Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 3 de septiembre 2026: La aventura de la comida a través del cuerpo
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Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 3 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «La aventura de la comida a través del cuerpo» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con la aventura de la comida a través del cuerpo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto, pág. 126, Pizarrón, gises o plumones. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluación formativa
Portafolio de evidencias. Lista de cotejo. Rúbrica de proyecto. Registro anecdótico. Autoevaluación. Coevaluación.
Materiales
Libro de texto, pág. 126, Pizarrón, gises o plumones
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA — CUARTO GRADO DE PRIMARIA
Proyecto por Indagación con Enfoque STEAM
1. DATOS GENERALES
| Campo | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | La aventura de la comida a través del cuerpo |
| Asunto o Problema Principal | Promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto La aventura de la comida a través del cuerpo. |
| Grado y Edad | Cuarto Grado — 9 años |
| Mes | Septiembre |
| Escenario | Aula |
| Metodología | Investigación (Aprendizaje por Indagación con enfoque STEAM) |
| Eje Articulador | Vida saludable |
| Campo Formativo | Saberes y Pensamiento Científico |
| Libro de Texto | Proyectos de Aula (Páginas 126 a 141) |
| Duración Estimada | 4 fases distribuidas en 10 sesiones de 50 minutos aprox. |
2. PROPÓSITO GENERAL DEL PROYECTO
Que los estudiantes de Cuarto Grado indaguen, describan y representen la estructura y funcionamiento del sistema digestivo, identificando la función de cada órgano, la ruta de los alimentos, los procesos de ingestión, digestión, absorción y excreción, así como las acciones para su cuidado y prevención de enfermedades, a través de la construcción de un modelo anatómico, la experimentación, la entrevista a miembros de la comunidad y la elaboración de un herbario medicinal, favoreciendo la expresión oral, escrita y creativa.
3. PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)
PDA del Proyecto:
>
Articulación con el proyecto: Los estudiantes, al explorar la "aventura de la comida a través del cuerpo", reconocen el recorrido de los alimentos desde la boca hasta la excreción, identifican qué nutrimentos se absorben en el intestino delgado, qué función cumple cada órgano del sistema digestivo y qué acciones de cuidado (alimentación adecuada, consumo de agua, higiene, uso de plantas medicinales) favorecen su salud integral. Al culminar el proyecto, los alumnos serán capaces de:
- Describir la estructura, ubicación y función de los órganos del sistema digestivo (boca, glándulas salivales, esófago, estómago, intestino delgado, páncreas, hígado, intestino grueso, colon, recto, ano).
- Explicar el proceso digestivo (ingestión, digestión, absorción y excreción) y la ruta de los alimentos en el cuerpo.
- Identificar los nutrimentos que aportan los alimentos que consume y relacionarlos con el cuidado del sistema digestivo.
- Proponer acciones concretas para prevenir enfermedades digestivas desde su contexto sociocultural, incluyendo el uso de plantas medicinales de su comunidad.
- Expresar oralmente, por escrito y de forma creativa (modelos, herbarios, carteles) sus hallazgos sobre el sistema digestivo.
4. EJES ARTICULADORES — INTEGRACIÓN EXPLÍCITA
| Eje | ¿Dónde se trabaja? | ¿Por qué aplica? |
|---|---|---|
| Vida saludable | Fase 1 (situación de Nicolás), Fase 3 (entrevistas sobre enfermedades digestivas), Fase 4 (herbario medicinal y cartel de prevención). | Porque el proyecto aborda directamente el cuidado del sistema digestivo, la prevención de enfermedades y la relación entre alimentación, salud y entorno sociocultural. |
5. VINCULACIÓN CURRICULAR
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Contenido | Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural. |
| PDA | Indaga y describe los nutrimentos que proporcionan los alimentos que consume e identifica los que necesita incluir en su alimentación, así como los beneficios para su salud y para realizar sus actividades diarias. |
| Eje Articulador | Vida saludable |
| Recursos del Libro | Proyectos de Aula, págs. 126–141 |
6. DESARROLLO POR FASES METODOLÓGICAS
FASE 1 — INTRODUCCIÓN, CONOCIMIENTOS PREVIOS E IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Propósito de la fase: Explorar los saberes previos de los estudiantes sobre el sistema digestivo a partir de una situación cotidiana, definir el problema a indagar y establecer las preguntas guía del proyecto.
