Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 5 de octubre 2026: La poesía en la vida cotidiana
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «La poesía en la vida cotidiana» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 5 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «La poesía en la vida cotidiana» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de la poesía en la vida cotidiana y la reflexión comunitaria sobre las acciones acordadas para revitalizar las lenguas originarias. Fortalecer la interpretación y creación de textos poéticos atendiendo a su contexto, ritmo y recursos expresivos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje servicio en el escenario de la comunidad. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda reconocimiento y reflexión sobre el uso de elementos de los lenguajes artísticos, en manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y del resto del mundo. Lectura y creación de poemas, canciones y juegos de palabras para su disfrute. Reflexión y uso de los lenguajes artísticos, para recrear experiencias estéticas que tienen lugar en la vida cotidiana. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce algunas características del contexto de creación de un poema, canción o juego de palabras, para realizar interpretaciones de su significado. Identifica y reflexiona sobre los elementos rítmicos y melódicos de los textos poéticos: ritmos y duraciones, repetición de frases, palabras, sílabas, etcétera, en los poemas, canciones y juegos de palabras. Experimenta con la creación de poemas en verso y prosa, canciones o juegos de palabras, a partir del establecimiento de un tema que le sea significativo. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será acuerdos asamblearios en el cuaderno para acciones comunitarias de revitalización de las lenguas originarias vinculadas con la poesía en la vida cotidiana. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Escolares, pág. 78, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 78, Cuaderno, Pizarrón, Gis o plumones. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de la poesía en la vida cotidiana y la reflexión comunitaria sobre las acciones acordadas para revitalizar las lenguas originarias. Fortalecer la interpretación y creación de textos poéticos atendiendo a su contexto, ritmo y recursos expresivos.
Metodología: Aprendizaje Servicio en el escenario de la comunidad.
Contenido
Reconocimiento y reflexión sobre el uso de elementos de los lenguajes artísticos, en manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y del resto del mundo. Lectura y creación de poemas, canciones y juegos de palabras para su disfrute. Reflexión y uso de los lenguajes artísticos, para recrear experiencias estéticas que tienen lugar en la vida cotidiana.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce algunas características del contexto de creación de un poema, canción o juego de palabras, para realizar interpretaciones de su significado. Identifica y reflexiona sobre los elementos rítmicos y melódicos de los textos poéticos: ritmos y duraciones, repetición de frases, palabras, sílabas, etcétera, en los poemas, canciones y juegos de palabras. Experimenta con la creación de poemas en verso y prosa, canciones o juegos de palabras, a partir del establecimiento de un tema que le sea significativo.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Acuerdos asamblearios en el cuaderno para acciones comunitarias de revitalización de las lenguas originarias vinculadas con la poesía en la vida cotidiana.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Reconoce y comunica de qué manera una expresión poética conocida puede relacionarse con su contexto comunitario. Participa en la asamblea escuchando otras perspectivas y fundamentando sus opiniones sobre las propuestas discutidas. Registra por escrito acuerdos comprensibles y vinculados con el propósito comunitario de revitalizar las lenguas originarias. Expresa sus ideas oralmente con claridad y respeto durante la reflexión y la socialización de los acuerdos.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 78, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 78, Cuaderno, Pizarrón, Gis o plumones
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
La poesía en la vida cotidiana
Semana: Semana 5 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Servicio en el escenario de la comunidad.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de la poesía en la vida cotidiana y la reflexión comunitaria sobre las acciones acordadas para revitalizar las lenguas originarias. Fortalecer la interpretación y creación de textos poéticos atendiendo a su contexto, ritmo y recursos expresivos.
