ES
ENPlaneación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 3 de septiembre 2026: Aprendo a escuchar para poder dialogar
ChannelKids
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 3 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con aprendo a escuchar para poder dialogar. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como pizarrón, libro pág. 13, Libro pág. 13, lápiz, Pizarrón, —, Cuaderno. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluación formativa
Inicio. Desarrollo. Cierre reflexivo. Evaluación formativa. Tarea.
Materiales
Pizarrón, libro pág. 13, Libro pág. 13, lápiz, Pizarrón, —, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA — CUARTO GRADO DE PRIMARIA
I. DATOS GENERALES
| Campo | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | Aprendo a escuchar para poder dialogar |
| Asunto o Problema Principal | Promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto Aprendo a escuchar para poder dialogar. |
| Grado y Edad | Cuarto grado — 9 años |
| Mes | Septiembre |
| Escenario | Aula |
| Metodología | Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) |
| Eje Articulador | Inclusión |
| Campo Formativo | Lenguajes |
| Libro de Texto Oficial | Proyectos de Aula, Cuarto grado, págs. 12–23 |
| Duración estimada | 5 días (1 semana, 1 sesión diaria de 60 min aprox.) |
| Producto final | Cómics sobre la importancia de escuchar y dialogar, integrados en una comicteca de aula |
II. PROPÓSITO Y PDA (Proceso de Desarrollo de Aprendizaje)
Propósito del proyecto
Que las y los estudiantes comprendan y produzcan textos expositivos y narrativos gráficos (cómics) en los que se plantee la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa, reconociendo el diálogo como una herramienta para resolver conflictos y llegar a acuerdos que beneficien a todas y todos (Fuente: , pág. 13).
Contenido
- Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema–solución, comparación–contraste, causa–consecuencia y enumeración.
PDA (redacción articulada al proyecto)
Al concluir este proyecto, el alumno será capaz de:
> Inferir el significado de las palabras a partir de la información contextual del texto, al leer y producir textos expositivos y cómics sobre la importancia de escuchar y dialogar, identificando relaciones de problema–solución, causa–consecuencia y comparación–contraste en situaciones reales de convivencia dentro del aula, y expresándose de forma oral, escrita y creativa con respeto hacia las diferencias de sus compañeros.
Aprendizajes esperados (indicadores de logro)
1. Reconoce, a partir del contexto, el significado de palabras desconocidas en textos sobre el diálogo y la escucha.
2. Identifica la estructura problema–solución en relatos cotidianos de conflictos escolares.
3. Produce un cómic con diálogos que evidencien la escucha activa y el respeto a las opiniones.
4. Participa en intercambios orales escuchando con atención y respetando turnos y puntos de vista distintos.
5. Colabora en la construcción de una comicteca de aula donde todas y todos puedan participar y consultar.
III. VINCULACIÓN CON EL EJE ARTICULADOR: INCLUSIÓN
| Momento del proyecto | ¿Cómo se integra la Inclusión? |
|---|---|
| Fase 1 — Lo que sabemos | Se garantiza que todas las voces del grupo sean escuchadas; se usan apoyos visuales y turnos rotativos para quienes participan menos. |
| Fase 2 — Indagación | Se forman equipos heterogéneos (distintos niveles de lectura y expresión) para que se apoyen entre sí. |
| Fase 3 — Producción del cómic | Se ofrecen opciones múltiples de expresión: dibujar, escribir, dictar o usar plantillas. |
| Fase 4 — Comicteca | El espacio es accesible a todo el grupo; se rotulan los cómics con letra clara y tamaño adecuado. |
| Fase 5 — Cierre | La evaluación valora avances individuales, no comparaciones entre alumnos. |
IV. DESARROLLO POR FASES METODOLÓGICAS (ABP)
? FASE 1 — LO QUE SABEMOS (Día 1)
Momento del ABP: Presentación del problema y recuperación de saberes previos.
| Momento | Actividad docente (instrucciones en infinitivo) | Recursos | Evidencia |
|---|---|---|---|
| Inicio | Presentar al grupo el reto: “Elaborarán cómics sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa, y los integrarán en una comicteca para que otros estudiantes puedan consultarlos” (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 13). Preguntar: ¿Qué es un cómic? ¿Han leído alguno? Anotar respuestas en el pizarrón. | Pizarrón, libro pág. 13 | Lluvia de ideas registrada |
| Desarrollo | Solicitar que lean de manera individual el texto de la pág. 13: “¿Alguna vez te ha pasado que discutes con tus amigos, hermanos o papás? En ocasiones, es complicado ponernos de acuerdo… pero no significa que es imposible llegar a acuerdos que nos beneficien a todxs.” (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 13). Pedir que subrayen las palabras que no comprendan. | Libro pág. 13, lápiz | Texto subrayado |
| Cierre reflexivo | Organizar participaciones para inferir el significado de las palabras subrayadas usando el contexto de la frase (PDA). Preguntar: ¿Qué crees que significa “comunidad” en este texto? ¿Qué significa “acuerdos”? Guiar la inferencia sin dar la respuesta directa. | Pizarrón | Participación oral |
| Evaluación formativa | Lista de cotejo oral: ¿el alumno infiere significados por contexto? ¿escucha a sus compañeros? | — | Registro anecdótico |
| Tarea | TAREA: Traer recortes o dibujos de situaciones donde se discute y se llega a acuerdos. | Cuaderno | Recortes |
> (Eje: Inclusión — se trabaja aquí porque se da la palabra a todas y todos, se respetan los turnos y se valora cualquier intento de inferencia, sin corregir de forma descalificadora).