Duración estimada: 2 sesiones de 50 minutos.
| Acción Docente | Actividad del Estudiante | Recursos | Evaluación Formativa |
|---|---|---|---|
| Poner en contexto a los estudiantes sobre el proyecto "La aventura de la comida a través del cuerpo", explicando que investigarán qué pasa con los alimentos dentro de su cuerpo y cómo cuidar su sistema digestivo. Mencionar que el proyecto es una indagación con enfoque STEAM. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 126) | Escuchar con atención la presentación del proyecto y expresar oralmente qué esperan aprender. | Libro de texto, pág. 126 | Observación directa de la participación oral. |
| Solicitar que, de manera colectiva y con apoyo del maestro, lean en voz alta el texto "Sabores de nuestra comunidad" sobre el caso de Nicolás, estudiante de 4° A de la Escuela Primaria Hermenegildo Galeana, quien enfermó después de comer tacos en un puesto de la calle y no supo decir qué órgano le dolía, solo que "le dolía la panza". (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 126) | Leer en voz alta por turnos el texto del caso de Nicolás. Comentar en plenaria: ¿Por qué creen que a Nicolás le dolió "la panza"? ¿Qué órganos participan cuando comemos? | Libro de texto, pág. 126 | Registro anecdótico de las hipótesis orales. |
| Organizar una lluvia de ideas donde los estudiantes expresen qué órganos del cuerpo creen que participan en la digestión. Anotar las respuestas en el pizarrón para recuperarlas al final del proyecto. | Participar oralmente aportando nombres de órganos que conocen: boca, estómago, intestinos, etc. | Pizarrón, gises o plumones | Lista de cotejo de participación. |
> (Eje: Vida saludable — por qué aplica aquí) El caso de Nicolás introduce la relación directa entre alimentación en la calle, malestar digestivo y la necesidad de conocer el propio cuerpo para cuidarlo.
| Acción Docente | Actividad del Estudiante | Recursos | Evaluación Formativa |
|---|---|---|---|
| Indicar que, de manera individual pero sin olvidar lo leído en comunidad, completen la tabla de la pág. 127 donde anotarán: (a) los órganos del cuerpo que le dolían a Nicolás y (b) las causas del malestar de Nicolás. | Completar la tabla de dos columnas: "Órganos del cuerpo que le dolían a Nicolás" y "Causas del malestar de Nicolás". | Libro de texto, pág. 127 | Revisión de la tabla individual. |
| Solicitar que en el recuadro de la pág. 127 elaboren un dibujo del sistema digestivo señalando los órganos que conocen. | Dibujar individualmente el sistema digestivo con los órganos que identifican, usando lápices de colores. | Libro de texto, pág. 127, lápices de colores | Valoración del dibujo como evidencia de saberes previos. |
| Recoger los dibujos y guardarlos en el portafolio de evidencias para compararlos al final del proyecto. | Entregar su dibujo al docente para integrarlo a su portafolio. | Portafolio de evidencias | Comparación inicial vs. final. |
Ejemplo de tabla para el estudiante (pág. 127):
| Órganos del cuerpo que le dolían a Nicolás | Causas del malestar de Nicolás |
|---|---|
| Acción Docente | Actividad del Estudiante | Recursos | Evaluación Formativa |
|---|---|---|---|
| Presentar las tres preguntas centrales del proyecto que guiarán toda la indagación: (a) ¿Cuáles y cómo son los órganos que integran el sistema digestivo y cuáles son su función y ubicación? (b) ¿Qué le pasa a los alimentos desde que entran a la boca y cuál es el camino que siguen en el cuerpo? (c) ¿Qué acciones se pueden realizar para el cuidado del sistema digestivo? (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 128) | Copiar las tres preguntas en su cuaderno y comentar en parejas qué creen que responderán. | Libro de texto, pág. 128, cuaderno | Observación del diálogo en parejas. |
| Organizar al grupo en pequeñas comunidades de trabajo (4-5 integrantes), procurando incluir al menos un estudiante de otro lado o con distintas habilidades, fomentando la solidaridad. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 128) | Formar comunidades de trabajo y asignar roles: coordinador, secretario, materialista, vocero. | Lista de roles | Lista de cotejo de trabajo colaborativo. |
TAREA: Investigar en casa con la familia qué remedios caseros conocen para el dolor de estómago y traerlos por escrito para la siguiente sesión.
