Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 3 de septiembre 2026: La Tierra, la luz del Sol y la cara oculta de la Luna
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Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 3 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «La Tierra, la luz del Sol y la cara oculta de la Luna» tiene como propósito que los estudiantes comprendan los movimientos de la Tierra, el Sol y la Luna y su relación con fenómenos naturales como el día, la noche, las fases lunares y los eclipses, a través de la indagación y la construcción de modelos, promoviendo la expresión oral, escrita y creativa. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda suma y resta, su relación como operaciones inversas. Los PDA describen estos aprendizajes: resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas o restas de dos números decimales hasta centésimos, con apoyo de material concreto y representaciones gráficas. Explica los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y la Luna, y su relación con el día, la noche, las fases lunares y los eclipses, utilizando modelos concretos y representaciones gráficas. Registra y organiza información sobre las fases lunares y eclipses, utilizando tablas y calendarios, y comunica sus hallazgos de forma oral y escrita. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será calendario lunar comunitario y modelo de movimientos Tierra-Sol-Luna. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto págs. 187-188, Hojas blancas, Lápices, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 189-191, Esfera de unicel, Palo de madera, Pinturas, Lámpara, Caja de cartón, Tijeras, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 191-194, Lupas, Cartulinas negras, Cinta adhesiva, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 194-195, Bola de plastilina, Pintura gris, Papel aluminio, Palo de madera, Calculadora, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 196-198, Cartulinas, Plumones, Lápices, Regla, Anexo 5 del cuadernillo de actividades. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Que los estudiantes comprendan los movimientos de la Tierra, el Sol y la Luna y su relación con fenómenos naturales como el día, la noche, las fases lunares y los eclipses, a través de la indagación y la construcción de modelos, promoviendo la expresión oral, escrita y creativa.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Suma y resta, su relación como operaciones inversas.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas o restas de dos números decimales hasta centésimos, con apoyo de material concreto y representaciones gráficas. Explica los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y la Luna, y su relación con el día, la noche, las fases lunares y los eclipses, utilizando modelos concretos y representaciones gráficas. Registra y organiza información sobre las fases lunares y eclipses, utilizando tablas y calendarios, y comunica sus hallazgos de forma oral y escrita.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Calendario lunar comunitario y modelo de movimientos Tierra-Sol-Luna
Evaluación formativa
El estudiante explica con claridad los movimientos de rotación y traslación y su relación con el día, la noche y las fases lunares. El estudiante resuelve correctamente sumas y restas de números decimales hasta centésimos al comparar medidas de los cuerpos celestes. El estudiante participa activamente en la construcción de modelos y en las discusiones en equipo, demostrando pensamiento crítico. El estudiante elabora un registro lunar completo y un calendario lunar preciso, comunicando sus hallazgos de forma oral y escrita.
Materiales
Cuaderno, Libro de texto págs. 187-188, Hojas blancas, Lápices, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 189-191, Esfera de unicel, Palo de madera, Pinturas, Lámpara, Caja de cartón, Tijeras, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 191-194, Lupas, Cartulinas negras, Cinta adhesiva, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 194-195, Bola de plastilina, Pintura gris, Papel aluminio, Palo de madera, Calculadora, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 196-198, Cartulinas, Plumones, Lápices, Regla, Anexo 5 del cuadernillo de actividades
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | 1. Inicio: Presentar el problema: '¿Por qué se produce el día y la noche, y por qué la Luna cambia de forma?' Recuperar saberes previos mediante una lluvia de ideas sobre lo que los estudiantes saben acerca del Sol, la Tierra y la Luna. 2. Desarrollo: Solicitar que lean en comunidad el texto 'Sabores de nuestra comunidad' (pág. 187-188) y comenten sobre los mitos y leyendas que se mencionan. Guiar una discusión sobre la importancia de la cultura y la ciencia para explicar fenómenos naturales. (Eje: Pensamiento crítico — al analizar críticamente las explicaciones mitológicas y científicas). 3. Desarrollo: Organizar equipos de 4 integrantes para que realicen las actividades 2a, 2b, 2c y 2d de la página 188: dialogar sobre qué son los eclipses, elaborar un dibujo que represente su suposición y compartirlo en asamblea. 4. Cierre: En plenaria, reflexionar sobre las preguntas: ¿Por qué se produce el día y la noche? ¿Cuántas fases tiene la Luna? ¿Cómo se producen los eclipses? Anotar las respuestas iniciales en el cuaderno para contrastarlas al final del proyecto. 5. TAREA: realizar Anexo 1 del cuadernillo de actividades referente a los saberes previos sobre el día, la noche y las fases lunares. | Cuaderno, Libro de texto págs. 187-188, Hojas blancas, Lápices, Anexo 1 del cuadernillo de actividades |
