Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 10 de noviembre 2026: Expres-arte con el cuerpo
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Expres-arte con el cuerpo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 10 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Expres-arte con el cuerpo» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de narrativas corporales sobre la historia de los nombres y la identidad personal. Compartir estas producciones con la comunidad escolar y valorar su recepción para reconocer el potencial comunicativo de los lenguajes artísticos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje servicio y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda reconocimiento y reflexión sobre el uso de elementos de los lenguajes artísticos, en manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y del resto del mundo. Los PDA describen estos aprendizajes: explora manifestaciones culturales y artísticas de diversos orígenes, e identifica sus elementos, para recrearlos mediante textos y otras producciones artísticas, que amplíen sus concepciones de ser y estar en el mundo. Relaciona el uso de textos, imágenes, colores, objetos, sonidos, silencios, aromas y movimientos, presentes en manifestaciones culturales y artísticas, con los que infiere su significado, a partir de intereses, perspectivas y creencias propias. Construye significados en lo individual y colectivo, a partir de la observación y comprensión de sonidos, gestos, formas, colores, texturas, objetos, aromas, movimientos, así como del contexto de creación de manifestaciones culturales y artísticas. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será narrativa corporal sobre la historia del nombre, presentada a la comunidad escolar. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 86, Cuaderno, Libro de texto pág. 87, Libro de texto pág. 88, Cuentos o relatos, Objetos del entorno escolar, Diccionario o libros de consulta, Lápices de colores, Cuaderno, Libro de texto pág. 89, Libro de texto pág. 90, Biblioteca Escolar o de Aula, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Fuentes de consulta disponibles en la escuela, Cuaderno, Libro de texto pág. 91, Libro de texto pág. 92, Libro de texto pág. 93, Tabla de estructura de secuencia narrativa, Cuaderno, Libro de texto pág. 94, Libro de texto pág. 95, Libro de texto pág. 96, Libro de texto pág. 97, Hojas para invitaciones, Lápices o plumones, Cuaderno de opiniones. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de narrativas corporales sobre la historia de los nombres y la identidad personal. Compartir estas producciones con la comunidad escolar y valorar su recepción para reconocer el potencial comunicativo de los lenguajes artísticos.
Metodología: Aprendizaje Servicio
Contenido
Reconocimiento y reflexión sobre el uso de elementos de los lenguajes artísticos, en manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y del resto del mundo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Explora manifestaciones culturales y artísticas de diversos orígenes, e identifica sus elementos, para recrearlos mediante textos y otras producciones artísticas, que amplíen sus concepciones de ser y estar en el mundo. Relaciona el uso de textos, imágenes, colores, objetos, sonidos, silencios, aromas y movimientos, presentes en manifestaciones culturales y artísticas, con los que infiere su significado, a partir de intereses, perspectivas y creencias propias. Construye significados en lo individual y colectivo, a partir de la observación y comprensión de sonidos, gestos, formas, colores, texturas, objetos, aromas, movimientos, así como del contexto de creación de manifestaciones culturales y artísticas.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Narrativa corporal sobre la historia del nombre, presentada a la comunidad escolar.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Organiza la historia de su nombre en una secuencia narrativa reconocible, con planteamiento, desarrollo y desenlace. Relaciona movimientos, gestos, formas, sonidos, colores u objetos con las emociones y significados de los episodios narrados. Comunica oralmente y por escrito información pertinente sobre el origen de su nombre y la identidad personal. Participa de manera respetuosa y equitativa en la creación, el ensayo y la presentación de las narrativas corporales. Recupera opiniones de la comunidad escolar para valorar los logros y proponer mejoras a la producción artística.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 86, Cuaderno, Libro de texto pág. 87, Libro de texto pág. 88, Cuentos o relatos, Objetos del entorno escolar, Diccionario o libros de consulta, Lápices de colores, Cuaderno, Libro de texto pág. 89, Libro de texto pág. 90, Biblioteca Escolar o de Aula, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Fuentes de consulta disponibles en la escuela, Cuaderno, Libro de texto pág. 91, Libro de texto pág. 92, Libro de texto pág. 93, Tabla de estructura de secuencia narrativa, Cuaderno, Libro de texto pág. 94, Libro de texto pág. 95, Libro de texto pág. 96, Libro de texto pág. 97, Hojas para invitaciones, Lápices o plumones, Cuaderno de opiniones
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Expres-arte con el cuerpo
Semana: Semana 10 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Servicio
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de narrativas corporales sobre la historia de los nombres y la identidad personal. Compartir estas producciones con la comunidad escolar y valorar su recepción para reconocer el potencial comunicativo de los lenguajes artísticos.