FASE 2 — PREGUNTAS DE INDAGACIÓN Y EXPLICACIÓN INICIAL
Propósito de la fase: Construir un modelo del sistema digestivo, realizar un experimento que simule la digestión y explicar la función de cada órgano y la ruta de los alimentos.
Duración estimada: 3 sesiones de 50 minutos.
| Acción Docente | Actividad del Estudiante | Recursos | Evaluación Formativa |
|---|---|---|---|
| Reunir a las pequeñas comunidades y solicitar que elaboren un modelo del sistema digestivo con material reciclado, apoyándose en la imagen que se muestra en la pág. 129. Proporcionar la lista de materiales: cartón de 1.5 m × 1 m, botella de 2 L (boca), tubo de 25 cm (esófago), bolsa transparente (estómago), hoja amarilla (páncreas), tubo de 4 m (intestino delgado), tubo de 1.5 m (intestino grueso), botella de detergente de 2 L (hígado), cinco de nailon, cintas, tijeras, tarjetas con rótulos. (Fuente: Proyectos de Aula, págs. 129–130) | Organizarse en comunidades y reunir los materiales solicitados con anticipación. | Libro de texto, págs. 129–130; materiales reciclados | Lista de cotejo de materiales. |
| Guiar el procedimiento paso a paso: (1) marcar la silueta de un compañero en el cartón y recortar; (2) unir la silueta con los órganos usando cintas; (3) cortar la botella para formar la boca; (4) unir la boca al tubo del esófago; (5) unir el esófago a la bolsa del estómago; (6) conectar la manguera del intestino delgado; (7) colocar la hoja amarilla del páncreas; (8) cortar la botella de detergente para formar el hígado y unirlo al estómago; (9) unir el intestino delgado al grueso y sellar; (10) colocar las tarjetas con los nombres de cada órgano. (Fuente: Proyectos de Aula, págs. 130–132) | Seguir el procedimiento paso a paso con apoyo del maestro, especialmente en el uso de tijeras y materiales cortantes. | Libro de texto, págs. 130–132; materiales | Observación directa del proceso de construcción. |
| Supervisar que cada comunidad coloque correctamente las tarjetas con los nombres: Boca, Esófago, Estómago, Intestino delgado, Intestino grueso, Hígado, Páncreas, Recto, Ano. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 130) | Colocar las tarjetas con los nombres de cada órgano en el modelo. | Tarjetas con rótulos | Revisión de la ubicación correcta de las tarjetas. |
TAREA: Investigar en "Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia" los procesos de ingestión, digestión, absorción y excreción, y escribirlos en el cuaderno.
