Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 1 de octubre 2026: Los saberes y sabores que rodean al maíz
ChannelKids
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Los saberes y sabores que rodean al maíz» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Los saberes y sabores que rodean al maíz» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación, el análisis y la difusión comunitaria de información sobre el valor alimentario, cultural y social del maíz. Consolidar la comprensión de trípticos informativos y la producción de resúmenes y textos expositivos que ayuden a comunicar información y a tomar decisiones fundamentadas. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Comprensión y producción de resúmenes. Los PDA describen estos aprendizajes: recopila y analiza distintos trípticos informativos para reconocer sus características, organización y función como herramientas de comunicación y difusión. Investiga y selecciona información sobre las propiedades nutricionales del maíz y de los productos derivados, y la resume para comunicarla con claridad en un tríptico dirigido a la comunidad. Expone oralmente los resultados de la investigación, argumenta sus decisiones de selección y organización de información, y participa en el diálogo respetuoso para llegar a acuerdos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será tríptico ilustrado sobre los saberes y sabores que rodean al maíz, presentado y difundido en la comunidad. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 78, Libro de texto pág. 79, Cuaderno, Pizarrón, Gis o plumones, Libro de texto pág. 80, Libro de texto pág. 81, Cuaderno, Biblioteca escolar, de aula o pública, Periódicos o revistas disponibles, Dispositivo con acceso a internet, si está disponible, Libro de texto pág. 81, Libro de texto pág. 82, Cuaderno, Notas de investigación de los equipos, Pizarrón, Libro de texto pág. 83, Libro de texto pág. 84, Libro de texto pág. 85, Libro de texto pág. 86, Trípticos disponibles en la comunidad, Hojas blancas o papel tamaño carta, Regla, Lápices, Notas de investigación, Recortes o imágenes disponibles, Libro de texto pág. 87, Libro de texto pág. 88, Libro de texto pág. 89, Trípticos elaborados, Cuaderno, Espacio comunitario acordado. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación, el análisis y la difusión comunitaria de información sobre el valor alimentario, cultural y social del maíz. Consolidar la comprensión de trípticos informativos y la producción de resúmenes y textos expositivos que ayuden a comunicar información y a tomar decisiones fundamentadas.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Contenido
Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Comprensión y producción de resúmenes.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Recopila y analiza distintos trípticos informativos para reconocer sus características, organización y función como herramientas de comunicación y difusión. Investiga y selecciona información sobre las propiedades nutricionales del maíz y de los productos derivados, y la resume para comunicarla con claridad en un tríptico dirigido a la comunidad. Expone oralmente los resultados de la investigación, argumenta sus decisiones de selección y organización de información, y participa en el diálogo respetuoso para llegar a acuerdos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Tríptico ilustrado sobre los saberes y sabores que rodean al maíz, presentado y difundido en la comunidad.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Recopila información pertinente sobre el maíz y sus productos derivados, y registra las fuentes consultadas. Selecciona y resume datos relevantes con claridad, manteniendo el sentido de la información investigada. Organiza el tríptico en seis caras con textos breves e imágenes que facilitan la comprensión de los beneficios del maíz y de los riesgos asociados al consumo constante de productos con poco contenido nutrimental. Expone los resultados con dicción comprensible y argumentos vinculados con la investigación, y escucha con respeto las opiniones de la comunidad. Participa en acuerdos colaborativos y utiliza las sugerencias recibidas para reflexionar sobre la comunicación y difusión del producto.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 78, Libro de texto pág. 79, Cuaderno, Pizarrón, Gis o plumones, Libro de texto pág. 80, Libro de texto pág. 81, Cuaderno, Biblioteca escolar, de aula o pública, Periódicos o revistas disponibles, Dispositivo con acceso a internet, si está disponible, Libro de texto pág. 81, Libro de texto pág. 82, Cuaderno, Notas de investigación de los equipos, Pizarrón, Libro de texto pág. 83, Libro de texto pág. 84, Libro de texto pág. 85, Libro de texto pág. 86, Trípticos disponibles en la comunidad, Hojas blancas o papel tamaño carta, Regla, Lápices, Notas de investigación, Recortes o imágenes disponibles, Libro de texto pág. 87, Libro de texto pág. 88, Libro de texto pág. 89, Trípticos elaborados, Cuaderno, Espacio comunitario acordado
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Los saberes y sabores que rodean al maíz
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación, el análisis y la difusión comunitaria de información sobre el valor alimentario, cultural y social del maíz. Consolidar la comprensión de trípticos informativos y la producción de resúmenes y textos expositivos que ayuden a comunicar información y a tomar decisiones fundamentadas.
