Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 3 de septiembre 2026: En sus marcas. Listos. ¡A nutrirnos y desarrollarnos!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «En sus marcas. Listos. ¡A nutrirnos y desarrollarnos!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 3 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «En sus marcas. Listos. ¡A nutrirnos y desarrollarnos!» tiene como propósito que las y los estudiantes expliquen relaciones entre la nutrición de plantas y animales y las condiciones del entorno, y que indaguen qué alimentos conviene adquirir o consumir considerando su costo y su impacto ambiental. A partir del proyecto del libro, comunicarán sus hallazgos y acuerdos para contribuir al bienestar de la comunidad. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje servicio con escenario comunitario: indagación sobre nutrición, relaciones entre los seres vivos y condiciones ambientales como base para colaborar en la elaboración de un jardín comestible. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda alimentación saludable, con base en el Plato del Bien Comer, así como prácticas culturales y la toma de decisiones encaminadas a favorecer la salud y el medio ambiente y la economía familiar. Los PDA describen estos aprendizajes: indaga qué productos y alimentos son convenientes adquirir o consumir en su familia, considerando su costo económico y el impacto medioambiental que provocan. Explica, a partir de la indagación y del proyecto, cómo la nutrición de plantas y animales se relaciona con las condiciones del entorno y con la disponibilidad de alimentos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será acuerdos de indagación comunitaria y explicación oral sobre nutrición, ambiente y alimentos para orientar el jardín comestible. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 125, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 127-128, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 128, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 125, Libro de texto pág. 128, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Que las y los estudiantes expliquen relaciones entre la nutrición de plantas y animales y las condiciones del entorno, y que indaguen qué alimentos conviene adquirir o consumir considerando su costo y su impacto ambiental. A partir del proyecto del libro, comunicarán sus hallazgos y acuerdos para contribuir al bienestar de la comunidad.
Metodología: Aprendizaje Servicio con escenario comunitario: indagación sobre nutrición, relaciones entre los seres vivos y condiciones ambientales como base para colaborar en la elaboración de un jardín comestible.
Contenido
Alimentación saludable, con base en el Plato del Bien Comer, así como prácticas culturales y la toma de decisiones encaminadas a favorecer la salud y el medio ambiente y la economía familiar.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Indaga qué productos y alimentos son convenientes adquirir o consumir en su familia, considerando su costo económico y el impacto medioambiental que provocan. Explica, a partir de la indagación y del proyecto, cómo la nutrición de plantas y animales se relaciona con las condiciones del entorno y con la disponibilidad de alimentos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Acuerdos de indagación comunitaria y explicación oral sobre nutrición, ambiente y alimentos para orientar el jardín comestible.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Explica con ejemplos del relato las consecuencias de la contaminación del río para las plantas, los animales y las personas. Distingue plantas autótrofas y animales heterótrofos mediante ejemplos pertinentes y relaciona sus respuestas con las cadenas alimentarias. Formula preguntas de indagación sobre alimentos de la comunidad que consideran el costo económico y el impacto medioambiental. Comunica oralmente sus ideas con claridad, vocabulario relacionado con el proyecto y escucha respetuosa de las participaciones. Contribuye a acuerdos colectivos que vinculan la indagación comunitaria con la elaboración del jardín comestible.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 125, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 127-128, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 128, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 125, Libro de texto pág. 128, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
En sus marcas. Listos. ¡A nutrirnos y desarrollarnos!
Semana: Semana 3 — Septiembre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje Servicio con escenario comunitario: indagación sobre nutrición, relaciones entre los seres vivos y condiciones ambientales como base para colaborar en la elaboración de un jardín comestible.
Propósito: Que las y los estudiantes expliquen relaciones entre la nutrición de plantas y animales y las condiciones del entorno, y que indaguen qué alimentos conviene adquirir o consumir considerando su costo y su impacto ambiental. A partir del proyecto del libro, comunicarán sus hallazgos y acuerdos para contribuir al bienestar de la comunidad.