| Acción Docente | Actividad del Estudiante | Recursos | Evaluación Formativa |
|---|---|---|---|
| Indicar que, en pequeñas comunidades y siendo solidarios, realicen el experimento para analizar el proceso de digestión. Proporcionar los materiales: recipiente de 500 ml, bolsa transparente con cierre hermético, vaso con frijoles/lentejas/pollo cocidos, plátano, 5 galletas, cucharada de bicarbonato, 100 ml de vinagre o jugo de limón, plato extendido o charola, media o calceta con un pequeño corte en la punta. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 133) | Reunir los materiales y organizarse en comunidades. | Libro de texto, pág. 133; materiales del experimento | Lista de cotejo de materiales. |
| Guiar el procedimiento: (1) introducir el plátano, galletas y frijoles en la bolsa; (2) mezclar y triturar simulando la masticación; (3) disolver bicarbonato en agua y verter a la bolsa; (4) agregar vinagre o limón; (5) verter el contenido en la media/calceta sobre la charola; (6) recorrer el contenido hasta el fondo exprimiendo suavemente; (7) elevar el contenido hacia la punta y dejarlo salir; (8) exprimir con fuerza la última sección para eliminar el agua y observar las características del material final. (Fuente: Proyectos de Aula, págs. 133–134) | Realizar el experimento siguiendo las instrucciones, observando cada cambio en los alimentos. | Libro de texto, págs. 133–134; materiales | Observación directa y registro de observaciones. |
| Solicitar que reflexionen sobre la pregunta: ¿Qué le pasa a los alimentos desde que entran a la boca y cuál es el camino que siguen en el cuerpo? Indicar que registren sus hallazgos en el cuaderno. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 134) | Reflexionar en comunidad y registrar hallazgos en el cuaderno. | Cuaderno | Revisión del registro de hallazgos. |
Analogía del experimento (material de apoyo para el docente):
| Elemento del experimento | Órgano del sistema digestivo que representa |
|---|---|
| Bolsa con cierre + trituración con manos | Boca y masticación |
| Bicarbonato + agua | Jugos gástricos del estómago |
| Vinagre o limón | Ácido del estómago |
| Media/calceta | Intestino delgado e intestino grueso |
| Exprimir la última sección | Absorción de agua y formación de heces |
| Material expulsado | Excreción (heces) |
> (Eje: Vida saludable — por qué aplica aquí) El experimento permite comprender cómo los alimentos se transforman en el cuerpo y por qué una alimentación adecuada y la masticación correcta favorecen la digestión.
| Acción Docente | Actividad del Estudiante | Recursos | Evaluación Formativa |
|---|---|---|---|
| Solicitar que investiguen en "Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia" qué función tiene cada órgano del sistema digestivo. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 134) | Investigar en el libro de saberes y en internet la función de cada órgano. | Libro "Nuestros saberes"; internet | Registro de investigación. |
| Indicar que, reunidos en pequeñas comunidades, mencionen los órganos que integran el sistema digestivo y completen una tabla con: Componente, Características generales y Función. Componentes: Boca, Glándulas salivales, Esófago, Estómago, Intestino delgado, Páncreas, Hígado, Intestino grueso, Colon, Recto, Ano. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 135) | Completar la tabla en el cuaderno con la información investigada. | Libro de texto, pág. 135; cuaderno | Revisión de la tabla completa. |
Ejemplo de tabla para el estudiante (pág. 135):
| Componente | Características generales | Función |
|---|---|---|
| Boca | ||
| Glándulas salivales | ||
| Esófago | ||
| Estómago | ||
| Intestino delgado | ||
| Páncreas | ||
| Hígado | ||
| Intestino grueso | ||
| Colon | ||
| Recto | ||
| Ano |
TAREA: Investigar en "Nuestros saberes" los procesos de ingestión, digestión, absorción y excreción y completar la tabla de la pág. 136.
FASE 3 — CONCLUSIONES RELACIONADAS CON LA PROBLEMÁTICA GENERAL
Propósito de la fase: Analizar los resultados del experimento y la investigación, comprender los procesos digestivos, indagar sobre enfermedades digestivas y su prevención en la comunidad, y reflexionar sobre los cuidados del sistema digestivo.
Duración estimada: 3 sesiones de 50 minutos.
