Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 11 de noviembre 2026: En resumen, actuemos por una alimentación saludable
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Una ruta clara para llevar el proyecto «En resumen, actuemos por una alimentación saludable» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 11 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «En resumen, actuemos por una alimentación saludable» tiene como propósito fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, el análisis y el resumen de información sobre alimentación saludable, para elaborar y compartir un tríptico informativo en el aula. Consolidar el uso de recursos narrativos y descriptivos, apoyos gráficos y convenciones de escritura que permitan comunicar el tema con claridad e inclusión. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en pequeñas comunidades dentro del aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al describir y comunicar información sobre la importancia de una alimentación saludable. Identifica las ideas principales de textos informativos y las relaciona con imágenes, tablas y otros recursos gráficos para elaborar resúmenes con sus propias palabras. Organiza y redacta información resumida en un tríptico, con introducción, desarrollo y conclusión, empleando títulos, subtítulos, recursos gráficos y lenguaje comprensible para sus destinatarios. Revisa y mejora sus textos mediante la atención a la ortografía, la redacción, la concordancia de género y número y el uso de signos de interrogación y exclamación. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será borrador revisado de un tríptico informativo sobre alimentación saludable. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Libro de texto pág. 43, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 47, Libro de texto pág. 48, Libro de texto pág. 49, Cuaderno, Hojas blancas, Colores, Plumones. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, el análisis y el resumen de información sobre alimentación saludable, para elaborar y compartir un tríptico informativo en el aula. Consolidar el uso de recursos narrativos y descriptivos, apoyos gráficos y convenciones de escritura que permitan comunicar el tema con claridad e inclusión.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en pequeñas comunidades dentro del aula.
Contenido
Descripción de personas, lugares, hechos y procesos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al describir y comunicar información sobre la importancia de una alimentación saludable. Identifica las ideas principales de textos informativos y las relaciona con imágenes, tablas y otros recursos gráficos para elaborar resúmenes con sus propias palabras. Organiza y redacta información resumida en un tríptico, con introducción, desarrollo y conclusión, empleando títulos, subtítulos, recursos gráficos y lenguaje comprensible para sus destinatarios. Revisa y mejora sus textos mediante la atención a la ortografía, la redacción, la concordancia de género y número y el uso de signos de interrogación y exclamación.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Borrador revisado de un tríptico informativo sobre alimentación saludable.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y resume con sus propias palabras las ideas principales de información relacionada con la alimentación saludable. Organiza el contenido del tríptico de acuerdo con un criterio claro e integra introducción, desarrollo y conclusión. Relaciona de manera pertinente los textos con imágenes, tablas u otros recursos gráficos para facilitar la comprensión. Revisa la ortografía, la concordancia de género y número, la redacción y el uso de signos de interrogación y exclamación. Participa en la producción y revisión colaborativa con comunicación clara y comentarios respetuosos.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Libro de texto pág. 43, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 47, Libro de texto pág. 48, Libro de texto pág. 49, Cuaderno, Hojas blancas, Colores, Plumones
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
En resumen, actuemos por una alimentación saludable
Semana: Semana 11 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en pequeñas comunidades dentro del aula.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, el análisis y el resumen de información sobre alimentación saludable, para elaborar y compartir un tríptico informativo en el aula. Consolidar el uso de recursos narrativos y descriptivos, apoyos gráficos y convenciones de escritura que permitan comunicar el tema con claridad e inclusión.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. | Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al describir y comunicar información sobre la importancia de una alimentación saludable. Identifica las ideas principales de textos informativos y las relaciona con imágenes, tablas y otros recursos gráficos para elaborar resúmenes con sus propias palabras. Organiza y redacta información resumida en un tríptico, con introducción, desarrollo y conclusión, empleando títulos, subtítulos, recursos gráficos y lenguaje comprensible para sus destinatarios. Revisa y mejora sus textos mediante la atención a la ortografía, la redacción, la concordancia de género y número y el uso de signos de interrogación y exclamación. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con el tema de la alimentación saludable mediante la lectura individual del texto “Sobrepeso y obesidad”; después, organizar una conversación en pequeñas comunidades para reconocer las causas y consecuencias mencionadas y localizar las ideas más relevantes. Guiar el intercambio con las preguntas del libro sobre cómo identificar información principal, qué datos explican el consumo excesivo y cómo expresar el contenido con palabras propias (págs. 36-37). (Eje: Inclusión — ofrecer turnos de participación y permitir que las ideas se expresen oralmente o por escrito, sin descalificar experiencias alimentarias distintas.) A continuación, solicitar que observen las imágenes de alimentos, encierren los que consumen con mayor frecuencia y reflexionen sobre sus hábitos sin emitir juicios sobre las elecciones personales (pág. 38). Recoger las respuestas del cuaderno y valorar si distinguen información explícita del texto y si comunican sus observaciones con claridad y respeto. | Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Lápices de colores |