Ejes articuladores
- Vida saludable
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Alimentación saludable, con base en el Plato del Bien Comer, así como prácticas culturales y la toma de decisiones encaminadas a favorecer la salud y el medio ambiente y la economía familiar. | Indaga qué productos y alimentos son convenientes adquirir o consumir en su familia, considerando su costo económico y el impacto medioambiental que provocan. Explica, a partir de la indagación y del proyecto, cómo la nutrición de plantas y animales se relaciona con las condiciones del entorno y con la disponibilidad de alimentos. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las y los estudiantes mediante una conversación sobre los alimentos que se producen o consumen en la comunidad y sobre la importancia de cuidar los espacios que los hacen posibles; presentar el propósito del proyecto, que propone investigar la nutrición de plantas y animales y elaborar con la comunidad un jardín comestible. Leer colectivamente el relato “Sabores de nuestra comunidad” y detenerse en la descripción del río, los cultivos, los árboles y los animales para que expresen oralmente qué alimentos reconocen y qué relaciones imaginan entre los seres vivos (pág. 125). Registrar en el cuaderno las primeras ideas y valorar la claridad al describir el entorno y la escucha respetuosa. (Eje: Vida saludable — reconocer la relación entre el ambiente comunitario y los alimentos que sostienen el bienestar.) | Libro de texto pág. 125, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar las imágenes y situaciones del relato para sensibilizar al grupo ante una necesidad comunitaria: la contaminación del río y sus efectos sobre la vida y los alimentos. Continuar la lectura del desenlace, en el que se identifica que las aguas del drenaje contaminaban el río, y organizar un diálogo con las preguntas del libro sobre qué ocurrió con las plantas y los animales, qué consecuencias tuvo en el ambiente y cuáles afectaron a las personas (pág. 126). Solicitar que expresen sus respuestas con evidencias del texto y que acuerden por escrito las ideas principales en el cuadro de la página siguiente, procurando distinguir causa y consecuencia; revisar la participación oral, la pertinencia de las explicaciones y la colaboración solidaria. (Eje: Vida saludable — comprender cómo el cuidado del agua y del entorno protege a los seres vivos y la salud comunitaria.) | Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invitar a que el grupo convierta sus acuerdos sobre el relato en una explicación compartida de cómo se alimentan los seres vivos. Retomar la definición de cadena alimentaria y los términos autótrofos, heterótrofos y descomponedores incluidos en el libro; después, organizar el juego del estribillo “Caricaturas presenta nombres de…” para mencionar, por turnos, animales carnívoros, herbívoros, omnívoros y plantas, siguiendo el ritmo indicado y las reglas acordadas (págs. 127-128). Al concluir, pedir que expliquen oralmente cómo se relacionan algunos ejemplos nombrados y que anoten una relación posible en el cuaderno; observar el uso preciso del vocabulario, la escucha y la participación respetuosa. (Eje: Vida saludable — reconocer las relaciones alimentarias que sostienen la vida en los ecosistemas.) | Libro de texto págs. 127-128, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Plantear las preguntas de indagación del proyecto como guía para relacionar la nutrición con las decisiones alimentarias de las familias: de dónde obtienen energía los seres vivos, qué sucede a las plantas cuando cambian las condiciones del entorno y cómo producir alimentos nutritivos con facilidad (pág. 128). Organizar equipos para que formulen explicaciones iniciales y señalen qué información necesitarían reunir en la comunidad sobre alimentos disponibles, costo y efectos ambientales, sin dar por comprobadas sus hipótesis. Cada equipo compartirá una pregunta y escuchará las de los demás; registrar en el cuaderno las ideas que deberán investigarse y valorar si distinguen entre lo que saben y lo que aún necesitan averiguar. (Eje: Vida saludable — vincular la elección y producción de alimentos con el bienestar y el cuidado del entorno.) | Libro de texto pág. 128, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Convocar al grupo a comunicar a la comunidad lo aprendido durante la semana y a recuperar el propósito de elaborar un jardín comestible planteado en el proyecto (pág. 125). Con base en la lectura, los acuerdos escritos y el juego de clasificación, solicitar que cada equipo prepare una explicación oral breve sobre la relación entre plantas, animales, ambiente y alimentos, e incluya una pregunta para orientar la indagación comunitaria sobre costo e impacto ambiental de los productos que se consumen. Socializar las propuestas y acordar cuáles requieren consulta con integrantes de la comunidad antes de avanzar; cerrar con una autoevaluación sobre claridad, uso de evidencias y escucha, y con una valoración grupal de cómo el servicio proyectado puede favorecer el bienestar común. (Eje: Vida saludable — orientar el proyecto comunitario hacia alimentos nutritivos y el cuidado responsable del entorno.) | Libro de texto pág. 125, Libro de texto pág. 128, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices |
Producto: Acuerdos de indagación comunitaria y explicación oral sobre nutrición, ambiente y alimentos para orientar el jardín comestible.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Explica con ejemplos del relato las consecuencias de la contaminación del río para las plantas, los animales y las personas | |||
| Distingue plantas autótrofas y animales heterótrofos mediante ejemplos pertinentes y relaciona sus respuestas con las cadenas alimentarias | |||
| Formula preguntas de indagación sobre alimentos de la comunidad que consideran el costo económico y el impacto medioambiental | |||
| Comunica oralmente sus ideas con claridad, vocabulario relacionado con el proyecto y escucha respetuosa de las participaciones | |||
| Contribuye a acuerdos colectivos que vinculan la indagación comunitaria con la elaboración del jardín comestible |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Que las y los estudiantes expliquen relaciones entre la nutrición de plantas y animales y las condiciones del entorno, y que in?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 125, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Cuaderno, Lápices, Libro de texto?
- Acuerdos de indagación comunitaria y explicación oral sobre nutrición, ambiente y alimentos para orientar el jardín comestible.
Tu material está listo para descargar
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Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 3 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje servicio con escenario comunitario: indagación sobre nutrición, relaciones entre los seres vivos y condiciones ambientales como base para colaborar en la elaboración de un jardín comestible. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