| Acción Docente | Actividad del Estudiante | Recursos | Evaluación Formativa |
|---|---|---|---|
| Solicitar que, en pequeñas comunidades, reflexionen si todos comprendieron las funciones de los órganos y el proceso digestivo a partir de su modelo. Indicar que cada integrante complete individualmente la tabla: Procesos del sistema digestivo (Ingestión, Digestión, Absorción de nutrientes, Excreción), Órgano que lo realiza y Descripción del proceso. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 136) | Completar la tabla de procesos digestivos de manera individual. | Libro de texto, pág. 136; cuaderno | Revisión de la tabla. |
Ejemplo de tabla para el estudiante (pág. 136):
| Procesos del sistema digestivo | Órgano que lo realiza | Descripción del proceso |
|---|---|---|
| Ingestión | ||
| Digestión | ||
| Absorción de nutrientes | ||
| Excreción |
| Acción Docente | Actividad del Estudiante | Recursos | Evaluación Formativa |
|---|---|---|---|
| Presentar el ejercicio de la pág. 136 sobre el tiempo de digestión de los alimentos: si a las 7:00 a.m. una persona desayuna un vaso con leche (3 horas), un plato de arroz (1.5 horas), una manzana (40 minutos) y una ensalada de lechuga con jitomate y limón (30 minutos), ¿a qué hora del día se termina el proceso digestivo de cada alimento? Solicitar que respondan debajo de cada imagen. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 136) | Resolver individualmente el ejercicio calculando la hora de término de digestión de cada alimento. | Libro de texto, pág. 136; cuaderno | Revisión de respuestas y cálculo. |
> (Eje: Vida saludable — por qué aplica aquí) Al calcular los tiempos de digestión, los estudiantes comprenden que una alimentación variada y en porciones adecuadas facilita el proceso digestivo y previene malestares.
| Acción Docente | Actividad del Estudiante | Recursos | Evaluación Formativa |
|---|---|---|---|
| Solicitar apoyo a los integrantes de la familia para realizar entrevistas a miembros de la comunidad. Proporcionar las preguntas guía: ¿Qué enfermedades digestivas conoce? ¿Cuáles considera que son las causas? ¿Conoce algún remedio? ¿Cuáles son los cuidados que lleva a cabo? ¿Conoce hierbas medicinales y sus propiedades? ¿Cuáles son los cuidados para evitar enfermedades del sistema digestivo? ¿Conoce nombres regionales o en lengua indígena de los órganos del sistema digestivo o de las hierbas medicinales? (Fuente: Proyectos de Aula, págs. 134–135) | Realizar las entrevistas a familiares y miembros de la comunidad, registrando las respuestas. | Libro de texto, págs. 134–135; cuaderno | Revisión del registro de entrevistas. |
| Indicar que investiguen más sobre el cuidado del sistema digestivo en "Nuestros saberes", internet o visitando la biblioteca pública, y compartan la información con su familia. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 135) | Investigar en diversas fuentes y compartir con la familia. | Libro "Nuestros saberes"; internet; biblioteca | Registro de investigación. |
> (Eje: Vida saludable — por qué aplica aquí) Las entrevistas recuperan saberes comunitarios sobre prevención de enfermedades digestivas, remedios caseros y plantas medicinales, vinculando la salud con el contexto sociocultural.
| Acción Docente | Actividad del Estudiante | Recursos | Evaluación Formativa |
|---|---|---|---|
| Solicitar que, reunidos en pequeñas comunidades, copien en su cuaderno la tabla de la pág. 137 y escriban: (a) el nombre de las enfermedades más comunes del sistema digestivo y sus causas; (b) los remedios y cuidados que les compartieron las personas de su comunidad. | Completar la tabla en el cuaderno con la información de las entrevistas. | Libro de texto, pág. 137; cuaderno | Revisión de la tabla. |
Ejemplo de tabla para el estudiante (pág. 137):
| Enfermedades más comunes | Causas | Remedios | Cuidados para evitar las enfermedades |
|---|---|---|---|
| Acción Docente | Actividad del Estudiante | Recursos | Evaluación Formativa |
|---|---|---|---|
| Indicar que tracen en su cuaderno la tabla de la pág. 137 y la completen con las propiedades de las hierbas medicinales más empleadas en su localidad, de acuerdo con las entrevistas realizadas. | Completar la tabla de hierbas medicinales y sus propiedades. | Libro de texto, pág. 137; cuaderno | Revisión de la tabla. |
Ejemplo de tabla para el estudiante (pág. 137):
| Hierba medicinal | Propiedades medicinales |
|---|---|
| Acción Docente | Actividad del Estudiante | Recursos | Evaluación Formativa |
|---|---|---|---|
| Solicitar que dibujen una tabla en su cuaderno y escriban los nombres locales (en español y en lenguas indígenas, de ser el caso) de los órganos del sistema digestivo y de las hierbas que obtuvieron en las entrevistas. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 138) | Completar la tabla de nombres regionales. | Libro de texto, pág. 138; cuaderno | Revisión de la tabla. |
Ejemplo de tabla para el estudiante (pág. 138):
| Órganos del sistema digestivo | Nombre regional en lenguas indígenas |
|---|---|
| Hierba medicinal | Nombre regional en lenguas indígenas |
TAREA: Traer un ramillete pequeño de hierbas medicinales de su comunidad para la siguiente sesión.
