Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 5 de octubre 2026: Chinati: Sembrando historias de mi comunidad
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Chinati: Sembrando historias de mi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 5 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Chinati: Sembrando historias de mi comunidad» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, investigación y producción de textos informativos sobre acontecimientos o problemáticas de la comunidad. Organizar un Tianguis de la palabra para compartir los textos y reflexionar sobre la lectura y la escritura como formas de participación comunitaria. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información. Los PDA describen estos aprendizajes: comprende la finalidad y las características de los textos informativos mediante la lectura y el análisis de ejemplos vinculados con la vida comunitaria. Investiga un problema o acontecimiento de su comunidad, organiza la información con preguntas guía y produce un texto informativo con sus elementos y signos de puntuación. Revisa y mejora su texto informativo a partir de la escucha, el intercambio de sugerencias y criterios acordados en comunidad. Comparte su texto informativo en un Tianguis de la palabra y reflexiona sobre la importancia de la lectura y la escritura para comunicar experiencias y saberes comunitarios. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será tianguis de la palabra con textos informativos comunitarios y tendedero de notas. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Cuaderno, Colores, Biblioteca de Aula o Escolar o dispositivo con acceso a internet supervisado, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 21, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Libro de texto pág. 24, Textos informativos revisados, Hojas de reúso, Cuaderno, Cinta adhesiva, Tendedero o cordel, Biblioteca Escolar o dispositivo con acceso a internet supervisado. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, investigación y producción de textos informativos sobre acontecimientos o problemáticas de la comunidad. Organizar un Tianguis de la palabra para compartir los textos y reflexionar sobre la lectura y la escritura como formas de participación comunitaria.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Contenido
Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Comprende la finalidad y las características de los textos informativos mediante la lectura y el análisis de ejemplos vinculados con la vida comunitaria. Investiga un problema o acontecimiento de su comunidad, organiza la información con preguntas guía y produce un texto informativo con sus elementos y signos de puntuación. Revisa y mejora su texto informativo a partir de la escucha, el intercambio de sugerencias y criterios acordados en comunidad. Comparte su texto informativo en un Tianguis de la palabra y reflexiona sobre la importancia de la lectura y la escritura para comunicar experiencias y saberes comunitarios.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Tianguis de la palabra con textos informativos comunitarios y tendedero de notas.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica en una nota informativa el título, la autoría, la introducción, el cuerpo o desarrollo y el cierre, y explica la función de estos elementos. Organiza información sobre un problema o acontecimiento comunitario mediante respuestas pertinentes a las preguntas guía del texto informativo. Redacta un texto informativo comprensible y coherente, con los elementos estructurales acordados y uso pertinente de coma, punto y seguido y punto y aparte. Revisa su borrador e incorpora sugerencias relacionadas con la claridad, la organización y la puntuación sin alterar el sentido de la información. Presenta su texto en el Tianguis de la palabra, escucha comentarios de los asistentes y reflexiona sobre el valor comunitario de compartir información por escrito.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Cuaderno, Colores, Biblioteca de Aula o Escolar o dispositivo con acceso a internet supervisado, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 21, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Libro de texto pág. 24, Textos informativos revisados, Hojas de reúso, Cuaderno, Cinta adhesiva, Tendedero o cordel, Biblioteca Escolar o dispositivo con acceso a internet supervisado
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Chinati: Sembrando historias de mi comunidad
Semana: Semana 5 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, investigación y producción de textos informativos sobre acontecimientos o problemáticas de la comunidad. Organizar un Tianguis de la palabra para compartir los textos y reflexionar sobre la lectura y la escritura como formas de participación comunitaria.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información. | Comprende la finalidad y las características de los textos informativos mediante la lectura y el análisis de ejemplos vinculados con la vida comunitaria. Investiga un problema o acontecimiento de su comunidad, organiza la información con preguntas guía y produce un texto informativo con sus elementos y signos de puntuación. Revisa y mejora su texto informativo a partir de la escucha, el intercambio de sugerencias y criterios acordados en comunidad. Comparte su texto informativo en un Tianguis de la palabra y reflexiona sobre la importancia de la lectura y la escritura para comunicar experiencias y saberes comunitarios. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes recuperando relatos, acontecimientos y saberes que circulan en su comunidad, y presentar el propósito del proyecto Chinati: Sembrando historias de mi comunidad. Leer en comunidad el texto inicial de Tlali Nantli y Simón, atendiendo a cómo la palabra permite recuperar la memoria y dar lugar a voces que no siempre son escuchadas; relacionar esa idea con la cita sobre las mujeres olvidadas de la historia (pág. 13). Después, organizar una lluvia de ideas en el pizarrón sobre la finalidad de los textos informativos, las figuras retóricas y los sentidos, y leer la explicación de la sinestesia para interpretar expresiones como “una noticia dulce” (pág. 14). Solicitar respuestas individuales a las preguntas sobre los sabores de la igualdad, el olor de la libertad, la sensación de la justicia, la observación del respeto y el sonido de la confianza (pág. 15); cerrar escuchando algunas respuestas y observando si expresan ideas propias con claridad y respeto. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura y la escritura permiten interpretar y expresar sentidos vinculados con la vida comunitaria.) | Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Martes | Retomar las ideas expresadas el día anterior y orientar la atención hacia lo que distingue una información comprobable de una opinión. Solicitar que cada estudiante complete la columna “Lo que sé” y, con acompañamiento docente, investigue qué es un texto informativo mediante la Biblioteca de Aula o Escolar, una biblioteca pública o internet con ayuda de una persona adulta; después, pedir que registre en la columna “Lo que ahora sé” los aprendizajes obtenidos, tal como propone el libro (pág. 16). A continuación, leer en comunidad la nota “Mexicanas crean cooperativa exitosa”, reconocer cómo la experiencia de Marta Pérez y de las mujeres de la cooperativa comunica una iniciativa de su entorno, y subrayar con distintos colores título, autoría, introducción, cuerpo o desarrollo y cierre (págs. 17-18). Conversar sobre la función de cada parte y revisar las respuestas con evidencia tomada del texto. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la investigación y el análisis de una nota informativa ayudan a comprender cómo se comunica una experiencia social.) | Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Cuaderno, Colores, Biblioteca de Aula o Escolar o dispositivo con acceso a internet supervisado |
| Miércoles | Invitar a pensar qué historias de niñas, niños y mujeres de la comunidad merecen ser conocidas y qué información debe reunirse para contarlas con responsabilidad. Leer y analizar los pasos de la siembra que propone el proyecto: recoger pensamientos y sentimientos, compartir la cosecha, distinguir las plagas, surcar el pensamiento, sembrar nuevas ideas, cosechar e intercambiar; relacionar cada metáfora con las acciones de investigar, organizar y difundir información (págs. 18-20). Luego, pedir que cada estudiante identifique un problema o acontecimiento que sucede o haya sucedido en su comunidad y complete la tabla correspondiente, procurando delimitar el tema sin confundir hechos con opiniones (pág. 20). En parejas, compartir las elecciones y formular preguntas que ayuden a precisar qué información falta; cerrar verificando que el tema sea comunitario y pueda investigarse mediante las preguntas guía del proyecto. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura del proceso y el registro escrito organizan la investigación de asuntos de la comunidad.) | Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Convertir la información reunida en una primera versión destinada a lectores de la comunidad. Guiar a los estudiantes para que respondan, a partir del tema seleccionado, qué ocurrió, dónde, cómo, por qué, quiénes participaron, para qué y cuándo; después, solicitar que utilicen sus respuestas para redactar un borrador con título, autoría, introducción, cuerpo o desarrollo y cierre (pág. 21). Organizar una revisión en comunidad en la que los compañeros escuchen cada texto y propongan mejoras con base en los criterios del libro: responder las preguntas informativas, incluir los elementos de estructura y emplear coma, punto y seguido y punto y aparte. Dar tiempo para incorporar las sugerencias y comprobar que los cambios conserven el sentido de la información; valorar la claridad, la organización y la puntuación, no solo la extensión del escrito. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la producción y revisión del borrador permiten comunicar por escrito información investigada sobre la comunidad.) | Libro de texto pág. 21, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Viernes | Preparar el encuentro comunitario como una oportunidad para que las historias investigadas circulen y reciban nuevas respuestas. Leer el texto sobre los mercados y tianguis como espacios de comercio, reunión e intercambio de ideas, y consultar imágenes o videos de tianguis, mercados y plazas públicas en la Biblioteca Escolar o en internet para acordar cómo organizar el Tianguis de la palabra (pág. 22). Con apoyo docente, definir el día, lugar, horario, circulación de asistentes y turnos de participación; ubicar los textos como puestos y escribir en hojas de reúso el tema y la síntesis de cada nota, para que las personas invitadas puedan acercarse y ofrecer comentarios o sugerencias (pág. 23). Al concluir, dialogar sobre las respuestas recibidas, las dificultades, la repercusión del encuentro y cómo ampliar el interés por los textos informativos; reunir las notas para el tendedero y registrar en el cuaderno lo aprendido y los acuerdos comunitarios sobre la lectura y la redacción informativa (págs. 23-24). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la difusión y el intercambio de textos hacen de la lectura y la escritura una forma de participación cultural comunitaria.) | Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Libro de texto pág. 24, Textos informativos revisados, Hojas de reúso, Cuaderno, Cinta adhesiva, Tendedero o cordel, Biblioteca Escolar o dispositivo con acceso a internet supervisado |
Producto: Tianguis de la palabra con textos informativos comunitarios y tendedero de notas.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica en una nota informativa el título, la autoría, la introducción, el cuerpo o desarrollo y el cierre, y explica la función de estos elementos | |||
| Organiza información sobre un problema o acontecimiento comunitario mediante respuestas pertinentes a las preguntas guía del texto informativo | |||
| Redacta un texto informativo comprensible y coherente, con los elementos estructurales acordados y uso pertinente de coma, punto y seguido y punto y aparte | |||
| Revisa su borrador e incorpora sugerencias relacionadas con la claridad, la organización y la puntuación sin alterar el sentido de la información | |||
| Presenta su texto en el Tianguis de la palabra, escucha comentarios de los asistentes y reflexiona sobre el valor comunitario de compartir información por escrito |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, investigación y producción de textos informativos sobre aco?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 16, L?
- Tianguis de la palabra con textos informativos comunitarios y tendedero de notas.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 5 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
