Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 4 de octubre 2026: Aprendo a escuchar para poder dialogar
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 4 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración de cómics sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones respetuosamente. Favorecer que el grupo organice sus producciones en una comicteca para que sus integrantes puedan consultarlas. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, con trabajo colaborativo situado en el aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas para crear un cómic que comunique la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa. Organiza información y secuencias narrativas en un texto discontinuo, y expresa oralmente sus ideas para construir acuerdos sobre la comicteca del grupo. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cómic sobre la escucha y el diálogo, integrado a la comicteca del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, Cuaderno, Libro de texto pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Cómics elaborados por los estudiantes, Cuaderno, Espacio del aula para organizar la comicteca. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración de cómics sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones respetuosamente. Favorecer que el grupo organice sus producciones en una comicteca para que sus integrantes puedan consultarlas.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, con trabajo colaborativo situado en el aula.
Contenido
Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas para crear un cómic que comunique la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa. Organiza información y secuencias narrativas en un texto discontinuo, y expresa oralmente sus ideas para construir acuerdos sobre la comicteca del grupo.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cómic sobre la escucha y el diálogo, integrado a la comicteca del aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Organiza las viñetas en una secuencia narrativa comprensible y relacionada con la situación de desacuerdo. Representa mediante personajes y diálogos la escucha y el intercambio respetuoso de opiniones. Expresa oralmente el propósito de su cómic con claridad y escucha las aportaciones de sus compañeros sin interrumpir. Utiliza recursos gráficos y escritos que contribuyen a comunicar el mensaje de la historia. Participa en la organización de la comicteca y fundamenta acuerdos para su consulta en el aula.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Libro de texto pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Cómics elaborados por los estudiantes, Cuaderno, Espacio del aula para organizar la comicteca
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Aprendo a escuchar para poder dialogar
Semana: Semana 4 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, con trabajo colaborativo situado en el aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración de cómics sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones respetuosamente. Favorecer que el grupo organice sus producciones en una comicteca para que sus integrantes puedan consultarlas.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información. | Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas para crear un cómic que comunique la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa. Organiza información y secuencias narrativas en un texto discontinuo, y expresa oralmente sus ideas para construir acuerdos sobre la comicteca del grupo. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes recuperando situaciones cotidianas del aula en las que dos o más compañeros desean expresar opiniones distintas, y solicitar que comenten qué sucede cuando no se escuchan entre sí. Luego, indicar la lectura individual del apartado «Lo que sabemos» del proyecto y del texto que plantea las dificultades para ponerse de acuerdo con amigos, familiares o compañeros (pág. 13). Acompañar la comprensión con preguntas como «¿Qué hace difícil llegar a un acuerdo?» y «¿Qué cambia cuando escuchamos con respeto?», procurando que las respuestas se apoyen en el texto y en experiencias pertinentes del grupo. (Eje: Pensamiento crítico — se analizan las causas de los desacuerdos y se justifican posibles formas de resolverlos.) | Libro de texto pág. 13, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las ideas registradas sobre los desacuerdos y orientar una conversación por turnos acerca de cómo escuchar antes de responder puede ayudar a comprender opiniones diferentes. A partir del propósito del proyecto presentado en la página 13, explicar que elaborarán cómics sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones respetuosamente, y que los integrarán en una comicteca para consulta de otros integrantes del grupo. Solicitar que cada estudiante escriba en su cuaderno una idea que el cómic debería comunicar y que la comparta con una pareja, quien podrá preguntar o expresar una interpretación distinta; observar la claridad oral, la escucha sin interrupciones y la pertinencia de las ideas. (Eje: Pensamiento crítico — se contrastan interpretaciones y se fundamentan decisiones sobre el mensaje del cómic.) | Libro de texto pág. 13, Cuaderno |
| Miércoles | Invitar a transformar una situación de desacuerdo mencionada durante las conversaciones en una posible historia breve para el cómic, sin perder el propósito señalado en el libro. Guiar al grupo para que decida qué ocurre primero, qué opiniones expresan los personajes, cómo se muestra la escucha y de qué manera llegan —o intentan llegar— a un acuerdo; registrar en el cuaderno una secuencia narrativa que distinga esos momentos. Después, organizar un intercambio en parejas para que cada estudiante relate oralmente su propuesta y reciba preguntas que le ayuden a aclarar la situación, los turnos de diálogo y el desenlace. Valorar si la secuencia comunica el tema con respeto y coherencia. (Eje: Pensamiento crítico — se examina la relación entre las decisiones de los personajes y la construcción de acuerdos.) | Libro de texto pág. 13, Cuaderno |
| Jueves | Proponer que los estudiantes conviertan la secuencia narrativa acordada en un primer borrador de cómic, recuperando el producto descrito en la página 13. En hojas blancas, orientar la distribución de la historia en viñetas y la incorporación de personajes, diálogos y recursos gráficos que permitan reconocer el desacuerdo, la escucha y el intercambio respetuoso de opiniones; aclarar que cada elemento debe contribuir a comprender la narración. Luego, formar parejas para revisar los borradores y comentar si el orden de las viñetas se entiende, si las intervenciones de los personajes son respetuosas y si el mensaje se interpreta con claridad. (Eje: Pensamiento crítico — la revisión permite evaluar si los recursos narrativos comunican de manera fundamentada el mensaje propuesto.) | Libro de texto pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Viernes | Destinar la sesión a concluir y compartir los cómics dentro del aula, en consonancia con la comicteca que propone el proyecto. Solicitar que cada autor presente brevemente su historia y explique qué importancia tienen la escucha y el diálogo en el desenlace; mientras se realizan las presentaciones, orientar a los compañeros para que expresen comentarios respetuosos y señalen qué parte les permitió comprender mejor el mensaje. Organizar las producciones en un espacio de consulta del grupo y cerrar con una reflexión oral sobre cómo mantener la comicteca disponible para sus integrantes. Valorar la claridad de la exposición, la secuencia de viñetas, la pertinencia de los diálogos y la disposición para escuchar las observaciones. (Eje: Pensamiento crítico — se interpreta el mensaje de los cómics y se toman acuerdos para organizar su consulta en el aula.) | Cómics elaborados por los estudiantes, Cuaderno, Espacio del aula para organizar la comicteca |
Producto: Cómic sobre la escucha y el diálogo, integrado a la comicteca del aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Organiza las viñetas en una secuencia narrativa comprensible y relacionada con la situación de desacuerdo | |||
| Representa mediante personajes y diálogos la escucha y el intercambio respetuoso de opiniones | |||
| Expresa oralmente el propósito de su cómic con claridad y escucha las aportaciones de sus compañeros sin interrumpir | |||
| Utiliza recursos gráficos y escritos que contribuyen a comunicar el mensaje de la historia | |||
| Participa en la organización de la comicteca y fundamenta acuerdos para su consulta en el aula |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración de cómics sobre la importancia de escuchar, dialogar e i?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Libro de texto pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Cómics elaborados por los estudiante?
- Cómic sobre la escucha y el diálogo, integrado a la comicteca del aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 4 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, con trabajo colaborativo situado en el aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
