Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 23 de octubre 2026: La historia ¡se mueve!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «La historia ¡se mueve!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 23 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «La historia ¡se mueve!» tiene como propósito reflexionar sobre el proceso de representación de narraciones mediante recursos literarios, visuales, corporales y sonoros, y reconocer cómo esta experiencia favorece la expresión de emociones, la comunicación asertiva y la construcción de la identidad personal. El trabajo se centrará en la conversación colectiva y la valoración de las narrativas corporales, conforme al cierre indicado en el libro. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el escenario escolar. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda reflexión y uso de los lenguajes artísticos, para recrear experiencias estéticas que tienen lugar en la vida cotidiana. Lectura dramatizada y representación teatral. Los PDA describen estos aprendizajes: parafrasea y/o ejemplifica planteamientos que expone un texto informativo, al explicar con sus propias palabras cómo el empleo de recursos literarios, visuales, corporales y sonoros permite representar narraciones y comunicar emociones. Reflexiona sobre la presentación de narrativas corporales y explica cómo esta experiencia contribuye a identificar y expresar emociones, comunicarse de forma asertiva y reconocerse como una persona con identidad propia. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será reflexión colectiva sobre las narrativas corporales y los aprendizajes del proyecto. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 98, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 98, Pizarrón, Gises o plumones. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Reflexionar sobre el proceso de representación de narraciones mediante recursos literarios, visuales, corporales y sonoros, y reconocer cómo esta experiencia favorece la expresión de emociones, la comunicación asertiva y la construcción de la identidad personal. El trabajo se centrará en la conversación colectiva y la valoración de las narrativas corporales, conforme al cierre indicado en el libro.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el escenario escolar.
Contenido
Reflexión y uso de los lenguajes artísticos, para recrear experiencias estéticas que tienen lugar en la vida cotidiana. Lectura dramatizada y representación teatral.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Parafrasea y/o ejemplifica planteamientos que expone un texto informativo, al explicar con sus propias palabras cómo el empleo de recursos literarios, visuales, corporales y sonoros permite representar narraciones y comunicar emociones. Reflexiona sobre la presentación de narrativas corporales y explica cómo esta experiencia contribuye a identificar y expresar emociones, comunicarse de forma asertiva y reconocerse como una persona con identidad propia.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Reflexión colectiva sobre las narrativas corporales y los aprendizajes del proyecto.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Parafrasea el planteamiento del libro sobre el uso de recursos literarios, visuales, corporales y sonoros para representar narraciones. Ejemplifica cómo una experiencia del proyecto le permitió comunicar o reconocer una emoción. Explica cómo la presentación de narrativas corporales se relaciona con la expresión emocional, la comunicación asertiva o la identidad personal. Participa en la asamblea con claridad, escucha respetuosa y consideración de las distintas experiencias del grupo.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 98, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 98, Pizarrón, Gises o plumones
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
La historia ¡se mueve!
Semana: Semana 23 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el escenario escolar.
Propósito: Reflexionar sobre el proceso de representación de narraciones mediante recursos literarios, visuales, corporales y sonoros, y reconocer cómo esta experiencia favorece la expresión de emociones, la comunicación asertiva y la construcción de la identidad personal. El trabajo se centrará en la conversación colectiva y la valoración de las narrativas corporales, conforme al cierre indicado en el libro.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Vida saludable
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Reflexión y uso de los lenguajes artísticos, para recrear experiencias estéticas que tienen lugar en la vida cotidiana. Lectura dramatizada y representación teatral. | Parafrasea y/o ejemplifica planteamientos que expone un texto informativo, al explicar con sus propias palabras cómo el empleo de recursos literarios, visuales, corporales y sonoros permite representar narraciones y comunicar emociones. Reflexiona sobre la presentación de narrativas corporales y explica cómo esta experiencia contribuye a identificar y expresar emociones, comunicarse de forma asertiva y reconocerse como una persona con identidad propia. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recupere la experiencia compartida del proyecto escolar y sitúe la conversación en las narraciones que el grupo representó; a continuación, solicite que cada estudiante recuerde un momento en que empleó recursos literarios, visuales, corporales o sonoros y exprese qué emoción buscaba comunicar. Lea con el grupo la pregunta de reflexión del apartado “Avanzamos” (pág. 98) y aclare que no se trata de reconstruir actividades ausentes del fragmento, sino de valorar lo vivido durante el proyecto. Organice una ronda en la que puedan participar oralmente o mediante una breve nota escrita, y observe si explican con claridad la relación entre recurso y emoción. (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participación y expresión.) | Libro de texto pág. 98, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Invite a contrastar las maneras en que las narraciones del proyecto comunicaron emociones, recuperando ejemplos que el alumnado recuerde de sus representaciones. Después, vuelvan a la pregunta del libro sobre el uso de recursos literarios, visuales, corporales y sonoros (pág. 98); pida que cada estudiante parafrasee uno de sus planteamientos y lo ejemplifique con una experiencia concreta del trabajo escolar, sin añadir escenas o consignas que no aparecen en la fuente. En parejas, escuchen sus explicaciones y comprueben si el ejemplo permite comprender la idea expresada; cierre con algunas aportaciones voluntarias y retroalimente la precisión del lenguaje y la escucha respetuosa. (Eje: Pensamiento crítico — se relacionan planteamientos con ejemplos y se revisa si estos los sustentan.) | Libro de texto pág. 98, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Abra un espacio de diálogo sobre cómo una narración representada corporalmente puede ayudar a reconocer y comunicar lo que se siente, manteniendo como referencia la reflexión propuesta en “Avanzamos” (pág. 98). Pida al grupo que retome recuerdos de la presentación de narrativas corporales realizada durante el proyecto y que describa, con palabras propias, qué pudo identificar en sí mismo o en sus compañeros, sin atribuir emociones a nadie si esa persona no las ha expresado. Acompañe las intervenciones con preguntas que distingan observación, interpretación y vivencia personal; valore la claridad al explicar y el cuidado con que se escuchan las distintas experiencias. (Eje: Vida saludable — se promueven el reconocimiento emocional y una comunicación respetuosa en el grupo.) | Libro de texto pág. 98, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Proponga examinar cómo las experiencias personales y las distintas formas de comprender una narración enriquecen la conversación del grupo, retomando la reflexión sobre identidad planteada en la página de cierre del proyecto (pág. 98). En asamblea, organice intervenciones para que quienes lo deseen expliquen qué aprendieron al representar o presenciar narrativas corporales y cómo relacionan ese aprendizaje con reconocerse como personas con identidad propia. Evite establecer una interpretación única de las emociones y señale que las experiencias pueden variar; registre en el pizarrón las ideas expresadas, respetando su sentido, y solicite que el grupo valore si cada comentario se comprende y se comunica de manera asertiva. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen diversas experiencias y perspectivas sin imponer una sola interpretación.) | Libro de texto pág. 98, Pizarrón, Gises o plumones |
| Viernes | Conduzca la asamblea de valoración que propone el libro para que el grupo comparta cómo se sintió en los distintos momentos del proyecto y reflexione sobre los aprendizajes logrados (pág. 98). Retome la pregunta acerca de cómo los recursos literarios, visuales, corporales y sonoros ayudan a expresar emociones, comunicarse y construir la identidad personal; después, dialogue sobre si la presentación de narrativas corporales permitió identificar y expresar emociones. Invite a sintetizar oralmente o por escrito una conclusión sustentada en una experiencia del proyecto y cierre reconociendo la variedad de aportaciones y formas de expresión artística. (Eje: Artes y experiencias estéticas — se aprecia la representación narrativa como experiencia creativa y expresiva.) | Libro de texto pág. 98, Cuaderno, Lápices |
Producto: Reflexión colectiva sobre las narrativas corporales y los aprendizajes del proyecto.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Parafrasea el planteamiento del libro sobre el uso de recursos literarios, visuales, corporales y sonoros para representar narraciones | |||
| Ejemplifica cómo una experiencia del proyecto le permitió comunicar o reconocer una emoción | |||
| Explica cómo la presentación de narrativas corporales se relaciona con la expresión emocional, la comunicación asertiva o la identidad personal | |||
| Participa en la asamblea con claridad, escucha respetuosa y consideración de las distintas experiencias del grupo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Reflexionar sobre el proceso de representación de narraciones mediante recursos literarios, visuales, corporales y sonoros, y r?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 98, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 98, Pizarrón, Gises o plumones
- Reflexión colectiva sobre las narrativas corporales y los aprendizajes del proyecto.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 23 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el escenario escolar. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