FASE 4 — DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA, EVALUACIÓN Y DIVULGACIÓN
Propósito de la fase: Elaborar un herbario medicinal y un cartel de prevención de enfermedades digestivas, exponer los modelos y herbarios, y establecer acuerdos asamblearios para el cuidado del sistema digestivo.
Duración estimada: 2 sesiones de 50 minutos.
| Acción Docente | Actividad del Estudiante | Recursos | Evaluación Formativa |
|---|---|---|---|
| Solicitar que, en pequeñas comunidades, realicen un herbario de plantas medicinales explicando cómo estas atienden distintos malestares o enfermedades del sistema digestivo. Indicar que lleven al aula las hierbas medicinales de su comunidad. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 138) | Llevar al aula las hierbas medicinales recolectadas en su comunidad. | Libro de texto, pág. 138; hierbas medicinales | Lista de cotejo de materiales. |
| Guiar la elaboración: (a) dividir el pliego de papel bond o cartulina en tantas secciones como número de plantas medicinales; (b) agregar a cada planta sus datos taxonómicos y propiedades medicinales; (c) pegar las plantas medicinales; (d) exponer el herbario y permitir a otros estudiantes leerlo, verlo y olerlo. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 139) | Elaborar el herbario en comunidades, integrando datos taxonómicos y propiedades medicinales de cada planta. | Libro de texto, pág. 139; papel bond, cartulina, plumones, cinta adhesiva | Rúbrica de herbario. |
Ejemplo de ficha taxonómica para el herbario (pág. 139):
| Dato taxonómico | Ejemplo (Aloe vera) |
|---|---|
| Nombre común | Sábila |
| Nombre científico | Aloe vera |
| Familia | Asphodelaceae |
| Orden | Asparagales |
| Propiedades medicinales | Cicatrizante, antiinflamatorio, digestivo |
| Malestares que atiende | Gastritis, estreñimiento, inflamación abdominal |
> (Eje: Vida saludable — por qué aplica aquí) El herbario recupera el uso tradicional de plantas medicinales para el cuidado del sistema digestivo, promoviendo una relación saludable con el entorno natural y los saberes comunitarios.
| Acción Docente | Actividad del Estudiante | Recursos | Evaluación Formativa |
|---|---|---|---|
| Indicar que, en pequeñas comunidades, elaboren un cartel con 10 consejos para prevenir enfermedades del sistema digestivo. Solicitar que lo coloquen fuera de su salón de clases para compartirlo con su comunidad escolar. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 139) | Elaborar el cartel con 10 consejos de prevención y colocarlo fuera del aula. | Libro de texto, pág. 139; cartulina, plumones, cinta adhesiva | Rúbrica de cartel. |
| Solicitar que, por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para conocer el sistema digestivo y sus cuidados. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 139) | Redactar y firmar los acuerdos asamblearios en el cuaderno. | Libro de texto, pág. 139; cuaderno | Revisión de los acuerdos. |
Ejemplo de 10 consejos para el cartel (material de apoyo):