Ejes articuladores
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Reconocimiento y reflexión sobre el uso de elementos de los lenguajes artísticos, en manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y del resto del mundo. Lectura y creación de poemas, canciones y juegos de palabras para su disfrute. Reflexión y uso de los lenguajes artísticos, para recrear experiencias estéticas que tienen lugar en la vida cotidiana. | Reconoce algunas características del contexto de creación de un poema, canción o juego de palabras, para realizar interpretaciones de su significado. Identifica y reflexiona sobre los elementos rítmicos y melódicos de los textos poéticos: ritmos y duraciones, repetición de frases, palabras, sílabas, etcétera, en los poemas, canciones y juegos de palabras. Experimenta con la creación de poemas en verso y prosa, canciones o juegos de palabras, a partir del establecimiento de un tema que le sea significativo. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para sensibilizar al grupo ante la importancia de que las lenguas y las expresiones culturales de la comunidad tengan presencia y continuidad, recuperar las ideas que los estudiantes asocian con la poesía en la vida cotidiana y con la revitalización de las lenguas originarias. Explicar que el fragmento disponible del proyecto invita a reflexionar como comunidad y a acordar acciones, sin presentar en esta página poemas, ejercicios de análisis ni instrucciones de creación. Leer en voz alta el apartado de la página 78 que propone discutir la posibilidad de continuar un proyecto vinculado con dos campos, a partir de las propuestas planteadas en el último apartado de la Libreta artesanal. Organizar una conversación para que fundamenten qué aportaría la poesía a ese propósito y registrar en el cuaderno sus argumentos; valorar la escucha, la claridad oral y la relación de cada intervención con el asunto del proyecto. (Eje: Pensamiento crítico — se analizan y justifican posibilidades de acción comunitaria.) | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 78, Cuaderno, Lápices |
| Martes | La conversación se trasladará a la comunidad cercana: solicitar que, de manera individual y sin olvidar que forman parte de ella, reflexionen sobre el desarrollo del proyecto, tal como indica la página 78. Guiar la reflexión con preguntas vinculadas directamente con el propósito: qué expresiones poéticas conocen en su entorno, quiénes podrían compartirlas y de qué manera escuchar y valorar las lenguas originarias puede contribuir a su revitalización. Aclarar que estas preguntas orientan el diálogo y no sustituyen ni amplían las actividades impresas del libro. Después, invitar a compartir voluntariamente las respuestas y a distinguir entre experiencias conocidas y propuestas que todavía requieren consulta; observar si reconocen el contexto cultural de las expresiones mencionadas y si comunican sus ideas con respeto. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura del proyecto y el registro escrito apoyan la reflexión sobre expresiones culturales comunitarias.) | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 78, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Con las reflexiones individuales como punto de partida, organizar una asamblea para discutir la posibilidad de continuar el proyecto relacionado con dos campos, considerando las propuestas del último apartado de la Libreta artesanal, como señala la página 78. Moderar las intervenciones para que el grupo valore cuáles propuestas pueden vincularse de manera concreta con la poesía cotidiana y con la revitalización de las lenguas originarias, sin atribuir al libro actividades o contenidos que no aparecen en el fragmento proporcionado. Pedir que expresen razones, escuchen perspectivas distintas y acuerden qué información comunitaria sería necesario confirmar antes de actuar. Registrar las ideas aceptadas y las preguntas pendientes; evaluar la participación argumentada y el respeto por la diversidad de experiencias lingüísticas. (Eje: Pensamiento crítico — el grupo contrasta propuestas y toma decisiones justificadas.) | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 78, Cuaderno, Pizarrón, Gis o plumones |
| Jueves | Al retomar los acuerdos en construcción, conducir una exploración oral de las expresiones poéticas que los estudiantes reconocen en la vida cotidiana de su comunidad, como palabras, versos, canciones o juegos de palabras que ellos efectivamente conozcan, sin presentarlos como ejemplos incluidos en el libro. Invitar a describir quiénes los comparten, en qué situaciones se escuchan y qué rasgos de ritmo, repetición o sonoridad perciben; aceptar también que algunas respuestas requieran indagación posterior. Relacionar la conversación con la reflexión individual y comunitaria propuesta en la página 78, y pedir que anoten en el cuaderno una expresión conocida o una pregunta para consultar a alguien de su entorno. Escuchar las participaciones y valorar la sensibilidad al apreciar las expresiones y la claridad para explicar su contexto. (Eje: Artes y experiencias estéticas — se atiende a la sonoridad y al valor expresivo de manifestaciones poéticas cotidianas.) | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 78, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Para dar sentido de servicio comunitario al trabajo semanal, recuperar las propuestas discutidas y orientar la escritura de los acuerdos asamblearios que, según la página 78, deben quedar en el cuaderno para llevar a cabo acciones encaminadas a la revitalización de las lenguas originarias. Acompañar la redacción para que cada acuerdo exprese con claridad una acción posible, quiénes podrían participar y cómo se relaciona con la poesía en la vida cotidiana, sin inventar que el libro prescribe una presentación o producto específico. Leer los acuerdos al grupo, permitir ajustes consensuados y cerrar valorando si son comprensibles, respetuosos y realizables en la comunidad; recoger evidencia de la reflexión individual, la participación oral y la escritura final. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la escritura de acuerdos permite comunicar y sostener decisiones comunitarias.) | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 78, Cuaderno, Lápices |
Producto: Acuerdos asamblearios en el cuaderno para acciones comunitarias de revitalización de las lenguas originarias vinculadas con la poesía en la vida cotidiana.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Reconoce y comunica de qué manera una expresión poética conocida puede relacionarse con su contexto comunitario | |||
| Participa en la asamblea escuchando otras perspectivas y fundamentando sus opiniones sobre las propuestas discutidas | |||
| Registra por escrito acuerdos comprensibles y vinculados con el propósito comunitario de revitalizar las lenguas originarias | |||
| Expresa sus ideas oralmente con claridad y respeto durante la reflexión y la socialización de los acuerdos |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de la poesía en la vida cotidiana y la reflexión comunit?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 78, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 78, Cuaderno, Pizarrón?
- Acuerdos asamblearios en el cuaderno para acciones comunitarias de revitalización de las lenguas originarias vinculadas con la ?
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 5 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje servicio en el escenario de la comunidad. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