Ejes articuladores
- Igualdad de género
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Reconocimiento y reflexión sobre el uso de elementos de los lenguajes artísticos, en manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y del resto del mundo. | Explora manifestaciones culturales y artísticas de diversos orígenes, e identifica sus elementos, para recrearlos mediante textos y otras producciones artísticas, que amplíen sus concepciones de ser y estar en el mundo. Relaciona el uso de textos, imágenes, colores, objetos, sonidos, silencios, aromas y movimientos, presentes en manifestaciones culturales y artísticas, con los que infiere su significado, a partir de intereses, perspectivas y creencias propias. Construye significados en lo individual y colectivo, a partir de la observación y comprensión de sonidos, gestos, formas, colores, texturas, objetos, aromas, movimientos, así como del contexto de creación de manifestaciones culturales y artísticas. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes sobre el valor de conocer y compartir las historias que construyen la identidad personal, y plantear como necesidad de servicio que la comunidad escolar tenga oportunidad de escuchar y valorar relatos expresados creativamente. A partir de las preguntas del libro sobre las emociones que provocan los nombres de personas queridas y los personajes favoritos, organizar una conversación respetuosa y solicitar que describan o dibujen en el cuaderno un personaje significativo; después, propiciar que expliquen por qué lo prefieren y qué les gustaría conocer de él (pág. 86). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la conversación y el registro escrito permiten interpretar y compartir referentes culturales.) Invitar a reconocer que los personajes memorables pueden ser mujeres y hombres con aportaciones diversas, evitando asociar el talento o el valor con un género determinado (Eje: Igualdad de género — se cuestionan estereotipos sobre quién puede ser reconocido por sus aportaciones). | Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 86 |
| Martes | Recuperar los dibujos y descripciones elaborados para que, en comunidades, los estudiantes los presenten y expliquen qué emociones, recuerdos o preguntas despiertan; recoger en el cuaderno las ideas que permitan comprender cómo los nombres y las historias contribuyen a la identidad. Guiar la reflexión del libro sobre cómo contar la historia del propio nombre mediante movimientos, gestos, formas, sonidos, colores y objetos, y acordar que la presentación final ofrecerá a la comunidad escolar una experiencia artística respetuosa con las historias personales (pág. 87). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se registran y comunican interpretaciones de relatos y referentes culturales.) A continuación, organizar la planificación con el esquema del libro, considerando investigación sobre identidad personal, características de la narrativa corporal, consulta de cuentos o relatos, recursos disponibles en el entorno y presentación escolar; registrar acuerdos, tiempos y materiales en el cuaderno (pág. 88). | Cuaderno, Libro de texto pág. 87, Libro de texto pág. 88, Cuentos o relatos, Objetos del entorno escolar, Diccionario o libros de consulta, Lápices de colores |
| Miércoles | Organizar equipos para investigar qué es la identidad personal y cómo se construye, consultando la Biblioteca Escolar o de Aula, Nuestros saberes y otras fuentes disponibles en la escuela; después, realizar una puesta en común y pedir que cada comunidad anote conclusiones que relacionen identidad, experiencias y rasgos propios (pág. 89). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la consulta y síntesis de fuentes permiten comprender y comunicar saberes.) Luego, orientar la búsqueda de las características de una narrativa corporal y explorar las secuencias de percusión y movimientos que presenta el libro; acompañar la creación de sonidos con el cuerpo, como silbidos o chasquidos, y solicitar que expliquen qué emoción o episodio podrían comunicar mediante ellos (pág. 90). Valorar la participación, la escucha y la relación entre los recursos sonoros y corporales elegidos y el significado que se desea expresar. | Cuaderno, Libro de texto pág. 89, Libro de texto pág. 90, Biblioteca Escolar o de Aula, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Fuentes de consulta disponibles en la escuela |