? FASE 2 — INDAGACIÓN Y ANÁLISIS (Día 2)
Momento del ABP: Definición del problema y búsqueda de información.
| Momento | Actividad docente (instrucciones en infinitivo) | Recursos | Evidencia |
|---|---|---|---|
| Inicio | Recuperar la tarea: pedir que muestren sus recortes y comenten: ¿qué pasa en esa imagen? ¿por qué creen que se discute? Anotar causas y consecuencias en el pizarrón en dos columnas. | Recortes, pizarrón | Tabla causa–consecuencia |
| Desarrollo | Leer en voz alta las páginas 14 a 17 del libro (Fuente: Proyectos de Aula, págs. 14–17), donde se amplía la información sobre el diálogo y la escucha. Detenerse en palabras clave (“diálogo”, “escucha activa”, “respeto”, “acuerdo”) y pedir que las infieran por contexto. Elaborar en el cuaderno una tabla de inferencia léxica: | Libro págs. 14–17, cuaderno | Tabla de inferencia |
| Cierre reflexivo | Preguntar: ¿Qué diferencia hay entre oír y escuchar? ¿Por qué escuchar ayuda a resolver problemas? (problema–solución). | — | Reflexión escrita |
| Evaluación formativa | Revisar la tabla de inferencia: ¿el significado propuesto es coherente con el contexto? | — | Tabla revisada |
| Tarea | TAREA: Escribir en el cuaderno un conflicto breve que hayan vivido y cómo lo resolvieron dialogando. | Cuaderno | Relato breve |
Material pedagógico — Tabla de inferencia léxica (modelo para el cuaderno):
| Palabra del texto | Frase del libro (pág.) | Lo que creo que significa por el contexto | Significado confirmado |
|---|---|---|---|
| Comunidad | “sin olvidar que eres parte de una comunidad” (pág. 13) | Grupo de personas que conviven | Grupo con intereses comunes |
| Acuerdos | “…llegar a acuerdos que nos beneficien a todxs” (pág. 13) | Poner de acuerdo | Decisión que beneficia a todos |
| Diálogo | (pág. 14) | Hablar entre dos | Conversación respetuosa |
| Escucha activa | (pág. 15) | Oír con atención | Atender con interés lo que dice el otro |
> (Eje: Inclusión — se aplica al formar parejas heterogéneas para leer y al permitir que quien tenga dificultad para escribir dicte su tabla a un compañero).
? FASE 3 — PRODUCCIÓN DEL CÓMIC (Días 3 y 4)
Momento del ABP: Propuesta de solución y elaboración del producto.
| Momento | Actividad docente (instrucciones en infinitivo) | Recursos | Evidencia |
|---|---|---|---|
| Inicio | Analizar con el grupo la estructura del cómic usando las páginas 18 a 20 del libro (Fuente: Proyectos de Aula, págs. 18–20): viñetas, bocadillos, onomatopeyas, personajes. Preguntar: ¿cómo se muestra en un cómic que alguien escucha? | Libro págs. 18–20 | Esquema en pizarrón |
| Desarrollo (Día 3) | Organizar equipos de 3 integrantes. Solicitar que cada equipo elija un conflicto real del aula (basado en la tarea del Día 2) y lo transforme en un guion de cómic con estructura problema–solución: 1) presentación del conflicto, 2) diálogo fallido (no se escuchan), 3) momento de escucha activa, 4) acuerdo final. Entregar hoja de guion. | Hojas blancas, lápiz | Guion del cómic |
| Desarrollo (Día 4) | Solicitar que elaboren el cómic en hojas blancas o en el espacio del libro (págs. 21–22, Fuente: Proyectos de Aula, págs. 21–22), incluyendo al menos 5 viñetas, bocadillos con diálogos respetuosos y una onomatopeya. Recordar inferir palabras nuevas del contexto si aparecen en el cómic. | Hojas blancas, colores, libro págs. 21–22 | Cómic terminado |
| Cierre reflexivo | Pedir que cada equipo lea en voz alta su cómic al grupo y explique cómo muestra la importancia de escuchar. | — | Presentación oral |
| Evaluación formativa | Aplicar rúbrica de cómic (ver abajo). | Rúbrica | Cómic evaluado |
| Tarea | TAREA: Corregir el cómic según la retroalimentación y traerlo listo para la comicteca. | — | Cómic corregido |
Material pedagógico — Rúbrica de evaluación del cómic:
| Criterio | Excelente (3) | Bueno (2) | En proceso (1) |
|---|---|---|---|
| Estructura problema–solución | Presenta claramente las 4 partes | Presenta 3 partes | Presenta menos de 3 partes |
| Uso de bocadillos y diálogos | Diálogos claros y respetuosos | Diálogos presentes pero breves | Diálogos confusos o ausentes |
| Inferencia léxica | Usa y explica palabras nuevas por contexto | Usa palabras nuevas sin explicarlas | No integra palabras nuevas |
| Escucha y respeto (Inclusión) | Todos los personajes escuchan y respetan | Algunos escuchan | No se evidencia escucha |
| Creatividad | Original y bien presentado | Correcto | Poco cuidado |
> (Eje: Inclusión — se ofrece la opción de dibujar, escribir, dictar o usar plantillas; se asignan roles rotativos dentro del equipo para que nadie quede excluido).
