Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 1 de octubre 2026: ¡Toc, toc!, ¿adivina quién viene a vernos hoy?
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Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Toc, toc!, ¿adivina quién viene a vernos hoy?» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Toc, toc!, ¿adivina quién viene a vernos hoy?» tiene como propósito fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación de un personaje y la creación de una representación teatral que forme parte de un fotograma gigante. Promover la escucha activa, la reflexión sobre la vergüenza al expresarse en público y la toma de acuerdos dentro del grupo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente; Reflexión y uso de los lenguajes artísticos, para recrear experiencias estéticas que tienen lugar en la vida cotidiana. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas para comunicar la vida de un personaje mediante un guion y su representación oral y corporal. Revisa y corrige las descripciones que realiza para transmitir ideas de forma clara, evitando repeticiones innecesarias en el resumen, el organizador gráfico y el guion del personaje. Recupera de forma explícita experiencias y conocimientos relacionados con exposiciones y personajes para tomar decisiones o asumir una postura durante el desarrollo del proyecto. Intercambia información, practica la escucha activa y la empatía, y negocia acuerdos para organizar, ensayar y presentar la representación teatral en el aula. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será representación teatral del personaje y fotograma gigante de la experiencia. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Diccionario, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Cuaderno, Diccionario, Hojas blancas, Cartulina o cartoncillo, Plumones, Recortes o dibujos, Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Cuaderno, Diccionario, Cartulina o cartoncillo, Plumones, Recortes o dibujos, Música con distintos ritmos, Libro de texto pág. 60, Libro de texto pág. 61, Libro de texto pág. 62, Cuaderno, Diccionario, Guiones elaborados por los estudiantes, Libro de texto pág. 63, Libro de texto pág. 64, Libro de texto pág. 65, Libro de texto pág. 66, Libro de texto pág. 67, Cuaderno, Guiones, Vestuario, Objetos para utilería, Materiales reutilizables para escenografía, Cartulina o cartoncillo, Plumones, Hojas para los fotogramas. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación de un personaje y la creación de una representación teatral que forme parte de un fotograma gigante. Promover la escucha activa, la reflexión sobre la vergüenza al expresarse en público y la toma de acuerdos dentro del grupo.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente; Reflexión y uso de los lenguajes artísticos, para recrear experiencias estéticas que tienen lugar en la vida cotidiana.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas para comunicar la vida de un personaje mediante un guion y su representación oral y corporal. Revisa y corrige las descripciones que realiza para transmitir ideas de forma clara, evitando repeticiones innecesarias en el resumen, el organizador gráfico y el guion del personaje. Recupera de forma explícita experiencias y conocimientos relacionados con exposiciones y personajes para tomar decisiones o asumir una postura durante el desarrollo del proyecto. Intercambia información, practica la escucha activa y la empatía, y negocia acuerdos para organizar, ensayar y presentar la representación teatral en el aula.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Representación teatral del personaje y fotograma gigante de la experiencia
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Recupera y comunica información pertinente sobre el personaje mediante un resumen y un organizador gráfico comprensibles. Escribe y revisa un guion con secuencia narrativa, intervenciones identificadas y acotaciones adecuadas. Utiliza la voz, los movimientos y recursos artísticos para representar al personaje y comunicar sus sucesos con claridad. Participa en la organización del proyecto, escucha las aportaciones de sus compañeros y contribuye a los acuerdos del grupo. Elabora un fotograma con dibujos numerados y enunciados que recuperan momentos importantes de la vida del personaje.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Diccionario, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Cuaderno, Diccionario, Hojas blancas, Cartulina o cartoncillo, Plumones, Recortes o dibujos, Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Cuaderno, Diccionario, Cartulina o cartoncillo, Plumones, Recortes o dibujos, Música con distintos ritmos, Libro de texto pág. 60, Libro de texto pág. 61, Libro de texto pág. 62, Cuaderno, Diccionario, Guiones elaborados por los estudiantes, Libro de texto pág. 63, Libro de texto pág. 64, Libro de texto pág. 65, Libro de texto pág. 66, Libro de texto pág. 67, Cuaderno, Guiones, Vestuario, Objetos para utilería, Materiales reutilizables para escenografía, Cartulina o cartoncillo, Plumones, Hojas para los fotogramas
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Toc, toc!, ¿adivina quién viene a vernos hoy?
