Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 5 de noviembre 2026: Las profesiones y los oficios no tienen género
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Una ruta clara para llevar el proyecto «Las profesiones y los oficios no tienen género» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 5 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Las profesiones y los oficios no tienen género» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y el análisis de la infografía y el boletín informativo del proyecto, así como la reflexión sobre los estereotipos de género en las profesiones y los oficios. Organizar y comunicar lo aprendido en una exposición escolar, utilizando textos discontinuos para ordenar información. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica características y funciones de los textos discontinuos, en particular de líneas del tiempo, tablas de doble entrada y gráficas. Reflexiona sobre el uso de textos discontinuos, para resumir y ordenar información. Produce textos discontinuos para organizar información que expone a otras personas. Emplea signos de puntuación como el punto y la coma. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será exposición escolar sobre profesiones y oficios sin estereotipos de género, apoyada en la infografía, reflexiones y producciones del proyecto. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 29, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 30, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 31, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 32, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto págs. 29-32, Cuaderno, Dibujos y escritos elaborados durante la semana. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y el análisis de la infografía y el boletín informativo del proyecto, así como la reflexión sobre los estereotipos de género en las profesiones y los oficios. Organizar y comunicar lo aprendido en una exposición escolar, utilizando textos discontinuos para ordenar información.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica características y funciones de los textos discontinuos, en particular de líneas del tiempo, tablas de doble entrada y gráficas. Reflexiona sobre el uso de textos discontinuos, para resumir y ordenar información. Produce textos discontinuos para organizar información que expone a otras personas. Emplea signos de puntuación como el punto y la coma.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Exposición escolar sobre profesiones y oficios sin estereotipos de género, apoyada en la infografía, reflexiones y producciones del proyecto.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica información y características de la infografía y del boletín informativo al explicar cómo organizan y comunican datos. Expresa oralmente ideas y argumentos sobre la posibilidad de que mujeres y hombres elijan cualquier profesión u oficio. Reconoce y cuestiona frases que reproducen estereotipos o desigualdades de género. Organiza y comunica por escrito información sobre profesiones, oficios y actividades de la comunidad con claridad y uso pertinente del punto y la coma. Participa en la exposición escolar y escucha respetuosamente las aportaciones de sus compañeros.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 29, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 30, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 31, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 32, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto págs. 29-32, Cuaderno, Dibujos y escritos elaborados durante la semana
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Las profesiones y los oficios no tienen género
Semana: Semana 5 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y el análisis de la infografía y el boletín informativo del proyecto, así como la reflexión sobre los estereotipos de género en las profesiones y los oficios. Organizar y comunicar lo aprendido en una exposición escolar, utilizando textos discontinuos para ordenar información.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Igualdad de género
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información. | Identifica características y funciones de los textos discontinuos, en particular de líneas del tiempo, tablas de doble entrada y gráficas. Reflexiona sobre el uso de textos discontinuos, para resumir y ordenar información. Produce textos discontinuos para organizar información que expone a otras personas. Emplea signos de puntuación como el punto y la coma. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes recuperando profesiones y oficios que conocen en su escuela y comunidad, y preguntar quiénes los realizan, qué saben de esas actividades y si consideran que pueden ser desempeñadas por mujeres y hombres. Organizar pequeñas comunidades para observar la infografía sobre Aurelia, directora de la Escuela Primaria Calmécac, y comentar qué información comunica y cómo se presenta (pág. 29). (Eje: Inclusión — se reconoce que todas las personas pueden participar en las profesiones y los oficios sin ser excluidas por sus características). A continuación, solicitar que expresen oralmente qué les llamó la atención y sustenten sus ideas con información visible en la infografía; registrar en el cuaderno palabras clave que puedan recuperar durante el proyecto. Cerrar escuchando distintas interpretaciones y valorar la participación, la claridad al expresarse y la capacidad de localizar información en el texto discontinuo. | Libro de texto pág. 29, Cuaderno, Lápiz |