? FASE 4 — COMICTECA (Día 5, primera mitad)
Momento del ABP: Socialización del producto.
| Momento | Actividad docente (instrucciones en infinitivo) | Recursos | Evidencia |
|---|---|---|---|
| Inicio | Explicar qué es una comicteca: un espacio donde se guardan cómics para que otros los consulten (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 13). Preguntar: ¿dónde podemos colocarla dentro del salón? | Pizarrón | Acuerdos de ubicación |
| Desarrollo | Solicitar que cada equipo coloque su cómic en la comicteca del aula (mesa o muro designado) con una ficha de préstamo. Organizar una ronda de lectura rotativa: cada alumno lee el cómic de otro equipo y escribe en su cuaderno una palabra nueva que infirió por contexto y su significado. | Cómics, ficha, cuaderno | Ficha de préstamo y registro de inferencias |
| Cierre reflexivo | Dialogar acerca de la importancia de escuchar y dialogar para convivir mejor, retomando la frase del libro: “no significa que es imposible llegar a acuerdos que nos beneficien a todxs” (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 13). | — | Reflexión oral |
| Evaluación formativa | Observar si todos los alumnos participan en la ronda y registran al menos una inferencia. | — | Lista de cotejo |
> (Eje: Inclusión — la comicteca se coloca a una altura accesible para todos, con letra legible y títulos claros; se permite que quien lo requiera lea acompañado).
? FASE 5 — CIERRE Y EVALUACIÓN (Día 5, segunda mitad)
Momento del ABP: Evaluación y metacognición.
| Momento | Actividad docente (instrucciones en infinitivo) | Recursos | Evidencia |
|---|---|---|---|
| Inicio | Recuperar lo aprendido: pedir que completen en el cuaderno la frase: “Aprendí que escuchar sirve para…” | Cuaderno | Frase completada |
| Desarrollo | Aplicar una autoevaluación con caritas (logrado / en proceso / necesito ayuda) sobre: inferir palabras por contexto, escuchar a los demás, elaborar un cómic, respetar opiniones distintas. | Hoja de autoevaluación | Autoevaluación |
| Cierre reflexivo | Organizar una asamblea breve donde cada alumno exprese una acción concreta que hará para escuchar mejor a sus compañeros. | — | Compromiso oral |
| Evaluación formativa | Integrar evidencias en el portafolio: tabla de inferencia, guion, cómic, autoevaluación. | Portafolio | Portafolio del proyecto |
| Tarea | TAREA: Compartir en casa el cómic y explicar a la familia por qué escuchar ayuda a llegar a acuerdos. | — | Firma de familiar |
> (Eje: Inclusión — la autoevaluación valora el avance personal de cada estudiante y no la comparación con los demás; se respeta el ritmo de cada quien).
V. EVALUACIÓN GLOBAL DEL PROYECTO
| Tipo | Instrumento | ¿Qué evalúa? |
|---|---|---|
| Diagnóstica | Lluvia de ideas (Día 1) | Saberes previos sobre diálogo y cómic |
| Formativa | Tabla de inferencia, rúbrica de cómic, lista de cotejo | PDA: inferencia léxica por contexto; estructura problema–solución |
| Autoevaluación | Hoja con caritas | Metacognición y actitudes de escucha |
| Sumativa | Portafolio + cómic final + comicteca | Producto final y aprendizajes esperados |
VI. MATERIALES Y RECURSOS GENERALES
- Libro , Cuarto grado, págs. 12–23.
- Hojas blancas, colores, lápices, pegamento.
- Recortes o dibujos sobre conflictos y acuerdos.
- Fichas de préstamo para la comicteca.
- Rúbrica, lista de cotejo y hoja de autoevaluación impresas.
VII. REFERENCIAS
- Secretaría de Educación Pública. (2023). . México: SEP. Págs. 12–23.
- Plan de Estudio de la Nueva Escuela Mexicana (2022). Campo Formativo: Lenguajes. Eje articulador: Inclusión.
Observación final para el docente: Todas las actividades están ancladas al problema principal —— y al PDA de inferencia léxica por contexto. El eje de Inclusión atraviesa cada fase garantizando la participación de todas y todos.
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Pizarrón, libro pág. 13, Libro pág. 13, lápiz, Pizarrón, —, Cuaderno
- Inicio. Desarrollo. Cierre reflexivo. Evaluación formativa. Tarea.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 3 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