Ejes articuladores
- Vida saludable
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Comprensión y producción de resúmenes. | Recopila y analiza distintos trípticos informativos para reconocer sus características, organización y función como herramientas de comunicación y difusión. Investiga y selecciona información sobre las propiedades nutricionales del maíz y de los productos derivados, y la resume para comunicarla con claridad en un tríptico dirigido a la comunidad. Expone oralmente los resultados de la investigación, argumenta sus decisiones de selección y organización de información, y participa en el diálogo respetuoso para llegar a acuerdos. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes recuperando las experiencias de alimentación de sus hogares y de la comunidad, y solicitar que respondan oralmente qué importancia tiene el maíz en su vida diaria, qué productos conocen y qué golosinas elaboradas con maíz han probado. Registrar en el pizarrón las ideas y, a partir de la lectura del texto sobre el lugar del maíz en las culturas mesoamericanas y aridoamericanas, así como la advertencia sobre algunos productos de bajo valor nutricional, orientar una conversación que distinga información, opinión y experiencia personal (págs. 78-79). Después, pedir que cada estudiante escriba en su cuaderno por qué considera importante el maíz en su alimentación y que comparta una idea con el grupo; valorar la claridad de la expresión oral y escrita y el respeto al escuchar perspectivas distintas. (Eje: Vida saludable — se relaciona con la reflexión inicial sobre los alimentos que forman parte de la dieta.) | Libro de texto pág. 78, Libro de texto pág. 79, Cuaderno, Pizarrón, Gis o plumones |
| Martes | Organizar una exploración de los productos derivados del maíz presentes en la comunidad y recuperar la lista elaborada por el grupo para establecer qué información hace falta conocer sobre ellos. Guiar la conformación de cuatro equipos de investigación, respetando la distribución propuesta en el libro: propiedades nutricionales; producción de maíz en los estados y cosechas; productos no comestibles derivados; y golosinas o productos de bajo contenido nutricional y sus sellos. Acordar que consulten fuentes disponibles en la biblioteca escolar, de aula o pública, periódicos, revistas o internet con apoyo de un adulto, y que anoten datos y procedencia en el cuaderno (págs. 80-81). Para cerrar, solicitar que cada equipo explique qué buscará y por qué esa información puede ser útil para la comunidad; observar si formulan preguntas pertinentes y distinguen datos verificables de afirmaciones sin fuente. (Eje: Pensamiento crítico — se trabaja al definir qué información investigar y valorar su procedencia.) | Libro de texto pág. 80, Libro de texto pág. 81, Cuaderno, Biblioteca escolar, de aula o pública, Periódicos o revistas disponibles, Dispositivo con acceso a internet, si está disponible |
| Miércoles | Invitar a compartir la información reunida y conducir una reorganización de los equipos para que estudiantes con investigaciones distintas dialoguen, expliquen sus hallazgos y construyan un resumen común que integre los cuatro temas. Solicitar que justifiquen cuáles datos son más relevantes para informar sobre el maíz y que registren las fuentes consultadas, procurando que el resumen conserve las ideas principales sin copiar extensamente. Retomar el texto del libro sobre la función de los cereales y la complementación del maíz con frijol, y enlazarlo con las preguntas acerca de cómo alertar a las personas sobre productos que contienen maíz, pero no son nutritivos (págs. 81-82). Cerrar con una revisión entre pares de la precisión, la claridad y la organización de los resúmenes, además de la escucha respetuosa durante el intercambio. (Eje: Pensamiento crítico — el alumnado contrasta datos, selecciona información y sustenta sus conclusiones.) | Libro de texto pág. 81, Libro de texto pág. 82, Cuaderno, Notas de investigación de los equipos, Pizarrón |