| Martes | A partir de las observaciones del día anterior, conducir una conversación sobre los alimentos saludables y poco nutritivos que aparecen en las imágenes; registrar en el pizarrón una tabla colectiva que permita describir los patrones de consumo del grupo sin identificar ni señalar a estudiantes (pág. 39). (Eje: Inclusión — construir conclusiones grupales que reconozcan distintas posibilidades de acceso a los alimentos y eviten culpabilizar a alguien por sus hábitos.) Luego, analizar la imagen de los sellos de advertencia y pedir que expliquen dónde los han visto y qué información comunican; orientar la conversación hacia los efectos de consumir productos con exceso de grasas, azúcares, sodio o calorías, y acordar una conclusión escrita en el cuaderno (pág. 40). Para cerrar, recuperar algunas intervenciones y observar si cada estudiante sustenta sus opiniones con elementos de las imágenes y utiliza vocabulario pertinente al describir los productos. | Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Miércoles | Presentar el encabezado periodístico sobre el sobrepeso y la obesidad infantil para que las pequeñas comunidades propongan dónde buscar información y cómo registrarla y comunicarla; solicitar que anoten sus ideas y las compartan en una conversación de aula (pág. 41). Después, examinar el ejemplo de tríptico y relacionar sus textos con las imágenes, cifras y recomendaciones que los acompañan, identificando cómo esos recursos ayudan a comprender el tema (pág. 42). (Eje: Inclusión — distribuir responsabilidades de lectura, registro y exposición de acuerdo con las formas de participación de cada integrante, asegurando que todas las voces sean consideradas.) Guiar al grupo para revisar el planificador del proyecto, reconocer sus evidencias y acordar fechas y responsabilidades para las acciones que realizarán en el aula (pág. 43). Valorar la pertinencia de las fuentes propuestas, la escucha durante el diálogo y la claridad con que cada comunidad explica su organización. | Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Libro de texto pág. 43, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Jueves | Invitar a las comunidades a explicar qué es un resumen, para qué sirve y cómo se identifica la información principal y secundaria; después, completar individualmente el organizador gráfico del libro y comparar las respuestas para precisar los pasos que seguirán al resumir información sobre alimentación saludable (pág. 44). A continuación, recuperar los conocimientos del grupo sobre los trípticos y orientar la identificación de su estructura, la organización de la información y la función de títulos, subtítulos, imágenes, tablas o gráficas (pág. 45). Con este propósito, solicitar que redacten preguntas útiles para guiar la búsqueda de información sobre una dieta saludable, considerando las situaciones que pueden dificultarla, los alimentos regionales y la confiabilidad de las fuentes indicadas en el libro (pág. 46). Cerrar revisando que las preguntas sean comprensibles y pertinentes para los destinatarios del tríptico; registrar observaciones sobre precisión, expresión oral y colaboración. | Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Orientar a las comunidades para que definan a quién será útil su tríptico y comprueben si la información reunida responde a las preguntas planteadas; luego, organizar los datos y redactar resúmenes con palabras propias, procurando que el contenido sea breve y comprensible (pág. 47). Continuar con la selección de un criterio para ordenar la información, la redacción de una introducción y una conclusión, y el diseño de recursos gráficos que complementen el tema (pág. 48). Solicitar la escritura del borrador y su revisión entre comunidades, atendiendo a los signos de interrogación y exclamación, la concordancia de género y número, la ortografía, la claridad de los resúmenes y la relación entre texto e imágenes (pág. 49). (Eje: Inclusión — comprobar que el lenguaje y los apoyos gráficos hagan accesible la información a los destinatarios y que la revisión entre pares se realice con comentarios respetuosos.) Cerrar con una puesta en común de los cambios acordados y valorar el avance del tríptico; dejar establecido que su revisión final y comunicación se retomarán en la siguiente sesión. | Libro de texto pág. 47, Libro de texto pág. 48, Libro de texto pág. 49, Cuaderno, Hojas blancas, Colores, Plumones |
Producto: Borrador revisado de un tríptico informativo sobre alimentación saludable.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y resume con sus propias palabras las ideas principales de información relacionada con la alimentación saludable | |||
| Organiza el contenido del tríptico de acuerdo con un criterio claro e integra introducción, desarrollo y conclusión | |||
| Relaciona de manera pertinente los textos con imágenes, tablas u otros recursos gráficos para facilitar la comprensión | |||
| Revisa la ortografía, la concordancia de género y número, la redacción y el uso de signos de interrogación y exclamación | |||
| Participa en la producción y revisión colaborativa con comunicación clara y comentarios respetuosos |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, el análisis y el resumen de información sobre alimentació?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 39, L?
- Borrador revisado de un tríptico informativo sobre alimentación saludable.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 11 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en pequeñas comunidades dentro del aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