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación de un personaje y la creación de una representación teatral que forme parte de un fotograma gigante. Promover la escucha activa, la reflexión sobre la vergüenza al expresarse en público y la toma de acuerdos dentro del grupo.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Artes y experiencias estéticas
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente; Reflexión y uso de los lenguajes artísticos, para recrear experiencias estéticas que tienen lugar en la vida cotidiana. | Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas para comunicar la vida de un personaje mediante un guion y su representación oral y corporal. Revisa y corrige las descripciones que realiza para transmitir ideas de forma clara, evitando repeticiones innecesarias en el resumen, el organizador gráfico y el guion del personaje. Recupera de forma explícita experiencias y conocimientos relacionados con exposiciones y personajes para tomar decisiones o asumir una postura durante el desarrollo del proyecto. Intercambia información, practica la escucha activa y la empatía, y negocia acuerdos para organizar, ensayar y presentar la representación teatral en el aula. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recupere las experiencias del grupo con exposiciones, visitas a museos, circos u otros espacios donde alguien haya presentado personajes, y propicie que cada estudiante relate qué personaje recuerda, qué cualidades observó en quien lo explicaba y cómo se sintió al hablar frente a otras personas; escuche las distintas formas de participación y asegure que todas y todos puedan aportar oralmente o por escrito (Eje: Inclusión — se reconocen distintas experiencias y maneras de expresarse). Continúe con las preguntas del libro sobre la facilidad para hablar, la percepción de la propia voz y las condiciones necesarias para concentrarse; solicite que respondan en el cuaderno, compartan sus ideas y elaboren una definición de vergüenza consultando el diccionario. A partir de la situación planteada en el texto, dialogue sobre la diferencia entre vergüenza y miedo a hablar ante los demás, y registre las ideas que el grupo acuerde como punto de partida para el proyecto (págs. 52-54). | Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Diccionario |
| Martes | Convierta el interés por comunicar la vida de un personaje en un plan compartido: lea con el grupo el propósito de crear una cinta de película y acuerde tiempos y compromisos para las actividades del proyecto, considerando los materiales sencillos y reutilizables disponibles en el aula (Eje: Inclusión — los acuerdos distribuyen responsabilidades y permiten que cada estudiante contribuya). Luego, oriente la búsqueda en el diccionario de palabras vinculadas con el cine, el teatro y la actuación, como claqueta, guion, escenografía, acotaciones, utilería, vestuario y ritmo, para que cada quien construya un banco de palabras en su cuaderno. Continúe con la selección de un personaje real de la historia de México y la elaboración colectiva de un resumen y un organizador gráfico con información y dibujos o recortes; invite a explicar qué se conoce de la etapa histórica y por qué interesa el personaje, revisando que las ideas sean claras y pertinentes (págs. 55-57). | Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Cuaderno, Diccionario, Hojas blancas, Cartulina o cartoncillo, Plumones, Recortes o dibujos |
| Miércoles | Invite al grupo a transformar la información investigada en expresión escénica dentro del aula; antes de iniciar, organicen en una cartulina la información del personaje para compartirla y colóquenla en un espacio visible, y lean los resúmenes en comunidades para elegir una palabra desconocida, buscarla en el diccionario y redactar una frase con ella (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura, la consulta y la escritura permiten comprender y comunicar información histórica). Después, conduzca los ejercicios de movimiento con distintos ritmos musicales y velocidades indicados en el libro: mover las partes del cuerpo nombradas, representar corporalmente al personaje investigado y tararear con una voz que permita caracterizarlo. Organice turnos para que una comunidad actúe y otra observe respetuosamente; luego intercambien funciones y cierren con un agradecimiento teatral, valorando la disposición, la escucha y el respeto ante las diferencias de expresión (págs. 58-59). | Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Cuaderno, Diccionario, Cartulina o cartoncillo, Plumones, Recortes o dibujos, Música con distintos ritmos |