| Jueves | Invitar a leer en voz alta, alternando turnos, el fragmento de Balún Canán, de Rosario Castellanos, incluido en el libro; orientar a que cada lector module la voz de acuerdo con la emoción del pasaje y a que quienes escuchan representen episodios mediante narrativas corporales, sin perder de vista el sentido del texto (pág. 91). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura literaria se interpreta y recrea con recursos artísticos.) Después, guiar la identificación de la trama y de su organización temporal, y relacionarla con la investigación familiar sobre el origen del nombre propio; solicitar que registren detalles y emociones expresados por sus familiares y organicen la secuencia narrativa en la tabla del libro, describiendo planteamiento, desarrollo y desenlace (págs. 92 y 93). Revisar la claridad de la secuencia y la correspondencia entre cada episodio y los movimientos, gestos, sonidos u objetos propuestos. | Cuaderno, Libro de texto pág. 91, Libro de texto pág. 92, Libro de texto pág. 93, Tabla de estructura de secuencia narrativa |
| Viernes | Disponer una ronda de presentación en comunidades para compartir las tablas de la historia del nombre y dialogar, con respeto, sobre los avances y las posibilidades de mejora de cada narrativa corporal; organizar ensayos y distribuir episodios entre quienes participarán, procurando que cada recurso expresivo apoye el sentido del relato (pág. 94). Acordar con el grupo y la dirección escolar el espacio, la fecha y las condiciones de una presentación para la comunidad escolar; elaborar invitaciones con el nombre de la presentación, fecha, hora y lugar, y preparar un cuaderno para que el público escriba opiniones y sugerencias (pág. 95). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — las invitaciones y los relatos escritos permiten participar y comunicar una producción cultural.) Asegurar que todas las voces puedan intervenir sin asignar papeles por estereotipos de género (Eje: Igualdad de género — la distribución equitativa de la participación cuestiona desigualdades y discriminación). Cerrar con la lectura de las opiniones recibidas y una reflexión sobre las emociones, la identidad y el valor de compartir las historias mediante sonidos, movimientos, gestos, formas, colores y objetos (págs. 96 y 97). | Cuaderno, Libro de texto pág. 94, Libro de texto pág. 95, Libro de texto pág. 96, Libro de texto pág. 97, Hojas para invitaciones, Lápices o plumones, Cuaderno de opiniones |
Producto: Narrativa corporal sobre la historia del nombre, presentada a la comunidad escolar.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Organiza la historia de su nombre en una secuencia narrativa reconocible, con planteamiento, desarrollo y desenlace | |||
| Relaciona movimientos, gestos, formas, sonidos, colores u objetos con las emociones y significados de los episodios narrados | |||
| Comunica oralmente y por escrito información pertinente sobre el origen de su nombre y la identidad personal | |||
| Participa de manera respetuosa y equitativa en la creación, el ensayo y la presentación de las narrativas corporales | |||
| Recupera opiniones de la comunidad escolar para valorar los logros y proponer mejoras a la producción artística |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de narrativas corporales sobre la historia de los nombre?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 86, Cuaderno, Libro de texto pág. 87, Libro de texto pág. 88, Cuentos o relat?
- Narrativa corporal sobre la historia del nombre, presentada a la comunidad escolar.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 10 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje servicio y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