| Jueves | Presentar el tríptico como el producto con el que se comunicarán los resultados a la comunidad y acompañar la planificación siguiendo la secuencia del libro: recuperar información de fuentes, considerar el contacto con personas, seleccionar datos e imágenes y acordar un diseño atractivo. Antes de redactar, proponer que los equipos revisen trípticos disponibles en escuelas, hospitales, negocios u otros espacios comunitarios y conversen sobre si sus imágenes ayudan a comprender el texto, tal como se plantea en el proyecto (págs. 83-86). Luego, solicitar que tracen en una hoja los dobleces para formar seis caras y distribuyan el contenido en torno a los beneficios del maíz y los alimentos derivados, así como a las consecuencias del consumo constante de productos con poco contenido nutrimental; orientar la elección de títulos, textos breves e ilustraciones. Revisar que la información sea comprensible y equilibrada, sin descalificar a quienes consumen esos productos. (Eje: Vida saludable — la selección de información favorece decisiones informadas sobre alimentación.) | Libro de texto pág. 83, Libro de texto pág. 84, Libro de texto pág. 85, Libro de texto pág. 86, Trípticos disponibles en la comunidad, Hojas blancas o papel tamaño carta, Regla, Lápices, Notas de investigación, Recortes o imágenes disponibles |
| Viernes | Disponer la presentación de los trípticos para que las comunidades expliquen la información investigada, las fuentes consultadas y los acuerdos que permitieron organizar el material, y hagan circular sus ejemplares entre las personas asistentes, de acuerdo con la dinámica propuesta en el libro (págs. 87-88). Solicitar al público opiniones o sugerencias y orientar a los expositores para que respondan con argumentos basados en sus datos, empleen un volumen y una dicción adecuados y mantengan un trato respetuoso. Después de la difusión, pedir una reflexión individual en el cuaderno sobre lo aprendido del trabajo colaborativo, el beneficio de la información aportada y la manera en que el tríptico puede apoyar elecciones alimentarias; concluir con un diálogo asambleario sobre información que faltó y acuerdos para reconocer el valor del maíz en la alimentación y la sociedad (págs. 89). Valorar la comunicación oral, la claridad del producto y la disposición para incorporar comentarios. (Eje: Pensamiento crítico — la audiencia analiza la información y ofrece sugerencias para mejorarla; Eje: Vida saludable — el material difundido promueve decisiones alimentarias informadas.) | Libro de texto pág. 87, Libro de texto pág. 88, Libro de texto pág. 89, Trípticos elaborados, Cuaderno, Espacio comunitario acordado |
Producto: Tríptico ilustrado sobre los saberes y sabores que rodean al maíz, presentado y difundido en la comunidad.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Recopila información pertinente sobre el maíz y sus productos derivados, y registra las fuentes consultadas | |||
| Selecciona y resume datos relevantes con claridad, manteniendo el sentido de la información investigada | |||
| Organiza el tríptico en seis caras con textos breves e imágenes que facilitan la comprensión de los beneficios del maíz y de los riesgos asociados al consumo constante de productos con poco contenido nutrimental | |||
| Expone los resultados con dicción comprensible y argumentos vinculados con la investigación, y escucha con respeto las opiniones de la comunidad | |||
| Participa en acuerdos colaborativos y utiliza las sugerencias recibidas para reflexionar sobre la comunicación y difusión del producto |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación, el análisis y la difusión comunitaria de información ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 78, Libro de texto pág. 79, Cuaderno, Pizarrón, Gis o plumones, Libro de texto pág. 80, Libro de texto pág.?
- Tríptico ilustrado sobre los saberes y sabores que rodean al maíz, presentado y difundido en la comunidad.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