| Jueves | A partir de lo que cada estudiante sintió al moverse, hablar y actuar frente a sus compañeros, recupere las respuestas del cuaderno sobre la experiencia, lo que más agradó y lo ocurrido con la vergüenza; después, guíe la escritura del guion teatral con la biografía del personaje elegido, la lectura en voz alta, la selección de los hechos principales y la consulta de tres palabras desconocidas. Solicite convertir la información a primera persona y crear personajes o diálogos imaginados alrededor de la vida investigada, cuidando que cada intervención lleve el nombre de quien habla y que las acotaciones indiquen acciones, lugar o tiempo; revise con cada estudiante la claridad, la secuencia de sucesos y las repeticiones innecesarias (págs. 60-62). Para consolidar la comprensión de las acotaciones, organicen en parejas la lectura dramatizada del diálogo del doctor y el lobo, incorporando movimientos apropiados, y comenten cómo se sintieron al representar y observar a sus compañeros (Eje: Artes y experiencias estéticas — la voz, el movimiento y la interpretación convierten el texto en una experiencia artística). | Libro de texto pág. 60, Libro de texto pág. 61, Libro de texto pág. 62, Cuaderno, Diccionario, Guiones elaborados por los estudiantes |
| Viernes | Organice una revisión colectiva de la ruta del proyecto para que el grupo identifique lo realizado, valore los aprendizajes y acuerde los ajustes necesarios antes de presentar; luego, retomen el banco de palabras y terminen los guiones, eligiendo a quien coordinará como director de escena y distribuyendo, mediante acuerdos, las tareas de dar voz a los personajes, realizar movimientos, preparar vestuario y disponer escenografía y utilería con los recursos disponibles en el aula (Eje: Interculturalidad crítica — la investigación y representación de un personaje histórico permite reconocer perspectivas y conocimientos sobre el pasado). Ensayen con guion, voz, movimientos y música, y definan cómo realizar las llamadas teatrales; después presenten las escenas ante el grupo, respondan preguntas sobre la vida del personaje y elaboren dibujos numerados con enunciados de los momentos importantes para integrarlos al fotograma gigante. Finalicen mostrando los fotogramas, revisando qué aprendieron sobre expresión y vergüenza, y registrando los acuerdos y recuerdos compartidos (págs. 63-67). | Libro de texto pág. 63, Libro de texto pág. 64, Libro de texto pág. 65, Libro de texto pág. 66, Libro de texto pág. 67, Cuaderno, Guiones, Vestuario, Objetos para utilería, Materiales reutilizables para escenografía, Cartulina o cartoncillo, Plumones, Hojas para los fotogramas |
Producto: Representación teatral del personaje y fotograma gigante de la experiencia
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Recupera y comunica información pertinente sobre el personaje mediante un resumen y un organizador gráfico comprensibles | |||
| Escribe y revisa un guion con secuencia narrativa, intervenciones identificadas y acotaciones adecuadas | |||
| Utiliza la voz, los movimientos y recursos artísticos para representar al personaje y comunicar sus sucesos con claridad | |||
| Participa en la organización del proyecto, escucha las aportaciones de sus compañeros y contribuye a los acuerdos del grupo | |||
| Elabora un fotograma con dibujos numerados y enunciados que recuperan momentos importantes de la vida del personaje |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación de un personaje y la creación de una representación ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Diccionario, Libro de texto pág. 55, Libro de?
- Representación teatral del personaje y fotograma gigante de la experiencia
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