| Martes | Retomar las ideas registradas y conducir el diálogo hacia las profesiones y los oficios que algunas personas consideran exclusivos para mujeres o para hombres. Solicitar que, en pequeñas comunidades, conversen sobre quiénes los practican y si esa distribución es igualitaria; después, volver a leer la infografía y localizar sus partes para reconocer cómo se organiza la información de un boletín informativo (pág. 30). (Eje: Igualdad de género — el análisis permite cuestionar la asignación de profesiones según estereotipos de género). Guiar la respuesta oral y escrita a las preguntas del libro sobre la libertad de elegir una profesión u oficio, el nombre de boletín informativo y las características del texto. Para finalizar, pedir que compartan una respuesta y expliquen qué elemento del texto les ayudó a formularla, observando comprensión, escucha respetuosa y uso pertinente del punto y la coma en sus escritos. | Libro de texto pág. 30, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Presentar el reto del desorden de palabras como una oportunidad para detectar expresiones que limitan la elección de una profesión. Indicar que lean las frases de la página y que, individualmente, organicen y escriban las que no promueven la igualdad, atendiendo al sentido de cada enunciado; luego, contrastar sus propuestas en parejas y explicar qué prejuicio expresa cada frase (pág. 31). (Eje: Igualdad de género — se identifican y cuestionan expresiones discriminatorias que restringen las decisiones de mujeres y hombres). Acompañar la revisión de la escritura para comprobar que las frases se entiendan y estén puntuadas, sin cambiar el contenido del ejercicio. Cerrar con una puesta en común en la que las parejas argumenten cómo esas expresiones pueden afectar a las personas, valorando la organización de las palabras, la claridad escrita y la fundamentación oral. | Libro de texto pág. 31, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Invitar a observar los saberes y trabajos presentes en la comunidad escolar, considerando que las profesiones y los oficios pueden variar según las experiencias y contextos de las personas. A partir de la infografía y de las frases analizadas, solicitar que dibujen y escriban en el libro los oficios y las profesiones que hay en su comunidad (pág. 32). (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintos conocimientos y formas de trabajo presentes en la comunidad, y se reflexiona sobre las desigualdades que pueden limitar quién los realiza). Después, orientar una conversación en comunidad sobre la participación de cada estudiante en las actividades del hogar y la escuela, como ayudar a la hora de la comida, tal como propone el libro. (Eje: Inclusión — se valoran diversas formas de contribuir y se favorece que todas y todos compartan sus experiencias). Cerrar comparando los dibujos y textos, y revisar si comunican con claridad la actividad representada y emplean punto y coma cuando corresponda. | Libro de texto pág. 32, Cuaderno, Lápices de colores |
| Viernes | Organizar una exposición en el aula para compartir con los compañeros de la escuela lo descubierto durante el proyecto, recuperando la infografía de Aurelia, las características del boletín informativo, las frases que no promueven la igualdad y los dibujos y escritos sobre los oficios y profesiones de la comunidad (págs. 29-32). Solicitar que las comunidades ordenen la información que presentarán y que cada integrante aporte una explicación oral o una producción escrita; orientar la revisión de la secuencia, la legibilidad y el uso del punto y la coma. (Eje: Inclusión — se distribuyen oportunidades de participación para que todas y todos puedan comunicar sus aprendizajes). Para concluir, escuchar las exposiciones y propiciar una reflexión sobre la libertad de elegir un oficio o profesión, sin distinción de género; valorar la claridad, la organización de la información y el respeto durante la escucha. | Libro de texto págs. 29-32, Cuaderno, Dibujos y escritos elaborados durante la semana |
Producto: Exposición escolar sobre profesiones y oficios sin estereotipos de género, apoyada en la infografía, reflexiones y producciones del proyecto.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica información y características de la infografía y del boletín informativo al explicar cómo organizan y comunican datos | |||
| Expresa oralmente ideas y argumentos sobre la posibilidad de que mujeres y hombres elijan cualquier profesión u oficio | |||
| Reconoce y cuestiona frases que reproducen estereotipos o desigualdades de género | |||
| Organiza y comunica por escrito información sobre profesiones, oficios y actividades de la comunidad con claridad y uso pertinente del punto y la coma | |||
| Participa en la exposición escolar y escucha respetuosamente las aportaciones de sus compañeros |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y el análisis de la infografía y el boletín informativo del ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 29, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 30, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 31, Cuaderno, Lápiz, Libr?
- Exposición escolar sobre profesiones y oficios sin estereotipos de género, apoyada en la infografía, reflexiones y producciones?
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 5 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