1. Masticar bien los alimentos antes de tragarlos.
2. Lavarse las manos antes de comer y después de ir al baño.
3. Beber suficiente agua natural a lo largo del día.
4. Evitar alimentos en mal estado o de dudosa procedencia.
5. Consumir frutas y verduras ricas en fibra.
6. No comer en exceso ni muy rápido.
7. Evitar alimentos muy picantes o grasosos en exceso.
8. Realizar actividad física diariamente.
9. Acudir al médico si el malestar persiste.
10. Usar plantas medicinales de forma responsable y con orientación de un adulto.
| Acción Docente | Actividad del Estudiante | Recursos | Evaluación Formativa |
|---|---|---|---|
| Organizar una exposición donde cada comunidad presente su modelo del sistema digestivo, su herbario medicinal y su cartel de prevención. Indicar que expliquen oralmente los órganos, sus características, función y la ruta de los alimentos. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 135) | Exponer oralmente el modelo, herbario y cartel, explicando lo aprendido. | Modelos, herbarios, carteles | Rúbrica de exposición oral. |
| Solicitar que los estudiantes de otras comunidades lean, vean y huelan las plantas del herbario. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 139) | Recorrer la exposición, leer los herbarios y comentar lo que aprendieron. | Herbarios | Observación de la participación. |
7. COMPLEMENTOS — HABILIDADES, VIDA COTIDIANA Y EVALUACIÓN
7.1 Habilidades STEAM desarrolladas
| Habilidad | ¿Dónde se desarrolla? |
|---|---|
| Indagación | Fases 1, 2 y 3: formulación de preguntas, investigación en fuentes, entrevistas. |
| Modelización | Fase 2: construcción del modelo del sistema digestivo. |
| Experimentación | Fase 2: experimento de la digestión. |
| Comunicación | Fases 3 y 4: exposiciones, carteles, herbarios, acuerdos asamblearios. |
| Pensamiento crítico | Fase 3: análisis de enfermedades, causas y prevención. |
| Creatividad | Fase 4: elaboración de herbario y cartel. |
| Colaboración | Todas las fases: trabajo en pequeñas comunidades. |
7.2 Vinculación con la vida cotidiana
- Alimentación familiar: Los estudiantes identifican qué alimentos consumen en casa y cómo afectan su digestión.
- Saberes comunitarios: Recuperan remedios caseros y plantas medicinales de su entorno.
- Higiene y prevención: Aplican medidas de cuidado en su vida diaria.
- Toma de decisiones: Eligen alimentos saludables y evitan los que dañan su sistema digestivo.
7.3 Rúbrica de evaluación integral del proyecto
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Suficiente (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Identificación de órganos del sistema digestivo | Identifica y ubica correctamente todos los órganos con sus nombres. | Identifica la mayoría de los órganos con ubicación correcta. | Identifica algunos órganos con imprecisiones. | No identifica los órganos ni su ubicación. |
| Explicación de la función de cada órgano | Explica con claridad y precisión la función de todos los órganos. | Explica la función de la mayoría de los órganos. | Explica de forma incompleta o imprecisa. | No explica las funciones. |
| Comprensión de los procesos digestivos | Describe con precisión ingestión, digestión, absorción y excreción. | Describe correctamente la mayoría de los procesos. | Describe los procesos con errores conceptuales. | No describe los procesos. |
| Construcción del modelo | El modelo es completo, creativo, con materiales reciclados y rótulos correctos. | El modelo es completo con algunos detalles a mejorar. | El modelo está incompleto o con errores. | No construye el modelo. |
| Elaboración del herbario | El herbario incluye datos taxonómicos, propiedades y presentación creativa. | El herbario incluye la mayoría de los datos solicitados. | El herbario está incompleto o poco claro. | No elabora el herbario. |
| Cartel de prevención | Incluye 10 consejos claros, creativos y bien presentados. | Incluye 8-9 consejos claros. | Incluye menos de 8 consejos o son poco claros. | No elabora el cartel. |
| Expresión oral y escrita | Se expresa con claridad, fluidez y coherencia oral y escrita. | Se expresa con claridad en la mayoría de las intervenciones. | Presenta dificultades en la expresión oral o escrita. | No logra expresarse con claridad. |