| Martes | 1. Inicio: Retomar las respuestas iniciales sobre el día y la noche. Preguntar: '¿Cómo podemos comprobar nuestras ideas?' 2. Desarrollo: Guiar la construcción del modelo 'globo terráqueo' según las instrucciones de la página 189: formar equipos, reunir materiales (esfera de unicel, palo de madera, pinturas, etc.) y seguir los pasos 1 al 11 para representar la rotación terrestre. 3. Desarrollo: Solicitar que, en su cuaderno, describan el fenómeno observado (pág. 190, punto 12) y discutan en plenaria las implicaciones del movimiento de rotación (pág. 190, punto 13). (Eje: Pensamiento crítico — al analizar las implicaciones del fenómeno). 4. Cierre: Pedir que investiguen en la biblioteca escolar o internet (con ayuda de un adulto) otras implicaciones del movimiento de rotación (pág. 191, punto 2). Compartir hallazgos. 5. TAREA: realizar Anexo 2 del cuadernillo de actividades referente al movimiento de rotación y sus implicaciones. | Cuaderno, Libro de texto págs. 189-191, Esfera de unicel, Palo de madera, Pinturas, Lámpara, Caja de cartón, Tijeras, Anexo 2 del cuadernillo de actividades |
| Miércoles | 1. Inicio: Plantear el problema: '¿Cuántas fases tiene la Luna y cómo podemos observarlas?' Recuperar lo aprendido sobre la rotación. 2. Desarrollo: Organizar equipos para construir un telescopio casero siguiendo las instrucciones de las páginas 191-192 (materiales: lupas, cartulinas, cinta adhesiva). 3. Desarrollo: Salir al patio para observar la Luna durante 10 días (si es posible, o usar imágenes) y elaborar un registro lunar en el cuaderno (pág. 193). Indicar que completen la tabla con el nombre de la fase lunar. 4. Cierre: En plenaria, compartir observaciones y dialogar sobre las fases lunares. Investigar en el libro 'Nuestros saberes' sobre los nombres de las fases y su duración (pág. 194). (Eje: Pensamiento crítico — al contrastar observaciones con información científica). 5. TAREA: realizar Anexo 3 del cuadernillo de actividades referente a las fases lunares y el registro de observación. | Cuaderno, Libro de texto págs. 191-194, Lupas, Cartulinas negras, Cinta adhesiva, Anexo 3 del cuadernillo de actividades |
| Jueves | 1. Inicio: Retomar las fases lunares observadas. Preguntar: '¿Cómo se producen los eclipses?' 2. Desarrollo: Guiar la construcción del modelo de eclipse (pág. 194): formar equipos, reunir materiales (bola de plastilina, pintura gris o papel aluminio, palo de madera) y seguir los pasos 1 al 6 para representar un eclipse. 3. Desarrollo: Solicitar que investiguen en diversas fuentes (pág. 195) sobre los diámetros de la Luna, la Tierra y el Sol, y las distancias entre ellos. Luego, responder las preguntas 3a y 3b (pág. 195) que implican comparaciones y posibles sumas/restas de decimales. 4. Cierre: En plenaria, discutir los hallazgos y aclarar dudas. Relacionar con el contenido de suma y resta de decimales al comparar medidas. (Eje: Pensamiento crítico — al analizar datos y argumentar). 5. TAREA: realizar Anexo 4 del cuadernillo de actividades referente a los eclipses y operaciones con decimales. | Cuaderno, Libro de texto págs. 194-195, Bola de plastilina, Pintura gris, Papel aluminio, Palo de madera, Calculadora, Anexo 4 del cuadernillo de actividades |
| Viernes | 1. Inicio: Recordar todo lo aprendido sobre movimientos, fases y eclipses. Preguntar: '¿Cómo podemos compartir lo que sabemos con la comunidad escolar?' 2. Desarrollo: Completar el diagrama de secuencia sobre las implicaciones del movimiento de rotación (pág. 196, punto 1). Luego, en equipos, dialogar y determinar en qué fase se encontraba la Luna en los días de observación (pág. 196, punto 2). 3. Desarrollo: Elaborar una representación a escala del Sol, la Luna y la Tierra en una cartulina (pág. 196, punto 3), considerando tamaños y distancias. Utilizar esta representación para explicar los eclipses a la comunidad escolar (pág. 197, punto 1). 4. Desarrollo: Organizar 12 equipos para elaborar un calendario lunar (pág. 197, punto 2). Asignar un mes a cada equipo y pronosticar las fases lunares, dibujándolas en una cartulina. Integrar todos los meses en un calendario lunar gigante y colocarlo en un lugar visible (pág. 198, punto 4). 5. Cierre: En plenaria, explicar los aspectos solicitados en la página 198 (punto 5): por qué se generan el día y la noche, los cambios de fases lunares y cómo lograron el calendario lunar. Reflexionar sobre las complicaciones y establecer una estrategia para verificar las predicciones (pág. 198, puntos 1-3). 6. TAREA: realizar Anexo 5 del cuadernillo de actividades referente a la integración del calendario lunar y la reflexión del proyecto. | Cuaderno, Libro de texto págs. 196-198, Cartulinas, Plumones, Lápices, Regla, Anexo 5 del cuadernillo de actividades |
Producto: Calendario lunar comunitario y modelo de movimientos Tierra-Sol-Luna
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| El estudiante explica con claridad los movimientos de rotación y traslación y su relación con el día, la noche y las fases lunares | |||
| El estudiante resuelve correctamente sumas y restas de números decimales hasta centésimos al comparar medidas de los cuerpos celestes | |||
| El estudiante participa activamente en la construcción de modelos y en las discusiones en equipo, demostrando pensamiento crítico | |||
| El estudiante elabora un registro lunar completo y un calendario lunar preciso, comunicando sus hallazgos de forma oral y escrita |
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Que los estudiantes comprendan los movimientos de la Tierra, el Sol y la Luna y su relación con fenómenos naturales como el día, la noche, las fases lunares y los eclipses, a través de la indagación y la construcción …
- Suma y resta, su relación como operaciones inversas.
- Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas o restas de dos números decimales hasta centésimos, con apoyo de material concreto y representaciones gráficas. Explica los movimientos de…
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto págs. 187-188, Hojas blancas, Lápices, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 189-191, Esfera de unicel, Palo de madera, Pinturas, Lámpara, Caja de cartón, Tije…
- Calendario lunar comunitario y modelo de movimientos Tierra-Sol-Luna
- El estudiante explica con claridad los movimientos de rotación y traslación y su relación con el día, la noche y las fases lunares. El estudiante resuelve correctamente sumas y restas de números decimales hasta centés…
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 3 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
