolar)
Anexos de El reglamento del aula y su importancia (Primaria)
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación guiada en el escenario escolar, con indagación, análisis de fuentes y comunicación oral, escrita y visual. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