| Trabajo colaborativo | Participa activamente, respeta turnos y apoya a sus compañeros. | Participa y respeta turnos. | Participa de forma irregular. | No participa ni colabora. |
| Actitudes de cuidado de la salud | Propone y aplica acciones concretas de cuidado del sistema digestivo. | Propone acciones de cuidado. | Menciona pocas acciones de cuidado. | No propone acciones de cuidado. |
7.4 Instrumentos de evaluación
| Instrumento | ¿Qué evalúa? | ¿Cuándo se aplica? |
|---|---|---|
| Portafolio de evidencias | Dibujo inicial, tablas, registros, reflexiones, herbario. | Inicio, desarrollo y cierre. |
| Lista de cotejo | Participación, materiales, trabajo colaborativo. | Durante todas las fases. |
| Rúbrica de proyecto | Modelo, herbario, cartel, exposición. | Fase 4. |
| Registro anecdótico | Participación oral, hipótesis, reflexiones. | Durante todas las fases. |
| Autoevaluación | Reflexión personal sobre lo aprendido. | Cierre del proyecto. |
| Coevaluación | Valoración del trabajo de las otras comunidades. | Fase 2 y 4. |
7.5 Autoevaluación del estudiante
| Pregunta | Sí | A veces | No |
|---|---|---|---|
| ¿Puedo nombrar los órganos del sistema digestivo y decir dónde están? | |||
| ¿Puedo explicar qué le pasa a los alimentos desde que entran a la boca? | |||
| ¿Conozco acciones para cuidar mi sistema digestivo? | |||
| ¿Participé con mi comunidad en la construcción del modelo? | |||
| ¿Aprendí sobre plantas medicinales de mi comunidad? | |||
| ¿Compartí lo que aprendí con mi familia? |
7.6 Ajustes razonables (atención a la diversidad)
| Situación | Ajuste |
|---|---|
| Estudiante con dificultades motrices finas | Permitir que use material más grande o que un compañero de su comunidad le apoye en el recorte. |
| Estudiante con dificultades de expresión oral | Permitir que presente su exposición con apoyo de dibujos o que lo haga en pequeño grupo. |
| Estudiante con rezago en lectura | Proporcionar el texto del caso de Nicolás en formato de lectura compartida con apoyo del docente. |
| Estudiante con altas capacidades | Solicitar que investigue más a fondo un órgano específico o que proponga un experimento adicional. |
| Estudiante que no trae materiales | Tener materiales de reserva en el aula y asignarle un rol dentro de su comunidad. |
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Secretaría de Educación Pública. (2023). México: SEP. (Págs. 126–141).
- Secretaría de Educación Pública. (2023). México: SEP.
- Secretaría de Educación Pública. (2022). México: SEP.
9. ANEXOS SUGERIDOS
| Anexo | Descripción | Vinculación |
|---|---|---|
| Anexo 1 | Tabla de registro del caso de Nicolás (pág. 127) | Fase 1 |
| Anexo 2 | Tabla de órganos, características y función (pág. 135) | Fase 2 |
| Anexo 3 | Tabla de procesos digestivos (pág. 136) | Fase 3 |
| Anexo 4 | Ejercicio de tiempos de digestión (pág. 136) | Fase 3 |
| Anexo 5 | Tabla de enfermedades, causas, remedios y cuidados (pág. 137) | Fase 3 |
| Anexo 6 | Tabla de hierbas medicinales y propiedades (pág. 137) | Fase 3 |
| Anexo 7 | Tabla de nombres regionales de órganos y hierbas (pág. 138) | Fase 3 |
| Anexo 8 | Ficha taxonómica para el herbario (pág. 139) | Fase 4 |
| Anexo 9 | Rúbrica de evaluación integral | Todas las fases |
| Anexo 10 | Autoevaluación del estudiante | Cierre |
> Nota final para el docente: Esta planeación está diseñada para aplicarse en el aula durante el mes de septiembre, respetando el escenario áulico y el alcance del grupo. Todas las actividades se anclan explícitamente al asunto principal: , y al PDA seleccionado. Se recomienda adaptar los tiempos según el ritmo del grupo y procurar que las comunidades de trabajo sean estables a lo largo del proyecto para favorecer la colaboración y la solidaridad.
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto, pág. 126, Pizarrón, gises o plumones
- Portafolio de evidencias. Lista de cotejo. Rúbrica de proyecto. Registro anecdótico. Autoevaluación. Coevaluación.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 3 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
